an am
Module d’apprentissage sur les graphèmes «an» et «am»
Guide de la forMatrice
⇒objectifs
1. Présenter le son correspondant aux graphèmes «an» et «am».
2. Approfondir le son correspondant aux graphèmes «an» et «am».
3. S’exercer à écrire ces graphèmes de différentes façons.
⇒ caractéristiques propres aux graphèmes «an» et «am»
• Laprononciationdesgraphèmes«an»et«am»estrégulière.Ilsse prononcent généralement /ã/ (p. ex., maman et jambe).
• Onutiliselegraphème«am»devant«b»et«p»,(p.ex.,ambiance et campagne).
• Saufpourquelquesexceptions,onemploielagraphie«an»dansles motsquicommencentpar«ch»(p.ex.,chance)ouquiseterminent par «ge» ou «che» (p. ex., losange ou branche).
• Lorsque«an»suitlesconsonnes«c»ou«g»,celles-ciaurontunson dur (p. ex., volcan ou ouragan).
• Leson/ã/enpositionfinales’écritleplussouvent«an».Ilexistedesvariantes,comme«anc»(p.ex.,banc), «ang» (p. ex., rang) ou «and» (p. ex., gland). Dans ces cas, la lettre muette est généralement une consonnelatentequisemanifestedanslesmotsdérivés(p.ex.,banquette, rangée ou glandule).
• Lagraphie«ant»enpositionfinalemarqueleparticipeprésentdesverbes.Leparticipeprésentestinvariable(p.ex.,j’aivulamèrecriant de peur).
• L’adjectifverbals’écrithabituellementcommeleparticipeprésent,mais ils’accorde.Ilsecomportecommeunadjectifqualificatif(p.ex.,elle porte des couleurs surprenantes).
• Certainsnomsseterminentaussipar«ant».Ilss’écriventcomme leparticipeprésentoucommel’adjectifverbal(p.ex.,gérant).
• Ilfautmémorisercertainsmotsquinesontpasdérivésdeverbes (p. ex., devant et dans).
• Leson/ã/peutaussiêtrereprésentépar«en»ou«em».NousverronscesgraphèmesdansunautremoduleduBLOC6.
Programme d’intervention en lecture
Pour adultesPila
Bloc 6
PILA—Modulesurlesgraphèmes«an»et«am» 2
Étape 1 — découverte du son vedette /ã/
activité 1.1Identification du son vedette dans un texte
consignes à lire à voix haute
«Jevaisvouslireuntexteàvoixhaute.Écoutezbien.»
«Maintenant,jevaisrelirecetexteunephraseàlafoisetj’aimeraisquevoustrouvieztouslesmotsquicontiennentleson/ã/.Lorsquevousenentendezun,levezlamain.»
Notes explicatives
Faites une première lecture du texte. À la deuxième lecture, faites une démonstration de ce quevousattendezdesapprenants.Enlisantlapremièrephrase,rediteslentementchaquemotàvoixhauteenaccentuantlesonvedette.Ne prononcez pas le «e» muet à la fin des mots.
Nereproduisezpaslesmotsciblesautableau.Àcetteétape,touteslesactivitésdoiventsefaireàl’oraletêtrecentréessurladifférenciationdessonsdelaparole.Ontravailledoncexclusivementàl’oralaucoursdecetteétape.
Matériel requis
Textequifigureàlapagesuivante.
raPPel
But de l’activité
Lebutdecetteactivitéestd’amenerlesapprenantsàdétecterlesonvedettedansuntexteluàvoixhauteparlaformatriceetavecundébitnormal.Àcetteétape,ilfautsimplements’assurerquelesonvedetteestperçuclairement;l’associationdugraphèmecorrespondantviendraplustard.
explication
Lastratégieandragogiqueàl’œuvreconsisteàdonnerauxapprenantsl’occasiondedécouvrirpareux-mêmeslesonvedetteetdes’exerceràledifférencierdesautresphonèmes de la chaîne parlée.
PILA—Modulesurlesgraphèmes«an»et«am» 3
activité 1.1
Ontrouvedeplusen plus d’articles sur la santé de la population dans les manchettes des
journaux.
