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Compte rendu de la réunion avec Arnau Malatre
Date : 06.03.2017Lieu : Collège du Ruisseau à la Rivière Saint Louis (Sud) – La RéunionEnvironnement : Salle de réunionHeure du début de la réunion : 10H00Fin de la réunion : 11H30Objectif de la rencontre : Présentation de la pédagogie et des résultats du projet pilote
Personnes présentes :
Arnau Malatre – Maître référent de la zone du sud de l’île Célia Petit – Stagiaire HEB Defré Nathalie Dirckes - Stagiaire HEB Defré Ariane Albers – Fondatrice de la pédagogie et du projet pilote Les Enfants de la Chance Natacha Di Chiaro – Partenaire des Enfants de la Chance-974
Ordre du jour :
1. Présentation des personnes autour de la table2. Présentation structurée de La Pédagogie des Enfants de la Chance3. Présentation des résultats du projet pilote1
4. Conseils pour une amélioration éventuelle de la présentation5. Orientation vers de nouveaux contacts
1 Monsieur Malatre a suivi l’ensemble du projet pilote d’octobre 2015 à Juin 2016
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Objectif majeur de la pédagogie :
L’objectif majeurvise la reconnaissance de La Pédagogie des Enfants de la Chance et la pérennité du projet pilote sous forme de Ferme-Ecole-Centre de formations professionnelles, pour les enfants et les adolescents en difficultés et/ou en situation de handicap dit « non visible ».
Objectifs de la réunion avec Monsieur Malatre :
Pour préparer les objectifs de la réunion, Ariane et Natacha, nous ont préparées et guidées afin de nous inclure à part entière dans l’équipe. Cette préparation a eu lieu le samedi 4 et le dimanche 5 mars.
Afin de recueillir toutes les informations nécessaires, nous avons analysé l’ensemble des dossiers des Enfants de la Chance : « Le rapport d’activités 2015-2016 », « Le rapport moral », « Le Neurofeedback Dynamique », « L’évaluation des résultats du projet pilote », le nouveau site Internet et le dossier « La Ferme des Enfants de la Chance », qui est encore en cours d’écriture.
Cette première entrevue avait comme objectif « la présentation zéro ». Une « répétition » dans les conditions réelles pour évaluer les hypothèses, la qualité du contenu et de la présentation.
Hypothèses :
H1 : L’étude et le travail fourni durant une année a amélioré de façon remarquable la qualité de la structure de la pédagogie, du projet pilote, ainsi que celui de la Ferme des Enfants de la Chance.
H2 : Le soutien apporté par Monsieur Malatre tout au long du projet pilote se prolonge de façon naturelle malgré une année sans contact.
H3 : Les conseils de Monsieur Malatre nous permettent de nous orienter plus facilement vers les bons interlocuteurs.
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M éthodes :
Lors de la préparation de la réunion, l’ensemble de l’équipe a opté pour deux supports informatiques : Le Mind Map qui résume l’ensemble de la pédagogie et le Powerpoint illustrant les statistiques des résultats du projet pilote.
Conditions :
A. Consignes
Pour cette première réunion officielle, Ariane et Natacha nous ont donné comme consignes de :
Nous présenter en tant qu’étudiantes en orthopédagogie et comme représentantes du partenariat entre la Haute Ecole Defré et l’association Les Enfants de la Chance-974.
Prendre le rôle d’observatrices pour fournir une analyse détaillée avec comme but une évaluation formative.
B. Durée
La durée de l’entrevue était prévue sur une 1H30
Support pour l’é valuation :
La démarche de la présentation du projet étant similaire à celle d’un travail de fin d’études, nous nous sommes basées sur une grille d’évaluation générale pour la présentation orale d’un TFE2 complétée par une grille d’observation pour le langage non verbal.3
Voir annexes 2 et 3.2http://otds-sipr.ucl.ac.be/cps/ucl/doc/mapr/images/Grille_evaluation_presentation_orale.pdf 3http://vaziaentreprises.e-monsite.com/medias/files/grille-analyse-com-orale.pdf
3
R éalisation :
Pour répondre à notre rôle en tant qu’orthopédagogues, nous avons réalisé les instruments d’interventions et d’évaluations. Des outils qui nous permettront de suivre un même protocole pour tous les entretiens qui concernent la défense du projet. Il s’agit d’une démarche qui a été approuvée et validée par Ariane et Natacha. (Annexe 1).
