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ESPACE CONSTRUCTION ET PARCOURS DE L’ÉLÈVE«Tout obstacle renforce la détermination. Celui qui s'est fixé un but n'en change pas.» Léonard de Vinci
UN PARCOURS DE 9H
▪ Un présentiel de 2h :
▪ Installer un espace construction pour aller progressivement du jeu libre au jeu structuré: mise en situation, analyse de vidéos, démarche, projets pour la classe
▪ S’approprier les ressources d’accompagnement des programmes 2015: « Jouer et apprendre », « Jeux de construction »
▪ Le parcours de l’élève ; des observables
▪ Une intervention de 2h d’enseignants-chercheurs associés à la MSA en relation avec une école d’architecture et des outils numériques
▪ Un parcours Magistère autoporté de 3h « L’air en mouvement » qui associe manipulation et construction d’objets, expérience sensible et mise en mots
▪ Une mise en œuvre dans la classe (2h)
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CADRE INSTITUTIONNEL
Objectifs visés Ce qui est attendu des enfants en fin d’école maternelle
Utiliser, fabriquer, manipuler des objets.
Réaliser des constructions ; construire des maquettes simples en fonction de plans ou d’instructions de montage.Prendre en compte les risques de l’environnement familier proche (objets et comportements dangereux, produits toxiques).
Utiliser des outils numériques
Appareil photos, tablettes, ordinateur, logiciels de construction
Objectif principal: aider l’enfant à découvrir, organiser et comprendre le monde technologique qui l’entoure. Il apprend à observer, se questionner, faire des liens, catégoriser, manipuler, fabriquer.Des modalités spécifiques d’apprentissage :
apprendre en jouant, en réfléchissant, en résolvant des problèmes, en s’exerçant, en se remémorant et en mémorisant,
qui permettent d’apprendre ensemble et vivre ensemble
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VOTRE MISSION, CE SOIR…
La ville de Strasbourg souhaite organiser un « Grand Prix Formule DD » pour inaugurer la mise en service de la vignette « Crit’Air ».
Ayant eu connaissance de notre rencontre ce soir autour d’un espace construction, elle nous sollicite donc pour construire :
▪ une maquette de la rue des Grandes Arcades jusqu’à la Place du Corbeau avec la cathédrale,
▪ des prototypes de voitures qui roulent grâce à l’air,
▪ un fabuleux spectacle de dominos qui donnera le signal de départ de la course,
▪ un nouveau pont qui enjambe le Rhin et supporte le poids des voitures.
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RETOUR RÉFLEXIF
Transposable en classe ? Quelle démarche ? Quelle progressivité des apprentissages ?
▪ Jeu de dominos ?
▪ Engin roulant propulsé par l’air ?
▪ Pont ?
▪ Cathédrale ?
▪ Le projet dans sa globalité ?
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▪ Qu’est-ce qu’un jeu de construction ?
▪ Qu’est-ce qu’une maquette ?
▪ Quel matériel utiliser ?
▪ Quelle motivation pour l’enfant ?
▪ Place des plans et des fiches de montage ?
▪ Compétences développées ?
RETOUR RÉFLEXIF
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LE JEU DE CONSTRUCTION
▪ Le jeu de construction consiste à organiser, réunir ou assembler différents éléments afin de réaliser un nouvel ensemble à plat ou en volume.
▪ Les différents éléments peuvent être juxtaposés, empilés, emboîtés, assemblés par des dispositifs de liaison fixes ou mobiles.
▪ Un matériel diversifié (forme, matériaux, éléments modulaires ou objets du quotidien): pâte à modeler, briques, planchettes, blocs à assembler, tissus, accessoires, puzzles, dessins, productions…
▪ Maquette: représentation en trois dimensions, le plus souvent à échelle réduite, mais fidèle dans ses proportions, d'une construction, d'un appareil, d'un décor, d'un objet quelconque.
