29LE FRANÇAIS DANS LE MONDE • N° 336

Créés en 1985 le DELF, diplôme d’étu-de en langue française, et le DALF,diplôme approfondi de langue fran-

çaise, connaissent un succès sans précé-dent. Avec plus de 360 000 unités vendueschaque année, 900 centres d’examens dans150 pays et plus de 2 500 000 candidatsen vingt ans, ils sont aujourd’hui une réfé-rence. Personne ne contestera le rôle fédé-rateur qu’ils ont tenu dans l’introduction dela méthodologie communicative en FLE.

Pourtant, à partir de septembre 2005,ces examens évoluent, pour acquérir unenouvelle dimension européenne. En s’har-monisant sur le Cadre européen communde référence pour les langues (CECR), ilsseront à la fois plus simples à passer (et àorganiser !), et plus internationaux. Maisils préserveront aussi les qualités qui ontfait leur succès : approche communicative(on parlera désormais d’approche action-nelle), gestion délocalisée (donc adaptéeaux contingences économiques de chaquepays), pertinence et validité.

Interaction et médiationà l’honneurLe nouveau dispositif comptera six

diplômes indépendants alignés sur lessix niveaux du cadre européen (au lieude trois actuellement), sans unités capi-talisables, constitués d’épreuves dans lesquatre compétences.

Nous avons apporté un soin tout par-ticulier à la conception de cette nouvelleversion et nous avons suivi une métho-dologie proposée par la division politique

du Conseil de l’Europe (cf. encadré). Sielle reprend bien sûr la plupart desexercices présents dans l’ancienneversion (parfois calibrés à d’autresniveaux), cette formule apporte aussiun regain de nouveauté avec uneattention toute particulière portéeaux exercices relevant de l’interac-tion et de la médiation.

Le DELF sera également déclinédans une version junior aux supportsadaptés à un public adolescent (cf.encadré).

Mais cette réforme s’alimentebien sûr des pratiques inno-vantes des grands centres delangue1 et c’est aussi une invita-tion à la réflexion sur nos pra-tiques d’enseignement et les par-cours d’apprentissages. À cetitre, nous militons vivement

Durée del’examen

Diplômes Public

3h30 DALF C2 Utilisateur expérimenté4h00 DALF C1

2h30 DELF B2 Utilisateur indépendant1h45 DELF B1

1h40 DELF A2 Utilisateur élémentaire1h20 DELF A1

La réforme du DELFet du DALF

PATRICK RIBA, SYLVIE LEPAGE, DOMINIQUE CHEVALLIER -WIXLER

(Bureau DELF/DALF, CIEP, France)

Le Cadre européen commun de référence (CECR) pour les langues

inspire la réforme du DELF et du DALF.

FORMATIONXXXPOINT DIDACTIQUE

DELF/DALF : DES ANCIENS

AUX NOUVEAUX…Avant de réformer le DELF et le DALF, leCIEP a suivi la méthodologie proposéepar le manuel Relier les examens au Cadreeuropéen commun de référence pour leslangues1. Les objectifs et les tâches dechaque unité ont été analysés en fonctiondes échelles du Cadre. Par exemple la pro-duction écrite de l’unité A1 correspondaux descripteurs de la production écrite,de l’écriture créative et de la correspon-dance du niveau A22 . De même la com-préhension orale et l’expression orale del’unité A1 correspondent aux descripteursde ce même niveau. Il est ainsi apparu que le niveau A1 étaità créer et que le niveau C2 n’était quepartiellement couvert. Pour les autresniveaux nous avons retenu les épreuvesdont les activités communicatives cor-respondent aux capacités décrites dansles échelles du CECR. Par exemple pourle niveau A2, nous avons repris les 3 épreuves de l’unité A1 en les modi-fiant quelque peu et conçu une épreu-ve de compréhension écrite. Les maquettes et les contenus des nou-veaux examens ont été soumis pouranalyse à un comité d’experts universi-taires3 ainsi qu’à un certain nombred’attachés de coopération et de repré-sentants de pays européens que nousremercions vivement.Ces nouveaux examens ont été prétes-tés auprès de quelque 300 candidats.Auparavant de nombreuses donnéesavaient été recueillies : questionnairepermettant de cerner le profil des can-didats, évaluation des professeurs,entretien de précalibrage effectué parle CIEP et positionnement sur lesniveaux du Cadre grâce au test deConnaissance du Français (TCF).Les observations recueillies pendant lapassation des pré-tests, et l’analyse desrésultats comparés à ceux du TCF ainsiqu’aux autres données dont nous dis-posions ont entrainé quelques modifi-cations qui ont été soumises au comitéd’experts universitaires ainsi qu’à laCommission nationale du DELF/DALF etau Conseil d’orientation pédagogiqueen septembre 2004. Le tableau p. 31rend compte des nouveaux contenus.