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I nterventions - actions :
Lors de l’entretien avec Monsieur Malatre les différents points relevés sont :
Items d’observation‘Ressources mobilisées’
Ariane Natacha M. Malatre
Documents de références Les documents utilisés : « Le projet pilote » et« L’évaluation des résultats du projet pilote »
IDEM Connaissance de La Pédagogie des Enfants de la Chance et du projet pilote
Supports qui appuient la présentation Le Mind Map qui résume l’ensemble de la pédagogie et le Powerpoint illustrant les statistiques des résultats du projet pilote.
IDEM -
Items d’observation‘Contenu des échanges’
Maîtrise du sujetPrésentation du contexte Présentation « zéro » de la
pédagogie.IDEM M. Malatre prend connaissance du
projet pilote qui à ce jour est structuréEtat des lieux et avancement du
projetPrésentation de la pédagogie de manière structurée et des résultats du projet pilote
IDEM Découverte et constatation des avancements de la structure de la pédagogie et des résultats du projet pilote
Maîtrise des fondements scientifiques et techniques
Ariane maitrise les termes spécifiques liées aux Neurosciences et éprouve une
- -
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facilité à les traduire dans des mots plus simples.
Maîtrise des termes spécifiques à la pédagogie
Les termes spécifiques à la pédagogie sont maitrisés par Ariane et présentés de manière synthétique.
Natacha, spécialiste de la pédagogie Montessori, a pris la parole pour présenter ce volet.
-
Liens avec des partenaires Les partenaires suivants sont mentionnés par Ariane :- La section en orthopédagogie
de la Haute Ecole Defré de Bruxelles
- Natacha, une enseignante et formatrice Montessori
- L’Académie des Dalons
- Les références suivantes sont mentionnées par M. Malatre :- Inspecteur Académique Jean-
François Salles- Julie « Tawaro », une représentante
élue et faisant partie du parti communiste à Saint Pierre - La Réunion. Elle a créé le SACS (structure pour les personnes ayant des troubles du spectre autistique). Celui-ci a été mis en place à travers de subventions et est notifié par la MDPH. Projet pilote sur 5 ans.
- Mme Rohard : médecin de la MDPH
Dépassement des objectifs éventuels Réorientation vers l’Inspecteur Académique Jean-François Salles au lieu de M. Astourne
IDEM -
Qualité de l’argumentation, esprit critique, discussions
Démonstration d’une compréhension et d’une rigueur scientifique dans les réponses aux questions posées par
l’intervenant
La pédagogie étant pensée dans les moindres détails, Ariane a pu répondre à toutes les questions posées.
Le sujet était bien maîtrisé, Natacha a pu rebondir sur toutes les questions qui lui étaient adressées.
Les questions et les conseils pertinents reflètent d’une bonne compréhension du sujet mais également d’une envie de soutenir le projet.
Analyse critique Plusieurs atouts appartenant à
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l’association sont relevés par Monsieur Malatre en les définissant comme forces.
Prise de recul Même si le sujet touche personnellement Ariane, elle est capable de prendre du recul par rapport aux remarques et aux conseils. Elle est donc en cohérence avec l’entreprise de la démarche.
Nous observons que Natacha est dans la même dynamique.
Réflexion Vu la relation de confiance entre M. Malatre et Ariane, elle n’hésite pas à prendre en considération tous les conseils donnés. Les conclusions de cette réunion partagée avec le reste de l’équipe a mené la réflexion sur un point essentiel : la réorientation vers l’inspecteur de l’Académie de l’Education nationales.
- M. Malatre réfléchit sur toutes les informations données par Ariane et Natacha afin de les outiller au mieux possible.