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COMPÉTENCES VISÉES
▪ Imaginer, créer, réaliser des constructions originales, inventer et dessiner des plans, essayer de les réaliser;
▪ Développer sa motricité fine et son habileté manuelle;
▪ Percevoir plus finement et analyser; décrire, reproduire, mémoriser, planifier des tâches;
▪ Se repérer dans l’espace, représenter l’espace;
▪ Acquérir un vocabulaire spatial et temporel riche et précis;
▪ Gagner de l’autonomie, apprendre à coopérer.
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DES CIRCUITS, DES ROUTES
▪ Un circuit d’eau pour les bateaux: jouer, décrire le déplacement des bateaux, assembler les élément du circuit, écluse, prévoir le chemin des bateaux…
▪ Un circuit pour les trains:
▪ Niveau initial: jouer, assembler les rails, former une boucle (dépend de la nature et du nombre d’éléments), ajouter une gare, sélectionner les wagons.
▪ Niveau intermédiaire: introduire ponts, tunnels, sonnerie, demander aux enfants de prévoir le parcours et les différentes actions, les liens de cause à effet. Dessiner un circuit, le commenter par dictée à l’adulte. Réaliser un circuit à partir d’une représentation.
▪ Niveau final: aiguillages, en binôme, imaginer et dessiner un circuit, le réaliser, vérifier la conformité avec le projet (trace écrite avec structuration de l’apprentissage), combiner des circuits pour faire rouler plusieurs trains, commande électrique…
▪ Un circuit de dominos, de billes, d’eau pour irriguer le jardin…
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CONSTRUIRE UNE MAISON
Mise en situation: visite du quartier, observation de maisons individuelles/immeubles; album déclencheur; Le Vaisseau à Strasbourg, un chantier à proximité, observation des engins, matériaux et étapes de construction.
Problématique: construire une maison, comment et avec quel matériel ? Comment être à l’abri ?
Hypothèses:
• Avec des jeux : Lego, Kapla, matériel de motricité, briques …
• Des objets du quotidien: couverture, chaises, briques de lait, rouleaux en carton
• Du matériel d’arts plastiques et de dessin: 3D/2D, assemblage/modelage/moulage
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AVEC DES JEUX
Les enfants manipulent, s’entraident, s’imitent. Les constructions sont présentées et commentées, on surmonte les difficultés avec, par exemple, des fiches de fabrications.
L’enseignant fait émerger des problèmes: comment réaliser des murs de même hauteur, solides, portes et fenêtres, un toit-terrasse puis pentu, une maison à étage, des rebords de fenêtres ?Prolongements: ajouter une terrasse, un garage, une piscine, réaliser une maquette de l’école, du quartier, des fiches de fabrication, observer/réaliser des habitations d’ailleurs avec des matériaux naturels (cases africaines, igloo).
Grande plaque pour une construction collective: construire un village (clôtures, routes, intersections, magasin…), une maison avec les différentes pièces, fonctionnelle, l’ameublement…construire un univers fictif aves des personnages, animaux, accessoires.
Traces écrites: • Dans notre quartier, il y a des maisons, des immeubles • Un album avec les constructions réalisées par les élèves• Pour construire une maison, il faut 4 murs, au-moins une porte, des fenêtres, un toit, un garage 0
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CONSTRUIRE UN CHÂTEAU, UN MONUMENT D’ICI OU D’AILLEURS
Observer, décrire, dessiner des châteaux : tours, murs, créneaux, ouvertures, donjon, mur d’enceinte, pont-levis…
▪ Mise en projet d’une maquette de château pour une mise en scène.
▪ Situations-problèmes: comment construire des tours, ajouter des créneaux au sommet, construire un mur solide (structure en quinconce), réaliser des ouvertures de différentes tailles et formes, construire un pont-levis, des catapultes ?
▪ Pour une course aux trésor, réaliser un plan du château : saupoudrer de farine; dessiner.
▪ Pour fabriquer la figurine d’une boule à neige: réaliser en miniature et en modelage le donjon, un mur d’enceinte, etc.
