Grille de planification – 1re année du 1er cycle (Texte littéraire)Lecture partagée : prévention des difficultés de compréhension et intégration d’une activité d’écriture

Titre du livre : Le Tyrano nez rouge Auteur : Gilles Chouinard Planification conçue par : Kathya Ross

Lien PDF PDA

+versoCibles

Les cibles en gras ou été ajoutées pour la 1ère année

1er temps 2e temps 3e temps

1ère lectureModelage

2e lectureQuestions/Erreurs

DiscussionÉcriture

PDA

: Ges

tion

de la

com

préh

ensio

n -

Com

préh

ensio

n de

s phr

ases

et d

es te

xtes

LANGAGE DE LA PENSÉE/INFÉRENCES :X Prédire□ Expliquer (cause/effet)□ Inférer les sentiments□ Résoudre des problèmes□ Faire des liens avec son vécu□ X Mots de substitution (pronoms, synonymes)

SCHÉMA TEXTUEL :□ Schéma textuel (début/situation

initiale; milieu/problème, tentative/solution; fin/conclusion)

□ Marqueurs de relation (ensuite, alors, etc.)

RÉSUMÉ/IDÉE PRINCIPALE :□ Résumé, idée principale

1. p.23 As-tu déjà eu le cœur gros? Expliquer la signification : être triste

2.p. 16 …qu’il peut rester ici. On parle du Tyrano nez rouge

3.p.28 Que s’est-il passé selon vous? Réponse page 28

QUESTION/ÉLÈVE CIBLÉ :1. J’ai déjà eu le cœur gros, car j’ai trouvé un collier

2.p.16… qu’il peut rester ici. On parle du clown sympathique.

3. Que s’est-il passé? Je pense que le Tyrano nez rouge a mangé les rennes.

INTENTION PÉDAGOGIQUE :

Avec la chanson de la page 29, changer le premier couplet par les bons mots de la chanson que les enfants connaissent.

CIBLE :□ CALLIGRAPHIE

ORTHOGRAPHE :□ Segmentation phonologique

□ Principe alphabétique

□ Orthographe lexicale

□ Orthographe grammaticale

□ Conscience lexicale

STRATÉGIES RÉDACTIONNELLES :□ Conscience syntaxique

□ Vocabulaire littéraire

□ Formulations du registre littéraire

□ Cohérence du texte (début, milieu, fin)PDA

: Str

atég

ies –

Niv

eau

d’un

text

e et

com

préh

ensio

n de

s phr

ases

VOCABULAIRE LITTÉRAIRE / MORPHOLOGIE / CONSCIENCE LEXICALE :X Vocabulaire littéraireX Expressions figurées□ Synonymes/antonymes□ Morphologie dérivationnelle

□ Préfixe□ Suffixe□ Étymologie

X Segmentation de la phrase orale en mots (identifier le nombre de mots entendus)

1. p. 5 caverne d’Ali Baba : endroit avec plein de trésors, de richesses

2.p. 7 éberlué : être très étonné

3. p. 18 carnivore , pas végétarien (carnivore mange de la viande et végétarien légumes)

QUESTION/ÉLÈVE CIBLÉ :1. C’est un endroit où l’on retrouve des animaux

2. avoir peur

3. un carnivore mange des légumes et le végétarien mange de la viande

Document de travail, C.S.D.P, 30 août 2017

Grille de planification – 1re année du 1er cycle (Texte littéraire)Lecture partagée : prévention des difficultés de compréhension et intégration d’une activité d’écriture

Document de travail, C.S.D.P, 30 août 2017

Lien PDF PDA

CiblesLes cibles en gras ont été ajoutées pour la 1ère année Lien entre les cibles et la Progression des apprentissages du PDF

PDA

: Ges

tion

de la

com

préh

ensio

n —

Co

mpr

éhen

sion

des p

hras

es e

t des

text

es

LANGAGE DE LA PENSÉE/INFÉRENCES :PrédireExpliquer (cause/effet)Inférer les sentimentsRésoudre des problèmesFaire des liens avec son vécu Mots de substitution (pronoms, synonymes)