Ouverture L’objectif de cette première réunion était de rassembler un maximum de conseils, de ce fait Ariane est restée ouverte à toute proposition
IDEM-
Perspectives Volonté de s’entourer et de se tourner vers les personnes adéquates pour aboutir à la pérennité du projet
En tant que partenaire, Natacha est exactement dans la même perspective
Arnau Malatre est en recherche afin de proposer des pistes et des contacts qui pourraient aider l’équipe des Enfants de la Chance
Items d’observation‘Au niveau de la forme’
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Expression oralelors de la présentation
Fluidité Parle de manière fluide Réfléchit avant de parler Parle de manière fluide
Répartition de paroles La prise de parole est partagée de façon naturelle et bien rythmée entre les 3 intervenants
IDEM IDEM
Aisance Une aisance face à l’interlocuteur a été constatée.
Au moment de la présentation une réserve était observée.
Une aisance face à l’équipe a été constatée.
Présence Les 3 intervenants étaient bien en présence, attentifs et à l’écoute
IDEM IDEM
Intérêt suscité Les résultats du projet pilote ont suscité beaucoup d’intérêt auprès de M. Malatre.
-Ariane n’a pas pu cacher sa joie lorsque le maitre référent a souligné que le comportement d’un des participants du projet pilote se maintient toujours après un an (ce qui lui a permis de réintégrer le système scolaire).
Equilibre entre abstrait et illustration Les résultats du projet pilote ont été soutenus par des représentations graphiques (histogrammes).
IDEMM. Malatre a formulé l’intérêt des supports graphiques.
Vocabulaire scientifique et technique adéquat
Ariane utilise un vocabulaire en adéquation avec le domaine de l’éducation et neurologique.
En tant qu’enseignante, Natacha, nous n’avons pas été surprise de son aisance au niveau du vocabulaire spécifique à l’éducation.
Le système français utilise de façon courante des initiales. En sachant que la majorité de l’équipe étant belge il a pris l’initiative de traduire pour que toute l’équipe puisse suivre l’ensemble des échanges.
Cohérence et structure de la présentation
Même si le fil rouge était présent, les objectifs de la pédagogie IDEM
Les propos de M. Malatre étaient cohérents par rapport aux éléments et
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n’étaient pas assez mis en évidence
besoins de La Pédagogie des Enfants de la Chance
Présentation compréhensible Oui Oui Oui
Centré sur l'essentiel Nous observons qu’Ariane donne trop de détails en voulant suivre le Mind Map. De ce fait, elle perd l’esprit de synthèse.
Les parties présentées par Natacha (Montessori, résultats) étaient centrées sur l’essentiel.
Les interventions du maitre référent étaient ciblées pour répondre aux besoins de l’équipe.
Respect du timing Oui Oui Oui
Qualité des supportsde la présentation
Choix des supports visuels Pour la réunion, il y avait deux ordinateurs portables, un pour le Mind Map, l’autre pour les graphiques.
IDEM M. Malatre souligne l’importance des graphiques qui influeront les institutions pour l’octroi des financements.
Perception du fil rouge Pour Ariane le Mind Map avait comme fonction de tenir le fil rouge.
Pour Natacha, le fil rouge était la partie sur la méthode Montessori et
les graphiques.
-
Schémas Mind Map illustrant la pédagogie IDEM -Graphiques lisibilité La répartition de chaque variable
du projet pilote est représentée sous forme d’histogramme.
IDEM -
Items d’observation‘Au niveau
du langage non verbal’
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La gestuelle adaptée au discours L’attitude et l’expression d’Ariane peut passer naturellement de l’enthousiasme au professionnalisme.
Nous avons constaté que Natacha est plus en retenue.
Les gestes du maitre référent soutiennent son discours.
Regard : Positionnement du regard Des regards réguliers circulaient entre Ariane et NatachaAriane veille également à regarder son interlocuteur dans les yeux.
Natacha n’établit que rarement un contact visuel avec M. Malatre.