▪ Un château avec des objets recyclés, des matériaux naturels…
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FABRIQUER UN VÉHICULE À ROUES HTTP://WWW.FONDATION-LAMAP.ORG/FR/PAGE/11789/FABRIQUER-UN-VEHICULES-A-ROUES
▪ Constituer une collection de « véhicules »
▪ Trier/classer en catégories; repérer les critères permanents
▪ Comment réaliser un véhicule qui roule ?
▪ avec des jeux de construction modulaires, à l’aide de fiches de fabrication à reproduire/modifier…
▪ avec des objets de récupération: établir un cahier des charge succinct, une liste de matériel possible pour les différentes partie du véhicule (roues, essieu, châssis, habitacle, vitres, phares…) Défis Accros de sciences
▪ Défis: construire un véhicule qui roule et qui dans un transporte un personnage (fourni) sans que celui-ci ne tombe et « sache » où est le devant de sa voiture; roule sans qu’on le touche, le plus loin possible…
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DES TOURS, DES PONTS, DES TUNNELS
▪ Mise en situation: visite, album/conte…autour de ponts
▪ Comment traverser la rivière aux crocodiles en salle de jeu ? (matériel de motricité et objets du quotidien)
▪ Reprise en classe : petite voiture, bande de papier bleue, matériaux divers (papier, carton, baguette, briques, pâte à modeler, éléments modulables…)
▪ Les réalisations sont observées, questionnées, améliorées…
▪ Photos, traces écrites, situations d’entraînement, lexique spécifique
▪ Ajouter des contraintes: augmenter la masse du véhicule, la largeur du cours d’eau, un bateau/voilier doit passer sous le pont, le pont permet de rejoindre une autre table située à 20 cm de la première…
▪ On combine, on créé un décor, un univers fictif, on met en scène…
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ANALYSE DE VIDÉOS
▪ « Les tunnels » Les jeux de construction p. 10 et 11
▪ Moment du parcours ?
▪ Activités des élèves ?
▪ Rôle de l’enseignant ?
▪ Fonction des outils numériques ?
▪ « Réactions en chaîne des petits artistes déchaînés» ici
▪ Quels apprentissages ?
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QUELLE DÉMARCHE ?ORIENTATIONS GÉNÉRALES P.10
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JOUER ET APPRENDRE▪ « Qu’est-ce que le jeu ? » P.5
▪ Jeu libre:
▪ l’enfant choisit où, quand et comment il joue, pas de guidage de l’enseignant qui peut toutefois susciter l’imitation et participer au jeu
▪ il construit des savoirs informels, à son rythme et selon son propre parcours, qui lui ouvriront l’accès aux apprentissages explicites
▪ importance d’un matériel riche et combinable, en plusieurs exemplaires pour favoriser l’engagement, l’attention, l’imitation et limiter les conflits
▪ Jeu structuré:
▪ L’enseignant initie le jeu en vue de faire acquérir explicitement des apprentissages
▪ Il est précédé d’une phase exploratoire pour s’approprier le matériel. En fonction des possibilités des enfants, l’apprentissage est plus ou moins formalisé 0
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DES OBJECTIFS DIFFÉRENTS
▪ L’exploration libre est indispensable pour permette à l’enfant de se familiariser à son rythme avec le matériel, Il sera plus disponible pour une activité plus dirigée
▪ Dans un jeu de construction structuré, l’enseignant l’aide à progresser
▪ Dans les jeux de construction avec modèles, l’enfant développe des savoir-faire, apprend à planifier sa construction et à suivre des étapes dans un ordre logique
▪ Dans les jeux de construction sans modèle, il développe sa créativité. L’expérience acquise dans la réalisation de jeux avec modèles et gammes de fabrication apporte à la créativité de nouveaux moyens pour s’exprimer
▪ Les possibilités de réalisations sont décuplées par la combinaison de pièces de jeux et objets de la vie quotidienne: maison pour les poupées, garage pour les voitures, pont pour traverser la voie ferrée, tissus…