1. Ce manuel est publié par la Division despolitiques Linguistiques sur le site du Conseilde l’Europe : http://www.coe.int 2. Voir les descripteurs p. 51-52 et p. 69 duCadre européen commun de référence pourles langues ainsi que ceux des p. 49, 55-56 et61-65 pour la C.O. et l’E.O. 3. Jean-Claude Beacco, Richard Lescure, IsabelleGruca, Evelyne Bérard, Martine Defontaineet Dario Pagel.

30LE FRANÇAIS DANS LE MONDE • N° 336

FORMATIONPOINT DIDACTIQUE

LE DELF SCOLAIRE

Dès la création du DELF et du DALF, denombreux pays ont organisé des ses-sions réservées à un public adolescent.Le DELF scolaire ne fut pourtant crééqu’en 2002, lorsque, sur des fonds euro-péens, l’Italie introduisit des certifica-tions étrangères dans le cadre de laréforme de son système éducatif.Avec le projet Lingua 2000, un nouvelexamen, le DELF scolaire, conçu en deuxn i v e a u x c o m p r e n a n t u n g r o u p ed’épreuves enchainées passées collecti-vement et une épreuve d’expressionorale individuelle d’une dizaine deminutes, voit alors le jour.À chaque niveau, les quatre compé-tences sont évaluées. Le DELF scolaireniveau 1 (DS1) se situe au niveau A2 duCECR et le DELF scolaire niveau 2 (DS2)au niveau B1. L’obtention des deuxniveaux donne lieu à la délivrance dudiplôme du DELF 1er degré.

Trois atouts majeurs – Excellent instrument de coopérationlinguistique et éducative puisque sa miseen place implique obligatoirement lesautorités locales ;– Intégré au cursus des élèves de collègeou de lycée, il peut remplacer des exa-mens existants,– Objets de stimulation pour l’élève, lesattestations de réussite mais surtout lediplôme délivré après obtention des deuxniveaux ou d’un des deux niveaux ryth-ment l’apprentissage. Enfin, ces examens, en introduisant uneapproche par niveau, ont contribué àaborder la transition que constitue l’har-monisation des examens du DELF et duDALF sur les six niveaux du CECR.

Après l’expérimentation, l’essor…Le réseau des Alliances françaises et descentres culturels a joué un rôle détermi-nant pour la diffusion de l’examen, sagestion, et la mise en place d’actions deformation.Au printemps 2003, 6 pays purent orga-niser leur première session en mai, dansdes contextes divers.17 pays ont organisé des sessions en2003-20041.

