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Didactique du franais 1.2 : Travail textuel, mdias et approche lexicale dans lenseignement du FLE, SP 14

Responsable didactique: Filomena Montemarano

Dossier sur le lexique

Travail sur le thme ducation et formation au travers du

roman de jeunesse 35 kilos despoir dAnna Gavalda

Ble, 6 mai 2014

Elose Queloz

Le Chsal 3

2364 St-Brais

Tel: +41(0)78 847 63 58; E-Mail: [email protected]

Table des matires

A.Introduction la thmatique2

B.Buts viss2

1.Niveau de difficult22.Progression de lapprenant3

C. Planification de trois leons5

1.Fiche didactique pour la premire leon52.Fiche didactique pour la deuxime leon83.Fiche didactique pour la troisime leon11

D. Conclusion15

Annexes

9

A. Introduction la thmatique

Dans le cadre de ce dossier consacr au lexique, nous avons dcid de prendre pour base de travail le rcit 35 kilos despoir dAnna Gavalda. Cette histoire, qui raconte la vie de Grgoire, jeune garon de 13 ans qui dteste lcole, offre la possibilit daborder avec les apprenants le thme de lducation et de la formation. En MAR, ce thme de vocabulaire nest certes pas compltement nouveau pour les lves tant donn que ce sujet est trait ds les premires annes de leur scolarit. Lcole reprsente en effet leur quotidien, do la ncessit dintroduire ce vocabulaire ds le dpart. Mme si ce lexique nest donc pas totalement nouveau, il convient nanmoins de lenrichir et de lexploiter de manire toujours plus complexe au fil du parcours scolaire. Le fait de thmatiser une nouvelle fois ce lexique nest selon nous pas redondant, mais offre bien plus aux apprenants la possibilit de ractiver un savoir dj acquis tout en augmentant limportance dun panel lexical auquel ils ont besoin de recourir sans cesse.

B. Buts viss

1. Niveau de difficult

Comme nous venons de le mentionner, les apprenants disposent dj de bonnes connaissances lexicales quant au thme de lcole. notre avis, la lecture de 35 kilos despoir et le traitement correspondant du thme de vocabulaire ducation et formation se prte particulirement aux prmices du parcours en MAR. En effet, en choisissant un roman relativement simple (littrature de jeunesse) et en abordant un thme de vocabulaire dj familier, on aura la possibilit de mettre les lves en confiance au moment de leur entre dans un nouveau contexte scolaire. ce moment de la scolarit, le public vis possde un niveau A2+/B1. Afin de faciliter la lecture, nous choisirons de travailler avec ldition Reclam Fremdsprachentexte qui comprend des indications quant au vocabulaire difficile.

2. Progression de lapprenant

Afin dentrer dans la lecture du livre tout en ractivant les connaissances lexicales des apprenants sur le thme de lcole, nous avons choisi de dbuter cette squence didactique en faisant visionner aux lves le dbut du tlfilm 35 kilos despoir qui constitue ladaptation filmique du roman (exercice 1). Les apprenants auront alors pour tche de formuler des hypothses sur ce quils observent (1er visionnage sans le son) puis complteront ces informations aprs avoir visionn une seconde fois lextrait (2e visionnage avec le son). Aprs avoir mis les rsultats en commun, on pourra dbuter la lecture du livre (1er chapitre). Dans la deuxime partie de la leon, on expliquera aux apprenants la manire particulire dont on traitera le vocabulaire sur le thme de lducation et de la formation durant la lecture du roman. En effet, au fil de la lecture, il sagira dtablir un dossier de vocabulaire comprenant quatre sous-thmatiques: acteurs et lieux, matriel, sentiments et comportements et matires et activits. Pour ce faire, nous rpartirons les lves dans quatre groupes experts correspondants aux quatre sous-thmatiques. Chaque groupe recevra une fiche de vocabulaire vierge (cf. annexes) dans laquelle il devra introduire les mots vus en classe et se rapportant bien entendu la sous-thmatique selon trois critres: terme / dfinition / phrase dexemple. Lors de ce travail par groupe, les lves devront apprendre sorganiser en se rpartissant les tches. Tout en exerant leur capacit travailler de manire autonome, ils apprendront par consquent galement cooprer. Par ailleurs, la recherche de la dfinition et dune phrase dexemple entranera leur facult utiliser le dictionnaire et placer un terme dans un contexte appropri. Au terme de la premire leon, on demandera aux lves de faire en devoirs les exercices 2 et 3 qui sont des exercices se rapportant spcifiquement au systme ducatif franais. Dans lexercice 2, les lves devront notamment effectuer une recherche sur internet, ce qui rend lexercice de vocabulaire plus interactif et surtout plus authentique.