M. Malatre soutient le regard de la personne avec laquelle il parle.
Mimiques : sourcils, sourire, front… Les mimiques sont restées naturelles. Nous n’avons pas relevé de mimiques particulières, autres que les sourires et les regards tout au long de l’entretien.
IDEM IDEM
Posture générale Ariane est assise droite et reflète une attitude ouverte et réceptive.
Au début du rendez-vous Natacha s’est tenue dans une posture réservée qui s’est ouverte tout au long de l’entretien.
M. Malatre a une posture détendue.
Gestion du stress Aucun stress n’a été observé. IDEM IDEM
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Evaluation
O bservations :
L’observation de l’entretien avec Monsieur Malatre, nous donne comme information, qu’il soutient et aide, à son niveau, le projet de l’association en donnant des conseils judicieux. Sa position entre l’Éducation Nationale et la MDPH a permis de nous diriger vers les personnes de contact pertinentes pour le projet.
Traitement des données = extractions
Lors de notre observation, nous avons pu relever les éléments suivants :
Forces À améliorer
Les contenus sont structurés et maîtrisés
Ariane maitrise les termes spécifiques liées aux Neurosciences et éprouve une facilité à les traduire dans des mots plus simples.
Les termes spécifiques à la pédagogie sont maitrisés par Ariane et présentés de manière synthétique.
Natacha enseignante et formatrice Montessori
Excellents partenaires Renfort de partenaires
Piste judicieuse fournie par Monsieur Malatre en ce qui concerne la réorientation vers un autre inspecteur académique de l’Éducation
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Nationale
Bon accueil des suggestions proposées par Monsieur Malatre
Monsieur Malatre représente un bon allié pour l’association
Aisance
Excellent retour sur le suivi d’un enfant de la pédagogie
Bonnes représentations graphiques Trop nombreuses
Bonne connaissance de la terminologie du système éducatif français (intiales)
À compléter pour avoir une maîtrise parfaite
Même si le fil rouge était présent, les objectifs de la pédagogie n’étaient pas assez mis en évidence
Maintenir les résultats sous forme de graphiques
Bon contact visuel (Ariane) (regard) Pour Natacha
Aucun stress apparent
Les atouts relevés par M. Malatre :
- La formation en langue étrangère de Natacha- Les résultats du projet pilote représentent une force- Encouragement de faire valoir l’inclusion du support informatique
dans le programme des Enfants de la Chance L’intégration de la culture créole au sein de la pédagogie et du programme La
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permaculture joue un rôle important dans la préservation de l’île- Très bonne expression « école sans murs »
- Inclure dans l’équipe pédagogique appartenant à la culture créole
- Mais à mettre d’avantage en évidence
ANALYSE
Le contexte
Ariane est arrivée sur l’île le vendredi 3 mars. Dès le lundi en matinée, le premier rendez-vous, appelé par l’équipe « présentation zéro », fut fixé. Etape importante, vu qu’il concerne le projet de La Ferme des Enfants de la Chance.
Ce premier entretien s’est déroulé dans un cadre connu par Ariane, où l’année dernière elle s’était rendue dans la même salle de réunion. C’est dans le Sud de l’île, au collège « La Rivière » à Saint-Louis que nous avons rencontré Monsieur Malatre, maître référent de cette même zone.
La démarche a comme objectif d’aboutir à une évaluation formative pour se préparer au mieux à l’ensemble des réunions à venir.
Dès lors, ce fut l’occasion :
- De tester les compétences et les dynamiques propres d’Ariane et de Natacha face à un interlocuteur, étant donné que leur partenariat a débuté en janvier 2017.
- De vérifier la cohérence du contenu de la pédagogie et du projet pilote avec ses statistiques au niveau des résultats.- De prendre en compte les conseils et les suggestions de Monsieur Malatre.