Commetoutlemonde,tutedemandes sansdoutes’ilestpossibledeprévenirlesproblèmesde
santé?Nousavonslachanced’avoirquelquesréponses.
Avant tout, si on en a la capacité, il faut bouger et être actif. Pourtant, ce n’est pas la seule
recommandation.
Ilfautaussibienmanger. En établissant un plan,ilestplusfaciled’yarriver.As-tudéjàconsulté
le Guide alimentairecanadien?Ilsuggèredemanger beaucoup de fruits et de légumes. De
plus, pour ne pas manquerdevitaminesoudeminéraux,onrecommande de manger autant
quepossible,unegrandevariétéd’aliments.
Ilestaussitrèsimportantdedormirsuffisamment.
Maintenant,savais-tuquelefaitdesourirepourraitajouterdesansàtavie?Ehoui,sourire,
ça fait du bien.
PILA—Modulesurlesgraphèmes«an»et«am» 4
activité 1.2Identification du son vedette dans des mots représentés par des images
consignes à lire à voix haute
«Jevaismaintenantvousmontrerstimultanémentplusieursimagesd’objets.Jevousmontreensuiteuneimagepréciseetjevousdemandesilenomdel’objetcontientleson/ã/.Levezlamaindèsquevousaureztrouvélaréponse.»
Notes explicatives
Aubesoin,nommezlesdifférentsobjetsàvoixhauteavantledébutdel’activitépourvousassurerquelesapprenantsconnaissentbienlenomdechaqueobjet.Ne prononcez pas le «e» muet à la fin des mots.
Donnezàchaqueapprenantl’occasionderépondredemanièreàvousassurerquechacunmaîtrisel’habiletérequisedanscetteactivité.
Matériel requis
Série1,images2,5,169,257,283,344,469et485. Série2,images78,144,301,328,329,341,346et466. Série3,images96,132,174,281,345,356,385et395.
raPPel
But de l’activité
Lebutdecetteactivitéestd’amenerlesapprenantsàdétecterlesonvedettedansunmotévoquéparuneimage.
explication
Cetteactivitéestplusexigeantequelaprécédente,carellecontientplusieursimagesprésentées simultanément.
PILA—Modulesurlesgraphèmes«an»et«am» 5
activité 1.2
série 1 série 2 série 3
⇒ écran257
⇒ sanglier301
⇒ diamants345
⇒volcan469
⇒violon466
⇒ fantôme96
⇒flamme344
⇒ gants329
⇒ imprimante356
⇒ pantalon
5
⇒ manteau
78
⇒ pantoufles
385
⇒ amandes
485
⇒ aimants
341
⇒ éléphant
132
⇒ sandale
283
⇒ banc
144
⇒savon
281
⇒ main
2
⇒ mandarine
346
⇒ panda
395
⇒ orange
169
⇒ raisins
328
⇒ océan
174
PILA—Modulesurlesgraphèmes«an»et«am» 6
activité 1.3 Production de mots qui contiennent le son vedette
consignes à lire à voix haute
«Danscetteactivité,jevousdonnelenomd’unecatégoriedemotsetjevousdemandedemedonnerdesexemplesdemotsquiappartiennentàcettecatégorie.Faisonsuntourdetableencommençantparlapremièrecatégorie.Trouvezdesmotsquicontiennentleson/ã/ etquiappartiennentàlacatégoriePrénom.»
deuxième consigne à lire à voix haute
«Nousallonsmaintenantapprendreunenouvellenotion.Ils’agitdu"participeprésent", laformeduverbequisetermineparleson/ã/.Leparticipeprésentesttoujoursinvariable.Parexemple,leparticipeprésentduverbemarcher serait marchant,quisignifieen train de marcher comme dans la phrase Ilsedéplaceenmarchant.Touslesverbesontunparticipeprésent.»