SCHÉMA TEXTUEL :Schéma textuel (début/situation initiale; milieu/problème, tentative/solution; fin/conclusion)Marqueur de relation (ensuite, alors, etc. )

RÉSUMÉ/IDÉE PRINCIPALE :Résumé, idée principale

Afin de bien préparer les élèves aux cycles supérieurs, certaines cibles visant le développement de la compréhension des textes, à l’oral, ont été ajoutées.Après la 1re année, lorsque l’élève lit des textes pour les comprendre et les apprécier, le programme prévoit qu’il développe sa capacité à :

Formuler des hypothèses (p.72, 2.3, a et b) Inférer des éléments d’information implicites (p. 73, 2.3, g, i, ii) Faire des inférences pragmatiques qui sont liées à la connaissance du monde du lecteur ou, plus spécifiquement, aux

schémas du lecteur : lieu, agent, temps, action, objet, etc. (p. 73, 2.3, g, i, ii) Faire des inférences logiques : inférences par la mise en relation des informations du texte (p. 73, 2.3, g, i, ii) Établir des liens avec ses expériences (établir des souvenirs, mentionner des faits ou anecdotes) Comprendre les mots de substitutions (référents, anaphores). Ces mots sont utilisés pour en remplacer un autre. (p.

73, 2.3, C). Comprendre la structure ou le schéma du texte (ex : schéma narratif, informatif; début, milieu, fin) p. 69, 2.a Comprendre les marqueurs de relation ou les connecteurs (et, ou, ensuite, finalement, etc.) p. 70, 4, c. i, ii, iii Résumer ou trouver l’idée principale. Cette habileté fait partie des macro-processus et est orientée vers la

compréhension du texte dans son entier. Elle est enseignée dès la première année. (p. 74)

PDA

: Str

atég

ies —

Reco

nnai

ssan

ce d

es m

ots n

ouve

aux

d’un

text

e co

mpr

éhen

sion

des

phr

ases

VOCABULAIRE LITTÉRAIRE / MORPHOLOGIE / CONSCIENCE LEXICALE :

Vocabulaire littéraireExpressions figuréesSynonymes/antonymesMorphologie dérivationnelle

PréfixeSuffixeÉtymologie

Segmentation de la phrase orale en mots (identifier le nombre de mots entendus)

L’apprentissage du vocabulaire littéraire est visé dès le 1er cycle (p. 71, C, 1. b,c)À partir du 2e cycle, les notions de préfixe et suffixe sont enseignées (p. 71, C, 1, c.v.)La compréhension des expressions figurées apparait au programme au 2e cycle (p. 72, 2, 2.2, f)La notion de synonyme est enseignée dès la 3e année (p. 73, 2.3 C)

Lien PDF PDA

CiblesLes cibles en gras ont été ajoutées pour la 1ère

année

1er temps 2e temps 3e temps

1ère lectureModelage

2e lectureQuestions/Erreurs

DiscussionÉcriture

PDA

: Ges

tion

de la

com

préh

ensio

n -

Com

préh

ensio

n de

s phr

ases

et d

es te

xtes

CONSCIENCE DE L’ÉCRIT :X Concept d’auteur et d’illustrateur□ Extrait, résumé□ Son/syllabe/lettreX Lettre/mot/phraseX Majuscule/minuscule X Signes de ponctuation□ Typographie et polices□ Titre, sous-titre, intertitreX Paragraphe□ Type de texte et caractéristiques

(ex : lettre, narration, description, poème)

1.L’auteur c’est celui qui a écrit l’histoire. C’est Gilles Chouinard et l’illustrateur c’est celui qui a dessiné. C’est Rogé

2.p. 12 Il y a une majuscule à l’intérieur de la phrase (grand-papa Gâteau) quand c’est un prénom, le nom d’une ville, etc.

3.p. 12 les tirets sont là pour m’indiquer que c’est une personne différente qui parle

QUESTION/ÉLÈVE CIBLÉ :

1. Faire le contraire : Rogé est l’auteur du livre et Gilles Chouinard en est l’illustrateur.

2.Il y a une erreur dans la phrase car la majuscule est seulement au début pour commencer une phrase.