Dans la seconde leon, laccent sera mis sur le rapport des apprenants lcole. Comme input, nous avons choisi une vido de Cyprien, un youtubeur trs apprci chez les jeunes francophones. Dans sa vido, Cyprien thmatise la manire dont il a vcu sa scolarit de manire trs amusante. Durant le visionnage (2 fois), les lves devront tout dabord lier les diffrentes images apparaissant dans la vido aux termes de vocabulaire qui leur correspondent (exercice 4). Ils pourront alors noter autant des mots explicitement mentionns que des termes leur venant lesprit la vue des images. la fin de la vido, Cyprien sadresse directement au spectateur en lui demandant ce quil pense, lui, de lcole. La fin de cet extrait reprsente par consquent une transition parfaite pour lexercice suivant: les lves devront donner leur avis sur lcole et expliquer leur rapport avec elle dans un texte denviron 100 mots (exercice 5). Afin daxer cette tche sur lemploi dun vocabulaire spcifique, on leur demandera dutiliser au moins 15 mots dune liste donne. La fin de la leon sera consacre au travail sur les listes de vocabulaire (groupes experts). En devoirs, les lves devront poursuivre la lecture du livre (2e chapitre) et effectuer un travail de recherche dantonymes et synonymes sur la base de cette lecture (exercice 5).

Durant la troisime leon, nous corrigerons tout dabord les devoirs, avant de passer un exercice oral fond sur un jeu de rle. Dans le deuxime chapitre de 35 kilos despoir, on apprend en effet que Grgoire est renvoy de son collge cause de son comportement inappropri en classe. On demandera alors aux apprenants de mettre sur pied, en deux temps (Kooperatives Lernen), une rencontre entre la directrice/le directeur, un(e) lve se trouvant dans la situation de Grgoire et les parents de cet(te) lve. La premire tape consistera en la prparation des arguments de chaque parti: il y aura donc un groupe directeur/directrice, un groupe lve renvoy(e) ainsi quun groupe pre ou mre dlve. Durant cette phase de prparation, les lves disposeront dune liste de vocabulaire (cf. Thematischer Grund- und Aufbauwortschatz Franzsisch, chapitre 8 Erziehung, Lernen, Bildung, pp.158-173). Aprs avoir fix par crit, laide de mots-cls, le fil rouge de leur argumentation, les lves seront ensuite rpartis par groupe de trois, chaque groupe comprenant les trois personnages impliqus dans la conversation. Cette seconde phase sera consacre au jeu de rle proprement dit. Durant la suite de la leon, les lves travailleront nouveaux par groupes experts afin dintroduire dans leurs listes spcifiques les termes apparus lors de la prparation des dialogues, notamment ceux de la liste de vocabulaire distribue. Au terme de cette troisime leon, les listes seront ramasses par lenseignant(e) qui les corrigera. Par la suite, aprs un travail damlioration des erreurs par les apprenants, les dossiers de vocabulaire seront distribus toute la classe. Chacun recevra donc lensemble des listes thmatiques. Enfin, dans le but de solidifier encore les connaissances lexicales des lves tout en continuant valoriser un travail autonome, nous leur demanderons de prparer un exercice de vocabulaire pour leurs camarades (exercice 7).

C. Planification de trois leons

1. Fiche didactique pour la premire leon

Temps

Activit

Modalit

But

Matriel

1re phase: 5

Mise en route: avant de dbuter la lecture du livre 35 kilos despoir visionnage du dbut du film

Travail individuel premier visionnage du clip sans le son: les lves prennent note de ce quils voient en classant leurs observations dans le tableau (quatre colonnes: Qui?, Quand , Quoi?, O? , Comment?)

Comptence travaille:

Comprhension audio-visuelle

Savoir-faire: associer des images une thmatique spcifique; (r)activer un vocabulaire dj connu

Extrait vido: dbut du film 35 kilos despoir (312)[footnoteRef:1] [1: Extrait disponible sur Youtube ladresse suivante: http://www.youtube.com/watch?v=NEXEIH_teQ0.]

+

Fiche de travail

+

Tableau noir

(corrections en plenum)

2e phase: 10

Plnum tablissement dune mind map (= constellation de mots) au tableau laide des premires observations des lves

+

Question pralable: Sur la base de ce que vous venez de voir, quel pourrait tre le thme du livre que lon va lire ?

3e phase:

5

Travail individuel second visionnage de lextrait vido avec le son: les apprenants compltent leurs notes

4e phase: 5

Plnum mise en commun: la mind map figurant au tableau est complte

5e phase:

10

Lecture du premier chapitre du livre 35 kilos despoir dAnna Gavalda (pp.8-12)

Plnum aprs avoir visionn le dbut du film, on dbutera la lecture de lhistoire

Comptence travaille: Comprhension crite; expression orale

Savoir-faire: aborder la lecture dun livre en mettant laccent sur une thmatique lexicale

35 kilos despoir dAnna Gavalda[footnoteRef:2] [2: Gavalda, Anna, 35 kilos despoir, Stuttgart, Reclam, 2005.]