Fin 2003Quelques problèmes liés au calendrier(concordance entre le calendrier scolairelocal et celui des sessions du DELF scolai-re) et aux contraintes administrativessont à prendre en compte mais les pre-miers bilans sont positifs.Points forts : une question de pointde vueSystème éducatif : cette nouvelle certi-fication en langue française est adaptéeaux contraintes des systèmes éducatifsétrangers. Certains pays voient dans l’in-troduction du DELF scolaire l’introduc-tion d’une évaluation complémentaire àcelle pratiquée dans le cadre de l’évalua-tion formatrice et sommative.Élèves : valorisation et validation del’apprentissage du français. La perspecti-ve d’obtenir un diplôme est facteur demotivation.Enseignants : l’approche communicativeconvainc de plus en plus les enseignantsdont les pratiques d’évaluation évoluentgrâce à l’introduction de l’évaluation cri-tériée. L’introduction de ces nouveaux examensincite à développer des actions de for-mation continue des enseignants expéri-mentés ou non, et à favoriser l’informa-tion sur les certifications étrangères. Langue française : les examens consti-tuent probablement le meilleur outil depromotion de la langue française et luidonnent une image dynamique etmoderne.

DOMINIQUE CHEVALLIER-WIXLER

1. Pays : Afghanistan, Allemagne, Canada,Équateur, Espagne, Guatemala, Italie, Jérusa-lem et territoires palestiniens, Jordanie, Laos,République tchèque, Serbie et Montenegro,Slovaquie, Suisse, Syrie, Uruguay, Venezuela.

Quelqueschiffres

2002(année de

l’expérimentation)

2003-2004

nombre de paysconcernés

1 (Italie) 17

nombre de sessions

4 13

nombre de centresd’examen

18 plus de 80

nombre decandidats

15 000plus de 35 000

pour une approche modulaire qui prenneen considération le fait que non seule-ment l’apprenant a rarement un niveauhomogène sur les quatre compétences,mais qu’en plus celles-ci ne lui seront pasd’une égale nécessité. En clair, nous espé-rons que ces DELF et DALF rappellerontl’importance de curricula adaptés auxbesoins des publics les plus diversifiés.

Réfléchir ensemble au plurilinguismeLe CECR n’est certainement pas une

fin en soi, mais en sa qualité d’outil deréflexion et de construction, il est cepen-dant pour l’heure l’instrument de didac-tique croisée le plus achevé des langues,et c’est sans doute là sa portée première :faire réfléchir ensemble les responsableséducatifs de plusieurs dizaines de paysqui ont enfin compris et assumé qu’ungroupe homogène peut se construireautour du plurilinguisme.

Le ministère français de l’Éducationnationale a donc souhaité cette réformequi donne une indéniable valeur ajoutéeaux diplômes DELF et DALF ; formonsle vœu que notre propre système éduca-tif s’en inspire, à l’instar d’autres payseuropéens, pour l’enseignement enFrance des langues étrangères.

La version scolaire du DELF repré-sente à cet égard un exceptionnelexemple de politique éducative et deconstruction européenne pour lequel ilnous faut surtout remercier et féliciternos partenaires internationaux. Laconfiance dont ils nous honorent et leur

engagement dans un enseignementcoopératif des langues combleront sansaucun doute chez les nouvelles généra-tions les représentations stéréotypéesqui se sont si longtemps substituées àdes savoirs absents. C’est là un desenjeux majeurs de cette réforme. ●

Pour plus d’informations sur les nouveaux DELFet DALF : www.ciep.fr1. Nous tenons à exprimer nos plus sincères remer-ciements au CLA de Besançon, à l’Alliance françai-se de Paris, au CIEL de Brest, au CAVILAM deVichy, à l’Institut et à l’Alliance française de Madrid,à l’Institut de Hanoi, ainsi qu’à l’Institut français dePrague, à l’Alliance française de Pardubice (Rép.tchèque) et au collège international de Cannes.

© O

rban

/Cor

bis-

Sygm

a

Différents niveauxcomme autant dehaies à franchir.

31LE FRANÇAIS DANS LE MONDE • N° 336

FORMATIONPOINT DIDACTIQUE

COMPRÉHENSIONDES ÉCRITS

PRODUCTION ET INTERACTION ÉCRITES

COMPRÉHENSION ORALE

PRODUCTION ET INTERACTIONS ORALES

DELF A1 Réponse à des question-naires de compréhen-sion portant sur quatreou cinq documentsécrits ayant trait à dessituations de la vie quo-tidienne.