3. les tirets servent à identifier les paragraphes

TÂCHES :□ Copie de mots

□ Copie de phrases

□ Dictée de mots

□ Dictée de phrases

X Production spontanée

□ Dictée à l’adulte

DESCRIPTION/MATÉRIEL :

Livre p.29

PDA

: Str

atég

ies –

Niv

eau

d’un

text

e et

co

mpr

éhen

sion

des p

hras

es

CONSCIENCE PHONOLOGIQUE :X Fusion/segmentation X CVC X CCV

TRANSFERT DE CONNAISSANCES :DÉCODAGE/ORTHOGRAPHE : □ Principe alphabétique

□ Graphèmes simples□ Graphèmes doubles

X Orthographe d’usage□ Règles grammaticales

1. p.1 les (attirer l’attention sur son orthographe)

2.p. 22 poudrerie : modelage pour décoder ce mot

3. p. 23 loups : il y a un « p » muet.

QUESTION/ÉLÈVE CIBLÉ :

1.Comment

2. On fait une erreur en décodant le mot : « pourderie »

3.Le mot « loups » s’écrit « lous ».

Document de travail, C.S.D.P, 30 août 2017

Document de travail, C.S.D.P, 30 août 2017

Lien PDF PDA

CiblesLes cibles en gras ont été ajoutées pour la 1ère année Lien entre les cibles et la Progression des apprentissages du PDF

PDA

: Ges

tion

de la

co

mpr

éhen

sion

—

Com

préh

ensi

on d

es p

hras

es e

t de

s tex

tes

CONSCIENCE DE L’ÉCRIT

Les connaissances suivantes sont pour la plupart enseignées dès le 1er cycle : Concepts d’auteur et d’illustrateur (page 78, A-1-2) Son/syllabe/lettre (page 68, A-1-F) Lettre/mot/phrase/majuscule/minuscule (page 72, 2.2a) Signes de ponctuation (pages 71, B 2a/72, 2.2 b c) Titre/sous-titre/intertitre (page 72, 2.1) Paragraphe (page 72, 2.2f) Extrait/résumé (page 74, 1)

PDA

: Re

conn

aiss

ance

et

iden

tifica

tion

TRANSFERT DE CONNAISSANCESDÉCODAGE ET ORTHOGRAPHE

Comme il s’agit ici de transfert des connaissances et habiletés enseignées en classe dans un contexte signifiant de lecture d’album jeunesse, les cibles se retrouvent dans la Progression des apprentissages du 1er cycle aux pages 71 et 72.

PDA

: Str

atég

ies —

Reco

nnai

ssan

ce d

es m

ots n

ouve

aux

d’un

text

e co

mpr

éhen

sion

des

phr

ases

ÉCRITURE

Les cibles en écriture ne sont pas toutes explicitement indiquées dans la planification de lecture. Certaines, comme la conscience phonologique (segmentation phonémique) et les connaissances alphabétiques seront sollicitées lors des activités de dictée ou d’écriture spontanée.

Les cibles liées au transfert des connaissances et stratégies enseignées en 1ère année (ex. : orthographe d’usage et grammaticale) sont précisées à la page 15 de la progression des apprentissages. Une importance est accordée à l’observation de la progression, à l’instabilité des productions et au maintien des acquis au plan de l’orthographe d’usage, plus particulièrement au niveau des mots familiers et fréquents.

Les cibles visant la prévention primaire sont : La calligraphie (automatisation du geste moteur, en script ou cursive, selon le choix de l’école) La segmentation de mots en phonèmes plus particulièrement dans les structures syllabiques complexes La segmentation de la phrase orale en mots La capacité à formuler un discours oral du registre littéraire (par exemple : dans une activité de dictée à l’adulte). Ce

type de formulation ne se rencontre pas habituellement dans le langage courant. La cohérence du texte (page 57 de la PDA)

Les cibles en