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ÉLÉMENTS DE PROGRESSIVITÉ
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Niveau Initial Intermédiaire Final
L’enfant aime
Construire et démolirS’investir avec tout son corpsJouer par terre
Agencer, fabriquerImaginer, créer des universJeux symboliques
Les mécanismes, reproduire des modèles puis les transformerDessiner des plans et les utiliserInventer des engins, des personnages et des histoires
Matériel Gros éléments au départ Empiler, juxtaposer, emboiter, assembler Développer l’exploration sensorielle:
matières, textures, couleurs, sons… Habileté manuelle à développer
Combiner des jeux, ajouter des personnages, animaux, véhicules
Objets du quotidien et matériaux divers (rouleaux, tissus…), outils
Diversification des actions motrices
Montage/démontage, mise en mouvement Engrenages, poulies, Des accessoires: figurines, objets, matériaux… Des outils
Projets Construction unidimensionnelleExplorer divers jeuxTour la plus hauteMur le plus longChaine qui fait le tour de …Contraintes/alternances de couleurs, formes, grandeursBonhommes, fleurs
Construction pluridimensionnelleAvec une consignePersonnages, animaux, maisonAjouter des contraintes: porte, fenêtre, toit, garage…Reproduire un modèle Créer un engin qui roule/flotte/transporteContraintes de topologie
Pont, tunnelInventer bateau, avion, hélicoptère…Créer objets réels, imaginairesAnticiper, dessiner son projet, réaliser, confronterMaquette et plan de la classe, château (pont-levis, catapulte)Créer village, parc d’aventure, animalier, foire foraine
Visser/Dévisser
Flacons, boulons écrous Mécano en bois, plastique, tournevis, clés Jeux de mécano avec fiches, engrenages, poulies
Réaliser En même tant que l’enseignantCôte à côte, face à face
D’après les consignes de l’enseignant D’après une photo, les consignes d’un autre enfant
PRÉVOIR LE LEXIQUE
▪ Décrire la pièce, sa fonction (à quoi ça sert), son fonctionnement (comment ça marche), chercher à la nommer
▪ Le lexique doit être partagé pour que chacun puisse s’exprimer et être compris, que l’on puisse questionner, décrire, partager, coopérer…
▪ « Plaque, cadre, réglette ou barrette, disque, équerre » à x trous
▪ Vis, écrou, essieu, roue, poignée, engrenage ou roue dentée(grande/moyenne/petite), poulie (grande/moyenne/petite), courroie, cheville, arrache-cheville, tige, connecteur, axe…
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« L’AIR EN MOUVEMENT »Parcours Magistère autoporté
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DES APPRENTISSAGES SCIENTIFIQUES ET LANGAGIERS
▪ C’est un parcours scientifique et technologique en maternelle autour de l’air en mouvement et la fabrication d’une manche à air
▪ Une séquence en sciences comporte deux aspects : les objectifs scientifiques et leur mise en mots : à partir du vécu, les élèves appréhendent un phénomène, verbalise leur vécu, décrivent, échangent, expliquent… c’est l’apprentissage dans et par le langage
▪ Ressources : documents d’accompagnement des programmes 2002 http://dpernoux.chez-alice.fr/Docs/decouvrirmonde_maternelle.pdf le vent, le souffle, l’air en mouvement
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OBJECTIFS DU PARCOURS
▪ Observer et analyser une séance sur la construction d’une manche à air, en MS, pour identifier:
▪ les compétences d’ordre scientifique et langagier travaillées dans la séance
▪ les étapes d’une démarche technologique
▪ les moyens pour faire acquérir un vocabulaire spécifique et développer un discours explicatif ; l’étayage de l’enseignant et des pairs
▪ Au cours de la séquence sur l’air, les élèves construisent des circuits pour déplacer un objet avec la force du vent : combiner les espaces sciences (espace matière et construction) pour réinvestir les apprentissages.
