Karin AltorferFachdidaktik Französisch 1.4.

Atelier d’écriture

1. IntroductionCet atelier d’écriture facilite la production écrite à partir des récits courts. Il permet aux élèves

d’améliorer leur compétence de l’écrit en faisant la connaissance avec un genre accessible, la

nouvelle. À partir des nouvelles ou des récits courts, les apprenants ont la possibilité

d’explorer l’écriture de différentes sortes de textes, comme par exemple un texte créatif, qui

respectent une forme donnée et certaines règles. Ainsi, les élèves apprendront également à

écrire un texte au passé et à utiliser les formes adéquates du passé composé, de l’imparfait et

du plus-que-parfait.

Selon le dictionnaire Littré, la nouvelle littéraire se définit comme „sorte de roman très court,

récit d'aventures intéressantes ou amusantes.“1 À côté de sa brièveté, la nouvelle comme genre

littéraire se définit aussi par le fait qu’elle est centrée sur un seul événement et qu’elle se

concentre sur peu de personnages. Ces personnages sont moins développés que dans un

roman ce qui permettra aux élèves une certaine latitude dans leur description, mais aussi la

possibilité de les perfectionner selon leur propre imagination.

L’édition Reclam propose avec « Récits très courts »2 une collection d’histoires qui se prêtent

à un atelier d’écriture en classe de FLE. Ces histoires possèdent une longueur agréable (entre

60 et 800 mots) et ne découragent donc pas les élèves, et en plus la traduction des mots

difficiles propose une aide supplémentaire pour la compréhension. De plus, la brièveté de ces

récits permet également une lecture intense et détaillée car les apprenants peuvent les lire

plusieurs fois et se concentrer sur des détails. Pour les trois leçons de cet atelier on se

concentrera cependant seulement sur trois de ces histoires, avec lesquelles on traitera

plusieurs formes de textes. Les récits servent avant tout à stimuler des productions écrites et

pour cette raison on fait abstraction des interprétations détaillées des textes. Cet atelier

d’écriture proposerait ainsi aux élèves la possibilité d’établir des stratégies de lecture, mais

également de rédiger eux-mêmes des textes courts selon de différentes consignes.

1 http://www.littre.org/definition/nouvelle2 Weller, Franz Rudolf (Hrsg.): Récits très courts. Stuttgart: Reclam Verlag, 2007.

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2. Niveau de difficulté et les buts de l’atelierL’atelier d’écriture sera pour une classe de MAR II, d’un niveau B1 environ (fin de la

première ou début de la deuxième classe). Cet atelier qui se prolongera sur trois jusqu’à

quatre leçons au minimum, familiarise les élèves avec la rédaction de différentes sortes de

textes et les prépare à des productions écrites plus longues.

En abordant des récits courts les élèves font l’expérience d’un genre littéraire accessible qui

leur donne la possibilité de développer leur capacité d’écrire. Connaître le genre de la

nouvelle signifie donc également savoir comment rédiger un texte selon des critères divers.

Un but général pour les apprenants est l’évaluation de textes de leurs camarades mais aussi de

leurs propres rédactions. Ainsi ils développent une vue critique qui les aide à rédiger des

textes avec une langue et une structure compréhensible pour les lecteurs.

Avec la première production écrite, le résumé d’une histoire, les élèves apprennent à

récupérer les éléments essentiels d’un texte et de les reproduire dans leurs propres mots. Pour

cet exercice ils doivent d’abord sortir le vocabulaire essentiel de l’histoire et l’organiser dans

un plan ou un mind-map. Dans ce premier exercice le but sera donc d’une part de comprendre

les points essentiels d’une histoire courte et d’autre part de faire un résumé qui respecte les

règles suivantes.3

3 http://lewebpedagogique.com/ressources-fle/production-ecrite/le-resume/

La nouvelle littéraire

(En allemand Kurzgeschichte, en anglais short story)

La nouvelle se caractérise d’abord par sa brièveté

Elle est centrée sur un seul évènement

Elle se concentre sur peu de personnages qui sont moins développés que dans un roman

La fin de la nouvelle est souvent inattendue, et prend la forme d'une « chute »

