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Proposition de progression Cycle 3Comment l’émotion est-elle représentée dans l’art ?
Prérequis :Lors d’une sortie au cinéma, les élèves ont vu le dessin animé « Vice Versa ».Classe de : CM1
Expérimenter, produire, créer
Les effets des notions artistiquesSéquence 1 :
« Les émotions sans dessus dessous. »
Stade de la progression : Découvrir
Pratique bidimensionnelle / tridimensionnelle
Les élèves représentent une émotion à travers l'art. Ils font des choix dans l'utilisation des notions artistiques afin de provoquer les effets souhaités. Ils se rendent compte que les interprétations sont toutes différentes.
Les émotions à travers le portraitSéquence 2 :
« Le portrait comme reflet de l’humeur. »
Stade de la progression : Découvrir/réitérer/Approfondir
Pratique tridimensionnelle
Les élèves réalisent un portrait fidèle à l'émotion choisie au départ. La seule contrainte étant qu’ils n’ont pas le droit d’utiliser le crayon ! Cela leur permet d’explorer toutes les facettes de la notion artistique du volume. Par conséquent les élèves découvrent quelques pratiques artistiques tridimensionnelles.
Problématique
Interpréter les effets
émotionnels des notions
artistiques.
Classe de : CM2
Expérimenter, produire, créer
Les émotions à travers le paysageSéquence 3 :
« Les émotions à travers les paysages. »
Stade de la progression : Découvrir/Diversifier/densifier/Enrichir/Approfondir
Pratique bidimensionnelle
Les élèves représentent une émotion à travers le paysage de leurs choix. Au fur et à mesure de la séquence, les élèves sont amenés à faire des choix de
Les émotions dans le Land ArtSéquence 4 :
« Les émotions au naturel. »
Stade de la progression : Diversifier/enrichir/complexifier/relier
Pratique Tridimensionnelle
Les élèves découvrent le land art. Ils conçoivent avec des éléments naturels (bois, terre, pierres, sables, rochers, feuilles...) la représentation d’une émotion.
Problématique
La représentation des émotions
dans l’environnement.
plus en plus précis et d’expliquer leurs choix. Les élèves remobilisent les connaissances apprises.
Classe de : 6ème
Expérimenter, produire, créer
Les émotions à travers la photographie.Séquence 5 :
« Des charges émotionnelles. »
Stade de la progression : Découvrir/ Diversifier/Complexifier
Pratique bidimensionnelle
Les élèves interviennent sur des photographies déjà existantes pour en modifier l'émotion suscitée. Cette production sera ensuite photographiée afin d'accentuer l'émotion recherchée.
Vidéo émotion en stop motion.Séquence 6 :
« Les émotions s’animent. »
Stade de la progression : Diversifier/Complexifier/relier/Densifier
Pratique bidimensionnelle/ Tridimensionnelle
Après avoir découvert la technique de la photographie et le vocabulaire s’y rattachant, les élèves sont amenés à organiser et assembler des images fixes à des fins de narration visuelle (stop motion). Il s'agit d'une histoire construite par groupe et devant susciter une émotion.
Problématique
Le numérique au service des émotions.
Classe de : CM1
Comment représenter
l’émotion à travers les effets que
produisent les différentes notions
artistiques ?
Découvrir
Notions : Couleur, Matière, Support, Outil, Mouvement, Volume
Séquence 1 :
« Les émotions sans dessus dessous. »
Stade de la progression : Découvrir
Permettre à l’élève d’explorer les pratiques bidimensionnelles (dessin, peinture, photographie, sculpture en bas-relief)
Permettre à l’élève d’explorer les pratiques tridimensionnelles (modelage, sculpture, assemblage)
Permettre à l’élève d’utiliser la couleur dans une dimension sensorielle et de faire interagir quantité et qualité.
Permettre à l’élève de comprendre le rôle de la matérialité dans les effets sensibles que produit une œuvre.
Références artistiques
Meret Oppenheim, Déjeuner en fourrure, 1936, Sculpture, Museum of Modern Art, New York (Etats-Unis)
Edvrard Munch, Le Cri
Compétence travaillée
La matérialité de la production plastique et la sensibilité aux constituants de
l’œuvre.
Notions
Couleur, Matière,
Support, Outil, Mouvement,
Volume
Permettre à l’élève d’utiliser à bon escient (caractéristiques et sens) les qualités physiques des matériaux.