Notes explicatives
Faitesunedémonstrationdel’activitéendonnantdeuxexemplesdelapremièrecatégorieafindevousassurerquelesapprenantscomprennentbiencequevousattendezd’eux. Danslecasdeladeuxièmecatégorie,l’apprenantdoittrouverdesverbespuisvoirs’ilpeutformerleurparticipeprésent.Exceptionnellement,nousdemandonsàl’apprenantdetrouverdes mots dans deux catégories.
Lalisteprésentéedansletableaudelapagesuivanten’estpasexhaustive.Elledonnedesexemplesdecatégoriesquevouspouvezutiliserenatelieretdesexemplesdemotsquivouspermettentderelancerl’activitélorsquelesapprenantssontàcourtd’idées. Ne prononcez pas le «e» muet à la fin des mots.
Matériel requis
Catégoriesfourniesàlapagesuivante.
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activité 1.3
Prénom Nationalité Participe présent
ArmandNormandAmandaAngèleAdamLouanSalmanZoran
FrançaisAllemandAfghanIrlandaisFlamandAnglais
donnantdormantnaviguantsignantsautantméritantsouriantapprenantarrivantvivantturlutantmontantméritantdandinant
raPPelBut de l’activité
Lebutdecetteactivitéestd’amenerlesapprenantsàproduireàpartirdeleurproprevocabulairedesmotsquicontiennentlesonvedette.Nousdésironségalementprésenter le participe présent.
explication
Cetteactivitéestplusexigeantequelesprécédentes,carlaformatricenedonneaucunindiceprécisauxapprenants.Elleleurindiquesimplementunecatégorieouverteenleurdemandantdepenseràdesmotsquicontiennentlesonvedette.Ilestpossiblequelesapprenantsdonnentdesmotsquinecontiennentpasceson.Lesapprenantsdoiventeffectuer deux opérations : a)trouverdesmotspourlescatégoriesfourniesparlaformatrice; b)analyserchaquemot,commeilsl’ontfaitdanslesactivitésantérieures.
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Étape 2 – approfondissement du son vedette /ã/
activité 2.1emplacement du son vedette
consignes à lire à voix haute
«Danscetteactivité,jevaisvousliredesmotsetjevousdemandedemediredans quellesyllabesetrouveleson/ã/.Est-ildanslapremière,ladeuxième,latroisième oulaquatrièmesyllabe?Setrouve-t-ildansplusd’unesyllabe?»
Notes explicatives
Faitesunedémonstrationdel’activitéenutilisantlestroispremiersmotsdelaSérie1.
Attention:Certainsmotscontiennentleson/ã/ dans deux syllabes comme dans le mot ambulance. Commecetteactivitésefaitàl’oral,nousutilisonslasyllabeoralecommerepère.Lemotambulance sera donc constitué de trois syllabes à l’oral : am/bu/lanc’. Ne prononcez pas le «e» muet à la fin des mots.
Matériel requis
Sériedemots,quifigureàlapagesuivante.
raPPel
But de l’activité
Lebutdecetteactivitéestd’amenerlesapprenantsàutiliserlastructuresyllabiquepourdéterminerl’emplacementdusonvedettedanslastructuredumot.
explication
Nous fournissons ainsi aux apprenants un outil supplémentaire pour analyser les mots mentalement.Cetoutilserautileultérieurementenlectureetenécriture.
PILA—Modulesurlesgraphèmes«an»et«am» 9
activité 2.1
série 1 série 2
demanderamandeapprenantpartisandimanchechandellegigantesqueambulanciertirantsoulignanténergisant
de/man/dera/mand’a/ppre/nantpar/ti/sandi/manch’chan/dell’gi/gan/tesqu’am/bu/lan/cierti/rantsou/li/gnanté/ner/gi/sant
pourtantdevantpandatransformantrésistancedavantagearrogantambulancebandagesouriantapplaudissant
pour/tantde/vantpan/datrans/for/mantré/sis/tanc’da/van/tag’a/rro/gantam/bu/lanc’ban/dag’sou/ri/anta/pplau/di/ssant
PILA—Modulesurlesgraphèmes«an»et«am» 10
activité 2.2segmentation phonémique
consignes à lire à voix haute
«Danscetteactivité,jevaisvousmontrerdeuxsériesd’images.Examinonsd’abordlesmotsdelaSérie1quicorrespondentàcesimages.»