▪ La démarche peut être transférée à tout autre projet de construction ou de fabrication : collection d’objets en rapport avec le concept sous-jacent (maison, pont, bateau…), alternance de moments d’exploration libre et de focalisation, apprentissages langagiers pour nommer, décrire, expliquer…, jeux/situations-problèmes/défis, mise en projet de construction (objets du quotidiens ou éléments modulaires), tutorat
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ACCÉDER AU PARCOURS
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ACCÉDER AU PARCOURS
L’ESPACE CONSTRUCTION ▪ Un espace « repéré » et fonctionnel: affichage, surface d’exposition, un rangement lisible et des règles
explicites favorisent l’autonomie. Mais les constructions se feront aussi au sol, au mur, en salle de jeu, à l’extérieur…par contre les traces seront gardées dans l’espace dédié
▪ Matériel attractif et diversifié (mutualisation possible) : forme, couleur, matière…Mais attention: abondance de jeux nuit…l’espace est conçu avec un objectif d’apprentissage précis qui sera structuré puis l’espace évolue, peut interagir avec un autre espace et peut être remplacé…
▪ L’enseignant accompagne les enfants dans la découverte de l’espace, il leur apprend comment s’investirdans l’activité offerte, des règles de conduite sont élaborées P.11
▪ Faire tomber…avant de construire: « Jeu d’exercice du pouvoir » Francine Ferland P.6
▪ Alternance de jeu libre, atelier autonome avec une consigne, atelier dirigé
▪ Progressivité des apprentissages: reproduire un modèle à côté de, en face, à partir d’une consigne donnée par un adulte, un enfant
▪ Les activités où les enfants sont « en autonomie » sont celles que le maître a d’abord dirigées et pratiquées avec les enfants
▪ Traces des réalisations mais aussi des apprentissages pour satisfaire le besoin de conserver, revoir, se rappeler
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L’ESPACE DE CONSTRUCTIONExploration libre:• Construire/démolir;• Empiler, aligner, assembler, emboiter,
équilibrer;• Explorer différents dispositifs
d’emboitement, de liaison; • Réaliser un bonhomme, un animal• Construire à plusieurs, réaliser une ville,
un zoo;• Combiner les éléments de différents jeux,
avec des personnages et accessoires, des tissus…
• Prendre en photo sa construction pour la reproduire, la dessiner;
• Utiliser des modèles, fiches techniques, en produire.
Activités dirigées:• Construire en hauteur, en longueur,
avec un nombre défini d’éléments,• Une route, un circuit, un pont;• Un mur solide (quinconce), une
maison (quatre murs);• Incorporer des ouvertures, un toit,
une cheminée, ajouter des annexes;• reproduire une construction, à l’aide
d’un modèle, d’un fiche technique, produire une fiche;
• Modéliser la salle de classe;• De la maquette au plan.
Règles de fonctionnement:• Ne pas mettre de pièces dans la bouche;• Respecter les constructions des autres enfants.
Matériel: cubes, briques de différentes tailles, blocs de formes différentes, pièces de bois, planchettes, rondins, formes géométriques,encastrements, engrenages, des outils (clés, tournevis…)→ Favoriser la variété des actions motrices, l’imitation en dupliquant le matériel, l’exploration des matériaux;→ Langage et conceptualisation: faire, dire le faire, penser le faire. Affiches produites et fiches de fabrication, livres…
Installation: au sol, sur une table, des bacs de rangements étiquetés, tableau magnétique.
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PROJET « HORS LES MURS »
Deux classes de l’EM de Drulingen se rendent en forêt deux matinées par semaine.
▪ Exploration libre des éléments naturels → moments de focalisation (manipuler, transporter, transformer, assembler, construire)
▪ Réalisation collective d’un canapé, d’une table
▪ Un chemin → parcours tactile → Land’Art (quadrillage) → signes
▪ Installation d’éléments pour mener des activités motrices → imaginer, créer des parcours avec un objectif → photos/dessins
▪ Reproduction en classe avec un jeu de construction à partir d’une représentation → anticiper la réalisation du parcours en forêt
▪ Ponts → mobiles → échelle pour l’écureuil → cabanes pour les lutins → cabane pour les enfants → mur → château
▪ Reproduire en classe → réaliser un plan → plan de l’espace en forêt
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AUTOUR DU BONHOMME
▪ Se découvrir dans un miroir, tracer sa silhouette, jouer au pantin…
▪ Réaliser un bonhomme avec des Clipo, des objets naturels de la collection d’automne, en modelage
▪ Réaliser une sorcière-feuille (chapeau, robe, chaussures, balai); un Père-Noël chaudement habillé; dessiner
▪ Jouer au pantin, au suiveur; réaliser un bonhomme assis, à genou, qui marche, saute…matériaux divers (alu, fil de fer, papier mâché…), d’autres jeux modulaires, des combinaisons de jeux et d’objets
▪ Scène de vie: les mamans sont invitées à l’école et les enfants leur offrent des fleurs, des cadeaux…
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EXPLOITER UN FICHIERDans le cadre d’un projet de classe: du blé au pain; Comment fabriquer un moulin à vent?