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Ensuite, dans la deuxième leçon, les apprenants devraient se concentrer plutôt sur leur propre

imagination. Ils découvrent d’abord la forme des lipogrammes4, alors des textes dans lesquels

on enlève une lettre de l’alphabet. Avec ce jeu de mots, les élèves peuvent améliorer leur

lexique et se préparer à la thématique du deuxième récit. En enlevant la fin de l’histoire on

leur donne la possibilité d’inventer la suite et trouver eux-mêmes une explication pour

l’exclusion d’une certaine lettre. Cette deuxième production écrite se présentera donc sous

forme d’un texte écrit à la première personne. Ainsi les apprenants acquièrent des

compétences de se mettre à la place d’un personnage littéraire et d’adopter son point de vue.

4 http://www1.rfi.fr/lffr/articles/078/article_852.asp

Le résumé

Dans le résumé, il faut respecter les 7 règles:

1. réduire le texte au quart environ (avec une tolérance de plus ou moins 10 %)

2. ne pas changer le système d’énonciation (c’est-à-dire la personne de celui qui parle)

3. reformuler différemment, avec vos propres mots, les idées essentielles

4. le résumé doit être concis, correct et il ne doit pas déformer les propos de l’auteur, en les interprétant par exemple.

5. respecter l’enchaînement logique de l’auteur (donc le résumé est linéaire, disons paragraphe par paragraphe, en fonction des concepts exprimés)

6. interdiction d’ajouter des commentaires personnels

7. indiquer le nombre de mots utilisés.

Le lipogramme

«C'est l’art d’écrire en prose ou en vers, en s’imposant la loi de retrancher une lettre de l’alphabet » (Gabriel Peignot. Poétique curieuse. 1825)

Extrait du roman La disparition de Georges Perec qui est écrit sans la lettre e:

« Là où nous vivions jadis, il n’y avait ni autos, ni taxis, ni autobus : nous allions parfois, mon cousin m’accompagnait, voir Linda qui habitait dans un canton voisin. Mais, n’ayant pas d’autos, il nous fallait courir tout au long du parcours ; sinon nous arrivions trop tard : Linda avait disparu. »

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Ces exercices sont une préparation pour une production écrite un peu plus longue, de 250

mots environ. Pour préparer cet exercice, les apprenants répètent d’abord les différentes

formes du passé pour les appliquer ensuite dans leurs textes. Le but final de l’atelier d’écriture

sera donc la production d’un récit court et d’utiliser les temps du passé.

3. Progression de l’apprenantL’étudiant commence par la production d’un texte court qui est évalué par un de ses

camarades. Cette forme de feedback se prête pour ce premier exercice, car tous les élèves ont

le même sujet et peuvent donc corriger le texte en le comparant avec leur propre résumé.

Pour la deuxième production, les élèves s’évaluent eux-mêmes et remplissent la grille

d’(auto)-évaluation. Finalement, après ces exercices d’écriture, les apprenants produisent un

texte plus long en respectant les consignes apprises. Cette dernière production sera ensuite

évaluée par l’enseignant. Les différentes sortes de textes que les apprenants connaissent après

cet atelier d’écriture seraient donc :

- La rédaction d’un résume (reconnaître les points essentiels d’une histoire, sortir le

vocabulaire essentiel, reformuler avec leurs propres mots)

- La production des textes créatifs, les élèves produisent eux-mêmes des textes courts,

d’abord 140 mots, puis la production finale avec 250 mots environ (p.ex. raconter

l’histoire dans une autre perspective, continuer une histoire, inventer la fin d’une histoire,

etc.)

Pour s’évaluer et donner un feedback à leurs camarades, les apprenants travaillent avec la

grille suivante :

Grille d’évaluation

OUI NON

Le texte respecte la consigne donnée et la longueur indiquée.

Les idées présentées sont claires pour le lecteur.

Le texte montre une variation des phrases simples et plus complexes.L’orthographe lexicale est assez juste est compréhensible pour le lecteur.Orthographe grammaticale correcte (accord en genre et nombre, pronoms, marques verbales).

Utilisation du temps demandé et emploi correct.