Aubesoin,laformatricenommelesdifférentsobjetsàvoixhauteavantledébutdel’activitépours’assurerquelesapprenantsconnaissentbienlenomdechaqueobjet.
«Maintenant,nousallonsreprendrechaquemotetanalyserlessonsqu’ilcontient.
«Dites-moid’abordcombiendesonssetrouventdanslemot,puisreproduisezchaquesonentendu. Par exemple, si le mot est marteau,combiendesonsentendez-vousdansvotretête?Etquelestl’ordredecessons?»
Laformatricelaisseauxapprenantsletempsvoulupourfairel’exerciceenutilisantl’exemple m/a/r/t/eau.
«Faisons un tour de table.»
Attention:Laformatriceneprononcepasle«e»muetàlafindesmots.Ellelaisselesapprenants compter les sons sur leurs doigts.
Matériel requis
Série1,images51,78,144,169,174,201,246,395et616. Série2,images24,173,211,329,385,392,398,409et425.
raPPelBut de l’activité
Lebutdecetteactivitéestd’approfondirl’analysephonologiquedesmotsévoquéspardesimagespourfavoriserainsiuneopérationessentielleàl’écriture:l’analysephonèmeparphonème de la structure des mots à l’oral.
explication
Laformatriceguidelesapprenantsenleurdemandantdefaireuneactivitéàlafois.Lastratégieandragogiqueprivilégiéeconsisteàleurdonnerl’occasiondes’exerceràdifférencier et à segmenter les phonèmes connus de la chaîne parlée. Au besoin, il serait utiledefaireunedémonstrationdel’activitéenutilisantdesmotssupplémentaires.
PILA—Modulesurlesgraphèmes«an»et«am» 11
activité 2.2
série 1 série 2
lampe l/am/p’51
jambes j/am/b’24
manteau m/an/t/eau
78
flambeau f/l/am/b/eau
409
banc b/an’
144
gants g/an’
329
océan o/c/é/an
174
flamant f/l/a/m/an’
425
ancre an/c/r’
616
ange an/g’
173
orange o/r/an/g’
169
rampe r/am/p’
398
plante p/l/an/t’
201
branche b/r/an/ch’
211
panda p/an/d/a
395
pantoufles p/an/t/ou/f/l’
385
boulanger b/ou/l/an/g/er
246
antilope an/t/i/l/o/p’
392
PILA—Modulesurlesgraphèmes«an»et«am» 12
activité 3.1analyse visuelle du graphème vedette
But de l’activité
Lebutdecetteactivitéestdeprésenterlesformesvisuellesdesgraphèmesvedettes: • enlettresminusculesetmajuscules; • enlettresimpriméesetenlettrescursives. Nousprofitonsdecetteoccasionpourattirerl’attentiondesapprenantssurlesressemblancesetlesdifférencesentrecesformesvisuelles.
Nousprésentonsaussilarègledu«m»devant«b»ou«p»,surlaquellenousreviendronsdansl’étudedesautresgraphèmessimilairespourmontrerqu’elles’appliquedefaçonsystématique.
explication
Auxétapes1et2,nousavonsprisletempsdeconsoliderlesonassociéauxgraphèmesvedettes.Noussommesmaintenantenmesuredeprésenterlesdifférentesformesvisuellesde ces graphèmes.
consignes à lire à voix haute
«Nousavonsbientravailléleson/ã/ et nous sommes maintenant prêts à examiner les deuxgraphèmesquilereprésentent.Vousconnaissezdéjàlapremièrelettredesgraphèmes,c’est-à-direlalettre«a».»
Laformatricereproduitcettelettreautableau.
«Vousconnaissezaussiladeuxièmelettredesgraphèmes,soitlalettre«n»ou«m».»
Laformatricereproduitleslettres«n»et«m»autableau,aprèsquoiellereproduitlesquatreformesdesgraphèmes«an»et«am».
«Legraphème«an»estutiliséleplussouvent.Onemploielegraphème«am»uniquementdevant«b»et«p»(p.ex.,tambour et campagne).»