En sachant que :
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Lors du projet pilote, Ariane et Monsieur Malatre ont tissé des liens de confiance et de soutien. Monsieur Malatre représente l’intermédiaire entre la MDPH4 et l’Education Nationale. Qu’il connaît les exigences demandées des deux instances administratives que nous rencontrerons lors de notre stage. Comme Monsieur Malatre connait l’ensemble de la démarche et le parcours de l’association Les Enfants de la Chance-974, il est un
conseillé et même un allié important pour orienter l’équipe vers les personnes les plus recommandées pour atteindre les objectifs de l’association.
Fonctions des intervenants
En tant que Maître référent, Monsieur Malatre assure un rôle stratégique. Il est l’interlocuteur de divers acteurs (parents, enseignants, mais également le personnel des services de soins et de la MDPH).Enseignant spécialisé, il exerce seul dans une zone géographique bien définie5, en l’occurrence le sud de l’île. Il représente un soutien auprès des élèves en difficulté et en situation de handicap.
Dès lors, il est chargé des suivis PPS6 et ESS7, tout au long de leur parcours scolaire. Il s’occupe également de la gestion des emplois du temps des AVS 8 et EVS9.
Vu sa situation bien spécifique, Monsieur Malatre soutient le projet de La Ferme-Ecole des Enfants de la Chance et de la pédagogie qui s’y rattache, car les objectifs de l’association répondent aux besoins de plusieurs enfants et adolescents dont il est en charge.
Ariane, en relation professionnelle avec Monsieur Malatre depuis octobre 2015, fut l’initiatrice de cet entretien. Son aisance et sa capacité de passer d’une attitude spontanée à celle digne d’un professionnel est un atout pour la communication. Ce qui suscite un enthousiasme et une dynamique qui capte
4 Maison Départementale des Personnes Handicapées
5 Un maître référent par secteur déterminé (Nord, Sud, Est, Ouest de l’île)
6 Projet personnalisé de scolarisation7 Equipe de Suivis de Scolarisation8 Auxiliaire de Vie Scolaire9 Emploi Vie Scolaire
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l’attention et l’intérêt de l’interlocuteur. Nous relevons que cette qualité n’engendre aucun stress durant tout l’entretien.
Malgré qu’Ariane ne dispose d’aucun diplôme dans le domaine de l’Education, nous avons pu observer qu’elle maitrise les termes spécifiques liés à la pédagogie, mais également la majorité du jargon du système éducatif français (initiales).
En contrepartie, tout ce qui concerne les actions liées aux neurosciences représente le domaine de qualification d’Ariane. Plus précisément elle est formée en éthologie pour ‘le langage des émotions’ et en Neurofeedback Dynamique, pour lequel lui a été attribué le titre de formatrice pour la zone de l’océan Indien.
Grâce à ses atouts et l’ensemble de ses connaissances, elle est capable de répondre aisément aux questions de plus en plus ciblées.
Notre observation relève que La Pédagogie des Enfants de la Chance est pensée dans ses moindres détails, ce qui lors d’un entretien, peut devenir un frein à l’esprit de synthèse et au détriment des objectifs majeurs de la pédagogie.
Natacha est partenaire des Enfants de la Chance-974 depuis Janvier 2017. Détenant un diplôme universitaire en ‘Français, langue étrangère’, Monsieur Malatre souligne que cette compétence représente un point fort dans la démarche du projet, en sachant que le français est considéré comme langue étrangère à la Réunion.
De plus elle enseignante et formatrice de la méthode Montessori, Conceptrice d’outils pédagogiques multimédias, mais également multilingue (le créole, l’anglais, l’espagnol et le japonais), ce qui représente des atouts supplémentaires pour l’association.
Notre observation, nous a permis de constater qu’Ariane et Natacha sont dans une même dynamique et une même perspective. Une fois la présentation faite, plus aucune spécialisation dans leur domaine n’est mise en évidence au moment des Questions/Réponses. Toutes deux, maîtrisent l’entièreté du sujet et sont capables de répondre à toutes les questions qui leur sont posées, avec aisance et clarté.
Une fois toute l’équipe présentée, Monsieur Malatre émet la remarque que nous sommes toutes ‘zoreils10’. Il souligne qu’à la Réunion, il est indispensable que des acteurs créoles y soient intégrés. Ariane confirme que c’est en projet, mais en attente de moyens budgétaires.