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4. Planification de 3 leçons

4.1. Première leçon

Temps Activité Modalité Matériel

20’ Lecture du récit L’orpehlin avec quelques questions de compréhension (W-Fragen: qui, quoi, où, quand, comment, pourquoi)

Travail individuel (ou à deux pour les questions)

Récit

10’ Qu’est-ce que c’est une nouvelle littéraire? Petit input théorique

Travail au plenum Feuille de théorie

10’ La thématique du récit :Les apprenants font un mind-map du vocabulaire essentiel du texte

Travail à deux récit, feuilles

5’ Comment écrire un résumé: Les élèves lisent le 7 règles pour faire un résumé

Devoirs à la maison : écrire un résumé du texte lu (environ 120 mots)

Travail individuel Feuille de théorie

4.2. Deuxième Leçon

Temps Activité Modalité Matériel

15’ Échange des textes écrits. Les apprenants lisent le texte de leur voisin(e) et donnent un feedback :-langue-contenu (le résume donne les informations nécessaires, il respecte le nombre de mots)remplir la grille d’évaluation

Travail à deux Textes, grille

15’ Le lipogramme : Explication par l’enseignanteLes élèves essayent d’écrire des phrases en excluant une lettre de l’alphabet

Travail en groupe (4 élèves)

15’ Lecture du récit Le lipogramme(Jusqu’à la ligne 10 de la page 69)commande :Mettez vous à la place de Maline

Travail individuel Récit

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et écrivez pourquoi vous n’utilisez plus les o(Attention : Vous écrivez à la première personne) ca. 140 motsÀ la fin de la leçon, l’enseignant distribue la fin de l’histoire

Travail à la maison

4.3. Troisième leçon

Temps Activité Modalité Matériel

5’ Les élèves remplissent la grille d’auto-évaluation pour leur texte sur le lipogramme

Travail individuel Grille

10’ Répétition des temps du passé(passé composé, imparfait, plus-que-parfait)

Travail à deux FT

15’ Lecture du récit L’orphelin avec la consigne suivante :- lisez le texte et notez les

points essentiels d’une nouvelle

- décrivez le(s) protagoniste(s) en quelques phrases

Travail individuel (ou à deux pour les questions)

Récit

10’ Consigne de la production écrite (soit A ou B)Quelques années plus tard, le narrateur et Richet se rencontrent :A) Réécrivez l’histoire de la perspective de l’orphelin

B) Écrivez une suite de l’histoire. Prenez la perspective du narrateur.

250 mots env.Préparer la production écrite :Faites un plan/mind-map des vos idées et structurez-les.(avec dictionnaire)Travail à la maison: Première phase de la production écrite, la préparation et l’organisation du texte.Dans la leçon suivante, les élèves auront le temps de rédiger leur texte

Travail individuel

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5. Conclusion

Avec cet atelier d’écriture les élèves ont la possibilité de développer un plaisir de lire et

d’écrire et d’apprendre à rédiger des textes créatifs. Avant la production des textes

argumentatifs, les apprenants peuvent ainsi écrire plus librement et réaliser des textes créatifs.

Les connecteurs logiques ne sont cependant pas encore introduits avec cet atelier, mais

pourraient être traités comment préparer une production écrite avec un plan ou un mind-map

ce qui les aidera à rédiger des textes avec une structure plus complexe.

Le travail avec des récits courts simplifie le processus d’écriture car les apprenants se trouvent

déjà dans une histoire et peuvent utiliser les éléments donnés pour leurs propres textes. De

plus, en lisant des nouvelles ils se préparent aussi à la lecture des textes plus longs et plus

complexes, notamment des romans. Un but essentiel et important pour les élèves serait donc

également de développer, à partir des récits courts, le goût de lire, mais avant tout d’écrire.

6. Bibliographie

Weller, Franz Rudolf (Hrsg.): Récits très courts. Stuttgart: Reclam Verlag, 2007.

http://www.littre.org/definition/nouvelle

http://lewebpedagogique.com/ressources-fle/production-ecrite/le-resume/

http://www1.rfi.fr/lffr/articles/078/article_852.asp

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