Étape 3 – introduction des graphèmes vedettes «an» et «am»
PILA—Modulesurlesgraphèmes«an»et«am» 13
Notes explicatives
Allezauxgraphèmes«a»,«n»et«m»dansl’abécédaireenlignequevouspouveztélécharger et imprimer.
Reproduisezlesquatreformesdesgraphèmes«an»et«am»autableau.
Commencezpardemanderauxapprenantsdecomparerlesformesimpriméesmajusculeetminusculedesgraphèmes«an»et«am».Demandez-leurdedécrirelesressemblancesetlesdifférences entre ces deux formes.
Demandez-leurensuitedecomparerlaformeimpriméeetlaformecursivedesgraphèmes.Expliquez-leurquelaformecursiveseprêtemieuxàl’écrituremanuelleenlettresattachées,c’est-à-diresansqu’onaitàleverlecrayonentrechaquelettre.Illustrezcetteidéeenreproduisantautableaulesmêmesmotsenlettresimpriméesetenlettrescursives.
Matériel requis
Abécédaire pour adultes, en ligne téléchargeable et imprimable.
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activité 3.2reconnaissance visuelle du graphème vedette
consignes à lire à voix haute
«Danscetteactivité,jevaisvousmontrerdifférentsgraphèmesetvousdemanderd’encercler les différentes formes des graphèmes «an» et «am».»
Notes explicatives
Demandezàchaqueapprenantd’analyserunerangéedegraphèmesouunepartiedechaquerangée,selonlenombred’apprenantsdanslegroupe.
Matériel requis
Planche185enlignetéléchargeableetimprimable
raPPel
But de l’activité
Lebutdecetteactivitéestd’amenerlesapprenantsàreconnaîtrelesgraphèmesvedetteslorsqu’onmodifieleurforme,leurpolicedecaractèresouleurorientation.
explication
Cetteactivitéaidelesapprenantsàreconnaîtrelesdifférentesformesécritesdesgraphèmes«an» et «am».
activité 3.2
cible Planche 185
8 an, gu, am, eau, ou, eau, an, au, am, an, gn, au, am, gu, am, gn, an
8 AN, GU, AM, AU, AM, GN, AN, AM, OU, GN, EAU, AN, AM, OU, AM
8 ch, ou, an, gn, am, au, an, eau, gn, am, an, ou, am, gn, an, an, ou
8 Gn, an, AM, au, Ou, am, Au, am, Ge, Am, gn, Au, an, Am, An, gn
PILA—Modulesurlesgraphèmes«an»et«am» 15
activité 3.3travail d’écriture : graphèmes vedettes «an» et «am»
But de l’activité
Lebutdecetteactivitéestd’amenerlesapprenantsàraisonnerlechoixdelaconsonnequisuit la lettre «a» pour représenter le phonème /ã/.
explication
Nousreviendronssurlarègledu«m»devant«b»ou«p»dansl’étudedesautresgraphèmessimilairespourmontrerqu’elles’appliquedefaçonsystématique.
consignes à lire à voix haute
«Danscetteactivité,jevaisvousdemanderdetranscriredansvotrecahierdetravaildesmotsoùunelettreestabsente.Lalettreabsenteest«n»ou«m».Entranscrivantcesmots,vousdevezdoncdéciders’ilfaututiliser«n»ou«m»pourremplirl’espacevide.»
Notes explicatives
Allezauxgraphèmes«an»et«am»danslecahierd’écritureenlignequevouspouveztélécharger et imprimer.
Faitesunedémonstrationdel’activitéàl’aidedesexemplessuivant:jambe, manteau, vampire et chandelle.Diteslemotàvoixhauteetdemandezauxapprenantsdel’épeler.Inscrivezautableaulesréponsesdesapprenantsetdemandez-leurd’expliquerl’épellationproposée.Corrigezl’orthographeaubesoinetexpliquezlaraisondecettecorrection.