Le classeur présente une progression et des modèles à construire : balances, engrenages, poulies.
Identifier les pièces, les nommer, les associer à leur représentation schématique, les observer des deux côtés pour noter les différences elles sont parfois orientées :
trier/classer quelques pièces par exemple celles nécessaires pour un type de montage,
hypothèses sur leur fonction et vérification par l’expérimentation,
réaliser un modèle, évaluation par un camarade, confrontation des points de vue et nécessité d’un vocabulaire commun,
dégager le principe mécanique en jeu : trace écrite.
Réinvestir son savoir-faire pour fabriquer un pont-levis, un mobile, un ventilateur,…L’observation d’un batteur à manivelle pour relier l’étude des engrenages à des objets de la vie courante.
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L’ENFANT COMMENCE OU RÉUSSIT À:
▪ réaliser des montages de plus en plus complexes
▪ avec une intention repérable
▪ avec une intention formulée ;
▪ réaliser une construction, reconstituer un objet en disposant d’un modèle de référence qu’il peut manipuler ou observer ;
▪ réaliser une construction, reconstituer un objet à partir d’un modèle représenté (photographie, dessin, schéma) ;
▪ réaliser une construction, reconstituer un objet à partir d’illustrations des étapes de la construction, de représentations ;
▪ représenter par le dessin/schéma un montage qu’il a réalisé ;
▪ réaliser des photographies caractéristiques des différentes étapes du montage.
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RESSOURCES▪ Eduscol: https://cache.media.eduscol.education.fr/file/Apprendre/30/3/Ress_c1_jouer_jouerapprendre_458303.pdf;
https://cache.media.eduscol.education.fr/file/Apprendre/56/2/Ress_c1_jouer_construction_474562.pdf
▪ http://cpd67.site.ac-strasbourg.fr/sciences67/?page_id=39 engins roulants, flottants, mobiles/stabiles, culbutos
▪ http://www.fondation-lamap.org/sites/default/files/upload/media/ressources/activites/20225_construire_avec_des_pierres/11-21a%20Dossier-LCM205.pdf
▪ http://maternellecolor.free.fr/construction%20Duplo/Index.html: 17 fiches techniques Duplo et Lego
▪ http://copainsdenface.free.fr/copains/activites/petitRoi/index.html avec fiche technique vierge
▪ http://www.fondation-lamap.org/fr/page/11462/les-engrenages-en-grande-section
▪ http://www2.ac-lyon.fr/ressources/loire/culture-scientifique/IMG/pdf/C1_-_GS_-_jeux_de_construction.pdf
▪ http://pascalderu.com/les-ponts-de-leonard-de-vinci/ ; http://tranb300.ulb.ac.be/2012-2013/groupe182/exhibits/show/l-impact-de-l--onard-de-vinci-/l--onard-de-vinci--son-influen/le-pont-pivotant
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L’ESPACE SCIENCES
▪ http://www.circ-ien-illfurth.ac-strasbourg.fr/wp-content/uploads/2014/07/Dossier_complet_amenagement_des_espaces.pdf
▪ Mettre en œuvre un espace autour de la matière et des matériaux http://cpd67.site.ac-strasbourg.fr/sciences67/?page_id=1154
▪ http://www.ac-grenoble.fr/ien.g4/IMG/pdf_Materiel_pour_coins_sciences.pdf
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