Permettre à l’élève de faire le lien entre le geste et l'instrument afin de produire les effets désirés.
Permettre à l’élève de découvrir la prise de vue avec l’appareil photo.
Vincent Van de Gogh, La Nuit étoilée
Bonheur Graphick
Classe de : CM1 Comment
représenter l’émotion à travers le
portrait ?
Découvrir/réitérer/ Approfondir
Notions : Forme, mouvement, couleurs, corps, volume
Séquence 2 :
« Le portrait comme reflet de l’humeur. »
Stade de la progression : Découvrir/réitérer/Approfondir
Permettre à l’élève d’explorer les pratiques tridimensionnelles (assemblage, sculpture, modelage, construction, installation)
Permettre à l’élève d’être capable de prendre en compte les qualités formelles des matériaux choisis.
Permettre à l’élève de mettre en relation forme et fonction.
Permettre à l’élève de mettre en relation la dimension symbolique d’un objet avec sa qualité plastique.
Références artistiques
Bernard PRAS, Marylin Monroe
Franz-Xaver Messerschmidt, Buste Grimaçant.
Compétence travaillée
Les fabrications et la relation
entre l’objet et l’espace.
Notions
Forme, mouvement,
couleurs, corps, volume
Classe de : CM2
Comment représenter
l’émotion à travers le paysage.
Séquence 3 :
« Les émotions à travers le paysage ».
Stade de la progression : Découvrir/Diversifier/densifier/Enrichir/Approfondir
Références artistiques
Vincent Van Gogh, Wheatfield with crows, 1890, Museum
Compétence travaillée
La matérialité de la production plastique et la sensibilité aux
Découvrir/Diversifier/
densifier/Enrichir/Approfondir
Notions : Forme, Support, Matériel, Couleurs, Outil, Lumière
Permettre à l’élève d’explorer les pratiques bidimensionnelles (dessin, peinture, gravure)
Permettre à l’élève d’inventer des formes, des techniques afin de produire des effets.
Permettre à l’élève de mettre en relation les qualités plastiques et les effets visuels : choix du support en fonction de l'effet choisi.
Permettre à l’élève de faire le lien entre sensation colorée et qualités plastiques.
Amsterdam.
Jean Monnet, Pont japonais à Giverny
La porte du paradis, bas-relief bronze doré
constituants de l’œuvre.
Notions
Forme, Support, Matériel,
couleurs, Outil, Lumière
Classe de :CM2
Comment rendre compte par le land art d’une émotion ?
Découvrir/Diversifier/densifier/Enrichir/Approfondir
Notions : Forme, Support, Matériel, couleurs, Outil, Lumière
Séquence 4 :
« Les émotions au naturel. »
Stade de la progression : Découvrir/Diversifier/densifier/Enrichir/Approfondir
Permettre à l’élève d’explorer les pratiques tridimensionnelles (construction, installation, assemblage) ainsi que la mise en scène d’objets (invention, fabrication, détournement)
Permettre à l’élève de produire un effet en fonction de l’objet (naturel) choisi.
Permettre à l’élève de mettre en relation forme et fonction.
Permettre à l’élève de travailler en volume. Permettre à l’élève de découvrir les notions de
forme fermée/ ouverte, de vide plein/ intérieur/ extérieur.
Références artistiques
Bob Lansroth
Source :https://landart14.jimdo.com/classe-tptp-groupe-2/bin%C3%B4me-hugo-et-tristan/
Compétence travaillée
Les fabrications et la relation
entre l’objet et l’espace.
Notions
Forme, Espace, Couleurs, Matière,
Support, Volume
Robert Smithson, Spiral Jetty, rochers, terre, cristaux de sel, Grand Lac Salé, Utah, 1970.
Quelques artistes anonymes :
Classe de : 6ème
A travers la photographie,
comment représenter, accentuer ou
détourner une émotion ?
Découvrir/ Diversifier/
Complexifier/
Notions : Espace, Lumière, Couleur, Support, Outil, Point de vue, Cadrage
Séquence 5 :
« Des charges émotionnelles ».
Stade de la progression : Découvrir/ Diversifier/Complexifier
Permettre à l’élève d’explorer les pratiques bidimensionnelles (dessin, peinture, photographie, montage photo, collage)
Permettre à l’élève de manipuler les outils numériques à visée artistique.