Matériel requis
Planche186enlignetéléchargeableetimprimable. Cahierdetravaildel’apprenant. Cahierd’écritureenlignetéléchargeableetimprimable.
activité 3.3
Planche 186
exercice d’écriture
Motsenlettresimprimées la__gue, cha__bre, ta__te, ruba__, ma__ger, ra__per, ama__de
Motsenlettrescursives pla__,diama__t,ba__bou,mama__,diva__,cha__ger,a__bula__ce
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Étape 4 – décodage des graphèmes «an» et «am»
activité 4.1lecture de mots
consignes à lire à voix haute
«Vousconnaissezdéjàplusieursgraphèmes.Jevousdemandemaintenantdelireàvoixhautedesgroupesdemots.Notonsqueleson/ã/enpositionfinaleesttoujoursreprésentépar le graphème «an».»
«Onajouteparfoisunelettremuetteaugraphème«an».Nousconnaissonsdéjàlesmots dans et sans.Lalettre«s»estmuettedanscescas.»
Laformatricereproduitcesmotsautableau.
«Enlecture,vouspourrezaussirencontrerleson/ã/ représenté par «anc» (p. ex., banc).»
Laformatricereproduitlemotbanc au tableau.
«Vousverrezpeut-êtreaussi«ang»(p.ex.,sang).
Laformatricereproduitlemotsang au tableau.
«Vousverrezaussiparfois«and»(p.ex.,grand),maisceseraplussouvent«ant» (p. ex., devant),entreautresdansleparticipeprésentdesverbes(p.ex.,marchant).»
Laformatricereproduitcesmotsautableau.
«N’oubliezpasqu’ilpeuts’agirdu«s»quimarqueleplurielcommenousavonsvudansunmodule précédent (p. ex., les mamans).Ce«s»neseprononcejamais.»
Matériel requis
Planche187enlignetéléchargeableetimprimable.
raPPel
But de l’activité
Lebutdecetteactivitéestdedonnerauxapprenantsl’occasiondecontinueràs’exercer à lire des mots ou des groupes de mots.
explication
L’objectifdecetteactivitéestd’amenerlesapprenantsàliredesmotsàuneautrepersonnetoutengardantlecontrôledeleurlecture.Pouratteindrecetobjectif,ilnefautpasquelesapprenantssesententpressésoubousculés.Nevousinquiétezpassileurlectureestlentedanscetexercice.Ilestimportantquelesapprenantsprennentletempsvoulupourbienmaîtriserledécodagedechaquemot.Ilfautdonnerprioritéàlajustesse;lavitessesuivra.
PILA—Modulesurlesgraphèmes«an»et«am» 17
activité 4.1
Planche 187
série 1 série 2
lefiancé
le grand banc
nos mamans
legrand-père
devantlafoule
les planches
levolcanactif
l’apprenant
le sang coagulé
janvier
les grands turbans
le costume blanc
vosgrands-tantes
les manches de la chemise
les planchers
une grande langue
dimanche
l’étang pollué
PILA—Modulesurlesgraphèmes«an»et«am» 18
activité 4.2lecture de phrases
consigne à lire à voix haute
«Cetteactivitéressembleàlaprécédente.Jevousdemandemaintenantdeliredesphrasesàvoixhauteàtourderôle.»
«Ralentissez,aubesoin;lavitessesuivra.»
Matériel requis
Planche188enlignetéléchargeableetimprimable.
raPPel
But de l’activité
Lebutdecetteactivitéestdedonnerauxapprenantsl’occasiondecontinueràs’exercer à lire des mots, mais dans le contexte de phrases.
explication
Danscetteactivité,lasuitedemotsàlireàvoixhauteestallongée,desorteàamener les apprenants : • àliredesmotsdanslecontextedephrasessignificatives; • àdéciderpareux-mêmessilalettrefinaledesmotsdoitseprononcerounon.Lesapprenantssepréparentainsiàliredecourtspassages.
PILA—Modulesurlesgraphèmes«an»et«am» 19
activité 4.2
Planche 188
série 1 série 2
Ilestdifficiled’avancersanspersévérance.
Lejourdel’An,onsortlechampagne.
Ellechanteenmarchant.