En tant que stagiaires, nous avions au préalable étudié les dossiers Des Enfants de la Chance, qui définissent l’ensemble des activités, le rapport moral, les statistiques des résultats du projet pilote, le site Internet et les données concernant le Neurofeedback Dynamique. 10 Une expression créole qui signifie’ une personne de la Métropole’ (blanc)
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Ariane et Natacha nous ont présenté les objectifs de cette première réunion, qu’elles ont dénommé « présentation zéro ». Le but est de prendre en considération toutes les suggestions, les conseils et les recommandations de Monsieur Malatre, vu sa position stratégique.
Déroulement de la réunion
Tous les intervenants étaient autour de la table. Ariane et Natacha ont présenté la pédagogie et les résultats du projet pilote, mais aussi sa forme pérenne ‘La Ferme des Enfants de la Chance’.
Les outils utilisés furent deux ordinateurs portables. L’un pour la pédagogie schématisée par le support Mind Map, l’autre pour les résultats sous la forme de graphiques « histogramme ».
La présentation générale fut structurée et maîtrisée avec une bonne répartition de parole entre les trois intervenants. Tous sont attentifs, à l’écoute et ont beaucoup de présence.
Nous relevons qu’Ariane et Natacha maîtrisent aisément les termes spécifiques liés à la pédagogie en général. Cette même qualité se maintient lorsqu’elles présentent les activités liées aux Neurosciences.
Au niveau du langage non verbal, nous soulignons une connivence entre Ariane et Natacha par des regards discrets et rapides, ce qui leur permet, plus particulièrement à Ariane, de maintenir de façon quasi constante le contact visuel avec Monsieur Malatre. Quant aux postures, Ariane est assise droite et reflète une attitude ouverte et réceptive, tandis que Natacha était plus dans la retenue pour s’ouvrir au fur et à mesure du déroulement de l’entretien.
Les questions posées par Monsieur Malatre étaient principalement ciblées sur la définition du public visé et sur l’avenir des futurs élèves.Ces nouvelles informations réorientent les démarches du projet. A savoir :
- Une nouvelle réorientation en ce qui concerne le représentant de l’Académie de l’Education Nationale.Monsieur Malatre nous conseille vivement de nous diriger vers Monsieur Salles, Directeur Académique chargé des services de l’Education Nationale pour les enfants en difficulté et/ou en situation de handicap dit ‘invisible’, sous l’appellation ‘Handicap littéraire’.
Une nouvelle information pour Ariane, qui ignorait l’existence de deux représentants de l’Académie de l’Education Nationale. Le contact qu’elle avait établit s’était dirigé vers Monsieur Astourne, qui lui est chargé des enfants en situation de handicap appelé ‘Handicap Institutionnel’ et lié directement à la MDPH.
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Cette bifurcation administrative entraîne des conséquences directes. Celles de l’octroi de financements, qui ne dépend dès lors plus de l’ARS, ni de la MDPH, les services qui couvrent le secteur ‘médico-social’.
Par conséquent, la structure proposée par l’association ‘Les Enfants de la Chance’ ne peut être présentée que dans les conditions d’une école privée. Mais Monsieur Malatre nous informe que le projet de la Ferme allait séduire l’Inspecteur Salles et que si c’est le cas, l’école aurait dès lors le statut d’une structure privée sous contrat avec l’Education Nationale.Ce qui stipule que dans ce cas, que l’établissement percevra de l’État des subventions de fonctionnement et que les enseignants sont pris en charge par l’Éducation Nationale. Dès lors, en ce qui concerne l’avenir des futurs élèves, leur programme scolaire sera fourni par l’Education Nationale avec une issue diplômante.Pour ceux concernés par un handicap, Monsieur Malatre nous renvoie vers les IME11. Une source d’informations, en sachant qu’ils fournissent non pas un diplôme, mais une reconnaissance de savoirs.