Fiche de travail

6e phase:

5

tablissement dune liste de vocabulaire

Plnum explications (par lenseignant(e)) quant ltablissement dun dossier de vocabulaire sur le thme de lcole. On formera quatre groupes experts respectivement responsables de lune des sous-catgories suivantes: acteurs et lieux, matriel, sentiments et comportements et matires et activits

Ces listes seront tablies et distribues au reste de la classe au fil de la lecture. Au terme de la squence sur le roman, les lves disposeront donc dun dossier de vocabulaire construit de manire thmatique.

(= Kooperatives Lernen)


Production crite

Savoir-faire: rpertorier dans une liste les termes de vocabulaire nouveaux; placer un terme de vocabulaire dans son contexte; slectionner les termes de vocabulaire pertinents; travailler avec le dictionnaire; travailler de manire autonome et cooprer

7e phase:

10

Par groupes de trois ou quatre: sur la base du texte lu jusquici (chapitre 1), chaque groupe expert slectionne les termes de vocabulaires pertinents et les introduit dans la liste en compltant les catgories: terme (=substantif avec genre et marque du pluriel, verbe avec formes irrgulires et/ou prpositions, etc.), dfinition et phrase dexemple

Si la classe comporte un grand effectif, chacune des sous-thmatiques sera alors traite par deux groupes. Il sera dans ce cas possible de procder une comparaison des listes second tri).

Devoirs pour la prochaine leon

Exercices dapplication:

Le systme ducatif franais

Exercices 2 et 3

Travail individuel faire la maison

Comptence travaille: production crite

Savoir-faire:

Appliquer en contexte les termes de vocabulaire abords durant la premire leon; effectuer une recherche cible sur internet

Fiche de travail

2. Fiche didactique pour la deuxime leon

Temps

Activit

Modalit

But

Matriel

1re phase: 5-10

Correction des devoirs

Exercices 2 et 3

Par groupes de deux les apprenants comparent leurs solutions. Aprs quelques minutes, les solutions sont projetes par lenseignant(e) au beamer

Si des problmes spcifiques se posent, on pourra les thmatiser en plnum.


Production orale; production crite

Savoir-faire: entraner le travail autonome et la coopration

Fiche de travail

+

Ordinateur et beamer

2e phase: 10

Visionnage de la vido de Cyprien Lcole

Travail individuel les apprenants visionnent la vido (2x) et inscrivent ct de chaque image le(s) terme(s) de vocabulaire correspondants.

Attention: les apprenants peuvent galement inscrire des termes qui ne sont pas explicitement mentionns dans la vido. Limportant est que ceux-ci aient un rapport direct avec limage


Production orale; production crite

Savoir-faire: associer une image au terme correspondant

Vido de Cyprien lcole (449)[footnoteRef:3] [3: Vido disponible sur Youtube ladresse suivante: http://www.youtube.com/watch?v=NEXEIH_teQ0.]

+

Ordinateur et beamer

+

Fiche de travail

3e phase:

5

Plenum discussion des rsultats

3e phase: 15

Et toi, ten penses quoi de lcole?

Travail individuel la question pose la fin de la vido servira dinput lactivit suivante, base sur lexpression crite: Et toi, ten penses quoi de lcole?. Les lves rdigent un texte denv. 100 mots dans lequel ils donnent leur avis sur lcole et exposent leur rapport cette dernire.

Pour ce faire, ils utiliseront en outre au moins quinze des mots proposs dans lencadr.


Production crite

Savoir-faire: savoir utiliser un vocabulaire connu et cibl en contexte afin dexprimer son avis sur un thme particulier.

Fiche de travail

5e phase:

5-10


Par groupes de trois ou quatre(groupes experts) : chaque groupe complte sa liste de vocabulaire en fonction des termes apparus durant cette seconde leon


Production crite


Fiches de vocabulaire

(groupes experts)


1) Lecture du second chapitre du livre 35 kilos despoir dAnna Gavalda (pp.12-22)

Travail individuel faire la maison lecture individuelle


Comprhension crite

Savoir-faire: lire un texte littraire en mettant laccent sur une thmatique lexicale; reprer dans un texte des synonymes et antonymes

35 kilos despoir dAnna Gavalda

+

Fiche de travail

2) Travail sur les synonymes et antonymes

Exercice 4

Travail individuel faire la maison (par crit) les apprenants relisent le texte et y cherchent des synonymes et antonymes de manire cible

3. Fiche didactique pour la troisime leon

Temps

Activit

Modalit

But

Matriel

1re phase: 5

Correction des devoirs:

Exercice 6

En plnum discussion des rsultats

Pour les cases restes vides, on pourra demander aux apprenants sils connaissent dventuels synonymes/antonymes


Expression orale

Savoir-faire:

reprer dans un texte des synonymes et antonymes

Fiche de travail

2e phase:

10-15

Jeu de rle (Kooperatives Lernen)

Par groupes de trois ou quatre les lves sont rpartis dans trois groupes: Directeur/directrice, lve renvoy(e), Parents dlve.

