1 Auteur de la fiche : dominique.gourgue@ac-grenoble.fr D’après : dossier Ressources pour l’école primaire, Eduscol 2011, Guide pour enseigner le vocabulaire à l’école primaire, Retz

Fiche connaissance

Discipline VOCABULAIRE Cycle

Français 2 et 3

Dans ses différents ouvrages sur la didactique, Jacqueline Picoche a montré que les mots hyperfréquents et fréquents sont polysémiques et que leur analyse linguistique soulève de nombreuses difficultés aux élèves. Ce sont ces mots polysémiques c’est à dire fréquents et non les mots rares qu’il faudra travailler en priorité avec les élèves en faisant varier leur utilisation selon les contextes.

Donner la définition

de mots

Pas si simple ! Donner la définition du

mot VOLE

1 - POLYSEMIE

Le sens du mot est lié au contexte

2 – EMPLOI DES MOTS :

Le sens des mots est liée à la relation entre les mots

EX1 : Il n’est pas vraiment responsable. / Il n’est vraiment pas responsable.

Ordre des mots dans la phrase : l’exemple montre que les mots s’insèrent dans des phrases et sont soumis à toutes sortes de contraintes syntagmatiques. Selon l’ordre des mots dans la phase, le sens peut donc varier.

Le lecteur s’appuie sur le contexte (la phrase),

ses connaissances du monde (cormoran = oiseau)

pour définir le mot « vole »

Les élèves ont du mal à réajuster

leur 1ère image mentale et il reste

sur le sens qui est pour eux le plus

familier (action de vol de l’oiseau

dans les airs et non celle de dérober

du poisson aux pêcheurs).

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EX3 : Lire les mots ci-dessous Lire maintenant les phrases ci-dessous

Fils Excellent

Parent Couvent Content

As

• Sa robe est brodée de fils d’or. • Ils excellent dans leur métier. • Elles se parent de bijoux. • Les poules du couvent couvent. • Ils leur content fleurette. • Tu as l’as de coeur.

Acquérir du lexique, ce n’est donc pas apprendre des mots sous forme de listes de mots (image fausse du lexique entretenue par le dictionnaire dont la nomenclature est constituée des mots rangés selon l’ordre alphabétique), mais c’est comprendre que le lexique a une organisation interne, que les mots entretiennent entre eux des relations de sens (domaine de la sémantique lexicale) et des relations de forme (domaine de la morphologie lexicale) et sont liés entre eux par des relations syntaxiques. (Alise Lehmann, Idées reçues sur le lexique : un obstacle à l’enseignement du lexique dans les classes, Eduscol 2011).

Conclusion

Les mots ne sont pas des étiquettes posées sur les choses

un mot = une chose

Le lexique est un ensemble structuré de termes mis en

réseaux et associés, reliés entre eux par des relations

Le contexte détermine le sens des mots

Les mots entretiennent

entre eux des relations :

• de sens : relations sémantiques

• de forme : relations morphologiques

• d’emploi : les mots sont liés entre eux

par des relations syntaxiques

• de hiérarchie : fruit est le terme générique

de banane, poire, pomme…

Le lexique est constitué de l’ensemble des mots d’une langue : mots lexicaux (noms, verbes, adjectifs, adverbes) et mots dits

grammaticaux (prépositions, conjonctions, déterminants, pronoms). L’apprentissage

des prépositions a également toute sa place dans l’enseignement du lexique.

EX2 :

• Apprendre quelque chose • Apprendre à faire quelque chose • Apprendre quelque chose à quelqu’un • Apprendre de • Apprendre par

• Apprendre que

3 – HOMONYMIE

Un même mot peut avoir des signes graphiques et/ou phoniques semblables et des signifiés

totalement différents

En résumer, les mots

Pas si simple ! Les exemples précédents montrent bien qu’on ne saurait

étudier un mot de façon isolée et encore moins soumettre à

l’élève des listes de mots à mémoriser comme on le

pratique trop souvent à l’école.

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Quelles

conséquences

pédagogiques

- Sans se centrer sur les noms qui confortent une représentation erronée : un mot = une chose.