Conclusion
Le public visé joue un rôle important tant au niveau des outils à mettre en place au sein de la Ferme-Ecole, mais également en ce qui concerne les organismes visés. De plus, le système français diffère du système belge, par ses termes spécifiques en abréviations, mais également au niveau de toute son organisation.
Afin de pouvoir aboutir à des financements et des soutiens pour notre projet de la Ferme-Ecole, il est important de bien connaitre le système local ainsi que les personnes ressources adéquates.L’inspecteur Jean-François Salles, chargé des élèves en difficulté et/ou en situation de handicap Littéraire, est mentionné et confirmé comme étant une personne de réputation dynamique et ouverte aux projets innovants, mais également en recherche de structures pour ces élèves qui ne trouvent pas leur place en Ulis, ni en enseignement ordinaire.Dès lors, le projet Educatif et d’établissement de ‘notre école sans murs12’ pour laquelle Monsieur Malatre nous conseille vivement de mettre l’accent sur ce slogan, sont susceptibles d’aboutir à un contrat entre l’Education Nationale et l’association ‘Les Enfants de la Chance-974’.
11 Institut Médico-Educatif
12 Expression spontanée des adolescents ayant participé au projet pilote
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Malgré une telle réorganisation dans le temps imparti, Ariane et Natacha ont pu prendre du recul et n’ont pas été déstabilisées. Cependant, Ariane souligne que tout le personnel doit être formé avant l’ouverture de l’école. Ce à quoi Monsieur Malatre mentionne que dans le cadre d’une école privée sous contrat, il est possible de choisir les membres de l’équipe tout en étant indépendant de l’Education Nationale.
En tant que stagiaires, cette première réunion, nous a permis de nous rendre compte tout ce qu’implique la défense d’un tel projet. Il ne suffit pas de le créer, mais il est indispensable de maîtriser tout le côté administratif, mais aussi de maîtriser un autre point tout aussi essentiel, qu’est la relation publique. Trois points essentiels complètement maîtrisés par Ariane et Natacha, même si nous avons relevé quelques points à améliorer.
A l’issue de cette réunion nous soulignons que même si Monsieur Malatre dit ne pas avoir de pouvoir sur le projet, il a pu démontrer son réel soutien, mais également, son aide efficace en nous orientant vers les bons interlocuteurs.Il a félicité Ariane pour l’étude et le travail fournis depuis leur dernière entrevue datant de mars 2016.Il rappelle que les résultats du projet pilote représentent un atout majeur et qu’il est tout à notre avantage de les présenter aux institutions administratives, mais également à celles qui octroient les financements.Il mentionne également dans ses conclusions, de faire valoir notre programme qui concerne l’informatique, étant donné que l’Education Nationale est en ce moment même dans une période de sensibilisation pour cet outil.Et autres points qu’il valorise, celui de la ‘permaculture’, qui entre dans la sensibilisation à l’environnement et tout particulièrement à la préservation de l’île, mais également tout le volet qui concerne la culture créole qui fait partie des objectifs de la pédagogie.
La relation professionnelle entre Ariane et Monsieur Malatre a permis d’établir une confiance et un soutien pour le projet. Le savoir-faire et les connaissances du Maître référent ont eu comme impact un nouvel aiguillage vers de nouvelles personnes ressources. Cet entretien a reflété une image positive de l’équipe et plein d’entrain pour se lancer dans les prochains rendez-vous.
Monsieur Malatre a demandé d’être tenu au courant du suivi du projet ce qui inclue l’envoi des documents.
Cette conclusion confirme largement les hypothèses émises avant ce premier rendez-vous crucial.
Perspective
Les conclusions de ce premier entretien sont encourageantes et entraînent une dynamique de confiance pour tous les rendez-vous à venir.
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En tant qu’orthopédagogues et suite à nos observations, nous conseillons à Ariane et à Natacha :
- Pour améliorer la présentation, nous leur proposons de synthétiser d’avantage la pédagogie pour y dégager les points essentiels, qui la démarque des autres. Avant de l’expliquer en tant que telle, il nous paraît important de mettre plus en évidence les objectifs principaux et ses valeurs destinés au service des enfants et aux adolescents en difficulté.