Situation donne: Un(e) lve est menac(e) dtre renvoy de son collge cause de son comportement en classe. Avant de prendre une dcision dfinitive, la direction de lcole organise une rencontre avec llve en question et ses parents afin que chacun puissent exprimer son avis sur la situation.

Tche: On explique aux apprenants quils doivent prparer cette discussion entre le directeur/la directrice de lcole, un(e) lve et le pre ou la mre de cet(te) lve les points principaux seront fixs sous forme de mots-cls par chacun des membres du groupe.

Dans chaque groupe, les lves prparent une argumentation correspondant leur rle.

On explique galement aux lves que dans un deuxime temps, chaque membre du groupe devra jouer son rle au sein dun nouveau groupe.

Matriel admis: ce travail se fera sans dictionnaire. Par contre, on distribuera aux lves une liste de vocabulaire se rapportant spcifiquement au thme de lcole.


Production orale; Production crite

Savoir-faire:

Utiliser le vocabulaire appris en contexte

Liste de vocabulaire

Erziehung, Lernen, Bildung[footnoteRef:4] [4: Liste tire de louvrage Thematischer Grund- und Aufbauwortschatz Franzsisch, Fischer Wolfgang, Le Plouhinec, Anne-Marie (ds), Zug: Klett und Blamer Verlag, 2009. Pour cet exercice, chaque groupe recevra une copie du chapitre 8 Erziehung, Lernen, Bildung, pp.158-173.]

+

Feuilles vierges (prise de note)

3e phase:

5-10

Par groupes de trois ou quatre (nouveaux groupes) les lves sont rpartis dans de nouveaux groupes. Dans chaque groupe se trouve un reprsentant de chaque parti: un directeur/une directrice, un(e) lve renvoy(e) et un parent dlve


Production orale

Savoir-faire:

Utiliser le vocabulaire appris en contexte et par rapport un rle prcis

4e phase:

20


Par groupes de trois ou quatre(groupes experts) : chaque groupe complte sa liste de vocabulaire sur la base de la liste distribue pour lexercice prcdent (Erziehung, Lernen, Bildung). Les apprenants ont donc la responsabilit de trouver non seulement les termes de vocabulaire se rapportant leur sous-catgorie, mais galement de faire un choix en slectionnant ceux quils jugent pertinents.

la fin de cette troisime leon, les fiches de vocabulaire des groupes experts seront ramasses par lenseignant(e) et corriges. Ensuite, les fiches seront photocopies et distribues aux lves.


Production crite


Fiches de vocabulaire

(groupes experts)

+

Fiche de vocabulaire

Erziehung, Lernen, Bildung


Prparation dun exercice

Travail individuel faire la maison (par crit) arriv au terme de ces trois leons, on demandera aux lves de renforcer leurs connaissances sur le vocabulaire de lcole en leur demandant de prparer un exercice pour leurs camarades. Pour ce faire diffrents types dexercices seront proposs aux apprenants.

Attention: afin que les divers types dexercices soient reprsents de manire quilibre, on procdera une rpartition entre les lves.


Production crite

Savoir-faire: construire un exercice de vocabulaire pertinent pour la classe

Fiche de travail

D. Conclusion

Par la prsente unit didactique axe sur le thme du vocabulaire de lducation et de la formation, nous avons voulu montrer que le travail sur le lexique permet non seulement de solidifier des connaissances dj disponibles tout en largissant ces dernires. En effet, mme si la lecture de 35 kilos despoir implique la rvision du vocabulaire se rapportant lcole, nous avons pu constater quil est important de revoir rgulirement les termes appris auparavant et que cela peut tre ralis de manire trs varie. Le sujet tant dj connu des apprenants, il est dautant plus important de les motiver en leur donnant des tches au travers desquelles lapprentissage du lexique savre la fois sens et agrable. Dans ce but, nous avons choisi de passer par lusage dextraits vido, dun jeu de rle (selon le principe du Kooperatives Lernen) ou encore par la responsabilisation des apprenants pour leur apprentissage (tablissement de listes de vocabulaire et composition dexercices pour le reste de la classe). Pour les lves, lapprentissage du vocabulaire constitue trop souvent une obligation pnible et ennuyeuse. En laborant ces trois leons sur le thme de lducation et de la formation, nous avons tent de trouver des pistes permettant de jeter un nouveau regard sur lapprentissage du lexique afin den faire une tche facile et captivante!

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