Épreuve en 2 parties :– Compléter une fiche sur soi.– Rédaction d’un message simplesur un sujet de la vie quotidienne.

Réponse à des question-naires de compréhensionportant sur trois ou quatrebrefs documents enregis-trés ayant trait à des situa-tions de la vie quotidienne.

Entretien avec le jury en 3étapes : – entretien informel – échange d’informations.Exercice en interaction.– Jeu de rôle

DELF A2 Réponse écrite à desquestionnaires de com-préhension portant surtrois ou quatre docu-ments écrits ayant traità des situations de lavie quotidienne.

Rédaction de 2 brèves produc-tions écrites (lettre amicale oumessage)– décrire un événement ou desexpériences personnelles– écrire pour inviter, remercier,s’excuser, demander, informer,féliciter…

Réponse écrite à des ques-tionnaires de compréhen-sion portant sur trois ouquatre courts documentsenregistrés ayant trait à dessituations de la vie quoti-dienne.

Entretien avec le jury en 3 étapes : – entretien informel – monologue suivi – exercice en interaction(échange d’informations,obtenir des biens et desservices ou coopération àvisée fonctionnelle)

DELF B1 2 exercices parmi lessuivants :– Comprendre l’infor-mation pertinente dansdes écrits quotidiens(lettres, prospectus,courts documents officiels)– Repérage pour accom-plir une tâche– Reconnaître les pointssignificatifs d’un texteinformatif

Expression d’une attitude personnelle dans une situationdonnée (lettre formelle, courrierdes lecteurs, participation à unforum sur Internet…)

Durée maximale des enre-gistrements : 5 à 6 min.Réponse écrite à des ques-tionnaires de compréhen-sion portant sur trois ouquatre documents enregis-trés parmi les suivants :– Dialogues ou monologuessur des situations de la viequotidienne– Bulletin d’informations ouémission d’intérêt général– Interview (sentiments etopinions)– Exposé court sur dessujets familiers

Entretien avec le jury en 3 parties : – Parler de soi (passé, pré-sent et avenir)– Présenter un point de vueà partir d’un bref documentdéclencheur.– Exercice en interaction(situation formelle)

DELF B2 – Comprendre un texteà caractère informatifciblé sur l’espace fran-cophone– Comprendre un texteargumentatif

Un exercice parmi les suivants :– Prise de position personnelle etargumentation :– Témoignage : contribution à undébat– Rapport : demande argumentée– Lettre formelle qui fait appel àl’argumentation– Écrire en réponse à quelqu’un.(Commentaires, émotions, expé-rience)

Durée maximale des enre-gistrements : 6 min. :– Interview, bulletin d’infor-mations,… : 2 min environ(une seule écoute) – Un support parmi les sui-vants : 3 à 4 min.Exposé, conférence, dis-cours, documentaire, émis-sion de radio ou télévisée(2 écoutes)

Présenter et défendre unpoint de vue à partir d’undocument déclencheur

DALF C1 Comprendre un textelittéraire ou journalistique

– Médiation : Synthèse à partirde plusieurs documents écrits– Essai argumenté sur le thèmede l’exercice précédent

– Comprendre un entretienet prendre des notes (duréemaximale du documentsonore : 8min., 2 écoutes)– Comprendre de brefsdocuments radiodiffusés(flash d’informations,micro-trottoirs, spots publi-citaires, 1 écoute)

Médiation : Entretien avec le jury en 2 étapes :Exposé à partir de plusieursdocuments écritsEntretien, débat

DALF C2 Médiation : Synthèse à partir d’un dossier– Essai argumenté sur le thème du dossier

Médiation : Comprendre un document sonore et prendre des notesEntretien avec le jury en 2 étapes :– exposé à partir du document– entretien, débat