- En contexte, en tenant compte de toutes les dimensions du mot son et ses sens / sa et ses

formes dérivées / son et ses emplois

1 - Enseigner ce que

veulent dire les mots

- Explorer leurs possibilités sémantiques dans une constellation de sens définis par des contextes

d’utilisation différents

- Se servir des mots c’est connaître aussi leur fonctionnement syntaxique et leurs modes d’usage selon le

registre de langue adapté

2 – Enseigner comment on se sert des mots

• Les mots les plus fréquents forcément plus riches et polysémiques (liste de mots par fréquence et

base Manulex des mots des manuels scolaires, Eduscol)

• Pas seulement les noms mais aussi les verbes, adjectifs, adverbes, prépositions, pronoms …

unités poly lexicales (poule mouillée)

• Les mots techniques : vocabulaire de spécialité

• Les mots plus rares en lien avec la littérature car le sens est fortement contextualisé, le vocabulaire

est plus rare, plus sophistiqué. La lecture en réseaux renvoie à des champs lexicaux larges et précis.

Domaine sémantique Domaine

morphologique

Domaine

historique

Le sens des motsSens des mots en contexte.

Polysémie (champ

sémantique). Sens propre et

sens figuré. Homonymie.

Synonymie. Antonymie.

Termes génériques. Champ

lexical (thématique).

La formation

des motsDérivation.

Composition

L’étymologie et

les emprunts

Enseignement explicite

C 1,2 et 3

implicite C1

explicite C 2 et 3

C 3

(pas dans les IO)

Le lexique : un système structuré

en 3 grands domaines

3 – Choisir quels mots travailler ?

Quelle progression

à l’école ?

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Tableau extrait du livre : Guide pour enseigner le vocabulaire à l’école primaire Sous la direction de Micheline Cellier - Éditions Retz

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Entrée 1 : A partir des pratiques culturelles

Lire / écrire

Un processus efficace pour

• Contextualiser

• Décontextualiser

• Recontextualiser

Ex de Micheline Cellier :

1 - En contexte :

à partir du texte, collecter

les synonymes : les mots de la joie,

de tout ce qui est collant, puant …

2 - Hors contexte : Classer les mots collectés dans un

outil mémoire : la corolle lexicale.

Une information est d’autant plus

facile à retenir qu’elle est reliée à

d’autres. Toutes les activités de

classements, d’associations à une

famille sont bénéfiques. La procédure

la plus payante pour retenir un mot est

la catégorisation.

3 - Recontextualiser :

la corolle lexicale devient

banque de mots pour une

production d’écrit, l’écrit

étant un puissant réactivateur

de mémoire.

La corolle permet de rendre

ce vocabulaire actif :

plusieurs contextes

différenciés sont nécessaires

pour fixer sens et pluralité

d’emplois surtout quand le

mot est polysémique.

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Entrée 2 : Activités spécifiques Des activités spécifiques,

systématiques, régulières,

organisées en progressions

sont nécessaires à

l’acquisition du vocabulaire

Rituel au C3 :

la fiche mot

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Entrée 3 : Apprentissages implicites ou incidents

Processus efficace s’il est aménagé

. Collecter des mots étudiés ou rencontrés

au fil des activités : lectures, domaines

disciplinaires, sorties

. Organiser des activités autour de ces mots

La guirlande de mots du champ lexical de l’ogre

La grille sémique du verbe manger

La panier des mots

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Pratiquer une évaluation

positive

Evaluer les progrès : apprendre à l’élève

à évaluer sa compréhension et

sa production de mots.

Associer l’élève à son apprentissage : autocorrection, autoévaluation

Compréhension :

Je connais ce mot,

je le comprends …

Production :

Je suis capable de

produire ce mot

avec ou sans aide

(outil mémo type

marguerite lexicale)

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• Guide pour enseigner : le vocabulaire à l’école primaire M. Cellier - Retz 2008

• Etudier la langue au C3 : orthographe, grammaire, conjugaison, vocabulaire, J.P. Vaubourg - Sceren

• Enseigner la grammaire et le vocabulaire à l’école et Un mot, un jour, R.Léon – Hachette Education

• Le lexique des disciplines – Retz

• Le lexique de ma classe (CP-CE1) – Retz

• Batimo : situations d'apprentissage pour acquérir du vocabulaire en manipulant préfixes, suffixes et

radicaux, CM E. Calaque, G. Martino, les cahiers de la fourmi

• Site Eduscol : Vocabulaire / listes de mots par fréquence

http://eduscol.education.fr/pid25992/vocabulaire.html

Production :

Je suis capable de

produire un mot

précis avec ou

sans aide (sens fin)