Permettre à l’élève de rechercher d'éloigner une représentation de ses caractéristiques principales.
Permettre à l’élève de transformer des images existantes dans une visée artistique.
Permettre à l’élève de mettre en regard et en espace sa production : recherche des modalités, du contexte, du lieu.
Permettre à l’élève de prendre en compte le spectateur et l'effet recherché chez celui-ci.
Références artistiques
Colère de violon, Arman
Tir Orange Marilyn (popart), Andy Warhol, Gouache sur papier, 2006,
Compétence travaillée
La représentation plastique et les dispositifs de présentation.
Notions
Espace, lumière, outils, temps,
forme, point de vue, cadrage
Classe de : 6ème
Comment animer une histoire suscitant une émotion grâce à la technique du stop
motion ?
Diversifier/Complexifier/
relier/Densifier
Notions : Espace, Lumière, Outils, Temps, Forme, Point de vue, Cadrage
Séquence 6 :
« Les émotions s’animent. »
Stade de la progression : Diversifier/Complexifier/relier/Densifier
Permettre à l’élève d’explorer les pratiques bidimensionnelles (dessin, photographie, vidéo)
Permettre à l’élève d’explorer les pratiques tridimensionnelles (assemblage, installation)
Permettre à l’élève de découvrir l’activité stop motion.
Permettre à l’élève de manipuler les outils numériques à visée artistique.
Permettre à l’élève d’organiser des images fixes pour raconter.
Permettre à l’élève de rechercher une mise en
Références artistiques
Exemples de stop motion : Visionnage des vidéos
Waves of emotion stop motion (youtube)Lien : https://www.youtube.com/watch?v=C5Z_ZmT0Qe4
Stop Motion – Emotions (youtube)https://www.youtube.com/watch?v=TSlGocD0JW0
Compétence travaillée
La représentation plastique et les dispositifs de présentation.
Notions
Espace, mouvement,
couleurs, contraste, outils, gestes, lumière,
corps
regard et en espace de sa production (modalités, contexte, lieux)
Permettre à l’élève de prendre en compte le spectateur et l'effet recherché chez celui-ci.
Cycle 3 : Compétences travaillées Séquence 1
Les émotions sans dessus dessous.
Séquence 2
Le portrait comme reflet de l’humeur.
Séquence 3
Les émotions à travers le paysage.
Séquence 4
Les émotions au naturel !
Séquence 5
Des charges émotionnelles.
Séquence 6
Les émotions s’animent.
Expérimenter, produire, créer» S’approprier par les sens les éléments du langage plastique : matière, support, couleur…
X X X X X X
» Observer les effets produits par ses gestes, par les outils utilisés.
X X X X X X
Tirer parti de trouvailles fortuites, saisir les effets du hasard.
X X X X X X
Représenter le monde environnant ou donner forme à son imaginaire en explorant la diversité des domaines (dessin, collage, modelage, sculpture, photographie…).
X X X X X X Domaines du socle : 1, 2, 4, 5
Mettre en œuvre un projet artistiqueRespecter l’espace, les outils et les matériaux partagés.
X X X X X X
Mener à terme une production individuelle dans le cadre d’un projet accompagné par le professeur.
X X X X X X
Montrer sans réticence ses productions et regarder celles des autres.
X X X X X X Domaines du socle : 2, 3, 5
S’exprimer, analyser sa pratique, celle de ses pairs ; établir une relation avec celle des artistes, s’ouvrir à l’altérité.
Prendre la parole devant un groupe pour partager ses trouvailles, s’intéresser à celles découvertes dans des œuvres d’art.
X X X X X X
Formuler ses émotions, entendre et respecter celles des autres.
X X X X X X
Repérer les éléments du langage plastique dans une production : couleurs, formes, matières, support…
X X X X X X Domaines du socle : 1, 3
Se repérer dans les domaines liés aux arts plastiques, être sensible aux questions de l’artEffectuer des choix parmi les images rencontrées, établir un premier lien entre son univers visuel et la culture artistique.
X X X X X X
Exprimer ses émotions lors de la rencontre avec des œuvres d’art, manifester son intérêt pour la rencontre directe avec des œuvres.
X X X X X X
S’approprier quelques œuvres de domaines et d’époques variées appartenant au patrimoine national et mondial.
X X X X X X
S’ouvrir à la diversité des pratiques et des cultures artistiques.
X X X X X X