- Oser dire que le cadre de la ferme soutenu par la pédagogie correspondent aux besoins des enfants qui ne trouvent pas leur place ni dans l’enseignement ordinaire, ni dans celui de l’Ulis.
- De préparer un dossier avec les supports visuels et les informations synthétisées, afin de le remettre à l’interlocuteur.- Qu’il ne manque plus grand-chose pour maîtriser parfaitement toutes les terminologies spécifiques au système français.- Nous avons informé Natacha le fait d’entrer directement dans la dynamique de l’entretien.
ANNEXES
ANNEXE 1 – Cahier des charges de l’évaluation
Réalisation
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Suite à nos recherches pour préparer nos instruments d’interventions et d’évaluations, nous avons opté pour les contenus suivants afin d’établir un support complet dans le but d’une évaluation formative. Ce contenu servira de support pour l’ensemble des observations.
Les ressources mobilisées
L’ensemble des documents se référents au contenu de l’entretien. Les supports qui appuient la présentation.
Le contenu des échanges
La maîtrise du sujet
- Présentation du contexte (Pédagogie, projet pilote et la pérennité du projet sous forme de la Ferme-Ecole).- Etat des lieuxet avancementdu projet de la Ferme-Ecole.- Maîtrise des fondements scientifiques et techniques, particulièrement pourles activités liées aux Neurosciences. - Maîtrise des termes spécifiques à la pédagogie. - Liens avec des partenaires- Dépassement des objectifs éventuels
Qualité de l'argumentation, esprit critique, discussions
- Démonstration d'une compréhension et d’une rigueur scientifique dans les réponses aux questions posées par l’intervenant.- Analyse critique- Perspectives- Ouvertures- Prise de recul- Réflexion
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Au niveau de la forme
Expression orale lors de la présentation
Fluidité, répartition de paroles, aisance, présence, intérêt suscité, équilibre entre abstrait et illustration, vocabulaire scientifique et technique adéquat, cohérence et structure de la présentation, présentation compréhensible, centrée sur l'essentiel, respect du timing.
Qualité des supports de la présentation
Choix des supports visuels, perception du fil rouge, schémas, graphiques lisibilité.
Au niveau du langage non verbal
La gestuelle adaptée au discours Regard : Positionnement du regard Mimiques : sourcils, sourire, front… Posture générale : jambes, buste, tête, distance avec l’interlocuteur Gestion du stress
Pour répondre au mieux à l’objectif majeur, nous prenons en compte :
l’analyse de l’ensemble des documents l’ensemble des indicateurs, qui comprennent les observations en direct les impacts des différentes interventions les interviews des parents, dont leurs enfants ont participé au projet pilote
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Annexe 2 - Evaluation de la présentation orale du TFE
Contenu :
Maîtrise du sujet
Présentation du contexte, plan du TFE, état des lieux, maîtrise des fondements scientifiques et techniques, maîtrise de l'état de l'art, rencontre et dépassement des objectifs.
Qualité de l'argumentation, esprit critique, discussions
Démonstration d'une compréhension et une rigueur scientifique dans les réponses aux questions de discussion, analyse critique, perspectives, ouvertures, prise de recul, réflexion, éventuellement mise en évidence d'apports scientifiques et /ou techniques complémentaires/supplémentaires par rapport au travail écrit
Forme :
Expression orale lors de la présentation, caractère didactique
Fluidité, aisance, présence, suscite l'intérêt, équilibre entre abstrait et illustration, vocabulaire scientifique/ technique adéquat, cohérence et structure de la présentation, présentation compréhensible, centrée sur l'essentiel, respect du timing.
Qualité des supports de la présentation
Choix des supports visuels, fil rouge perceptible, schémas, figures, lisibilité,conception des instruments de mesure
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ANNEXE 3
Se baser sur la grille du lien :
http://vaziaentreprises.e-monsite.com/medias/files/grille-analyse-com-orale.pdf
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