Legérantrampesurlesol.
Elleademandéqu’onchangecetteampoule.
Ildonnesalangueauchat!
Lesolestrecouvertd’unmanteaublanc.
Donnerdusangesttrèsvalorisant.
Ilchanteencourant.
Ilaréglésoncadranpourqu’ilsonne.
Fernand a allumé la lampe de la chambre.
Jeanmangeunquartdepamplemousse.
PILA—Modulesurlesgraphèmes«an»et«am» 20
activité 4.3association Mot-image
consignes à lire à voix haute
«Vouspouvezmaintenantlireplusieursmotsetavoirunebonneidéedelafaçondelesprononcer.Danscetteactivité,jevousprésenteunecolonnedemotsetunecolonned’images.Jevousdemandederelierchaquemotàl’imagecorrespondanteaumoyend’uneflèche.Faisonsl’activitéensemble.»
Matériel requis
Planche189enlignetéléchargeableetimprimable.
raPPel
But de l’activité
Cetteactivitéapourbutdepermettreauxapprenants: a)deliredesmotssilencieusement; b)d’évoqueruneimageàpartird’unmot; c) d’associer un mot à une image parmi plusieurs possibilités. Noustravaillonsainsilalecturesilencieusedesmots.
explication
Danscetteactivité,l’apprenantdoitsefaireunereprésentationvisuelledechaquemotpourl’associer à une image.
Note:Unapprenantquiéprouvebeaucoupdedifficultépourraitêtrehyperlexique. L’hyperlexieestundésordrequisecaractériseparunedifférencemarquéeentrelacapacitédelireoralementetlacapacitédecomprendrecequiestlu. Chezlesindividushyperlexiques,lalectureoralesedéveloppetrèstôt,maislacompréhension ne progresse pas normalement. Plusieursexpertscroientquelaplupartdesindividusatteintsd’hyperlexieprésententégalement une forme particulière d’autisme ou d’un désordre de la communication.
PILA—Modulesurlesgraphèmes«an»et«am» 21
colonne 2
colonne 1
diamants345
pantoufles385
branche211
océan 174
amandes485
ruban 239
turban617
Planche 189imageMot
activité 4.3
PILA—Modulesurlesgraphèmes«an»et«am» 22
activité 4.4association Mot-Mot
But de l’activité
Lebutdecetteactivitéestd’améliorerlalectureoraleetdemieuxsaisirlanotiondesgenres masculin et féminin.
explication
Nousavonsdéjàprésentéle«s»muetcommemarqueduplurieletle«e»commemarqueduféminin.Ce«e»changeparfoislaprononciationdumot,maisilpeutaussidemeurermuet comme dans répandue.
consignes à lire à voix haute
«Voussavezquel’onajoutehabituellementun«s»muetàlafindumotpourmarquerlepluriel.N’oubliezpasquece«s»neseprononcepas.Nousallonsmaintenantvoirquel’onajoutesouventun«e»pourmettreauféminindesmotsquiseterminentparlegraphème«an». Par contre, ce «e» change la prononciation du mot. Par exemple, la forme féminine du mot grand est grande.Poursavoirparquellelettremuetteunadjectifsetermine,ilsuffitparfoisdeprononcersaformeauféminin.Ainsi,sijeveuxsavoirparquellelettremuettese termine le mot grand, je peux dire grandepouravoirunbonindice.Puisquej’entendsleson /d/àlafindumotgrande,jesupposequelemotgrand se termine par la lettre muette «d».Jevaismaintenantvousdemanderd’associerunmotàsaformeauféminin.Jevousdemande de tracer une ligne pour les relier».
Matériel requis
Planche190enlignetéléchargeableetimprimable.
PILA—Modulesurlesgraphèmes«an»et«am» 23
activité 4.4
Planche 190
série 1 - Mot au masculin série 2 - Mot au féminin
gourmand
suffisant
apprenant
amusant
assistant
marchand
étudiant
allemand
afghan
transformé
menaçant
étudiante
apprenante
menaçante
marchande
gourmande
allemande
amusante
transformée
suffisante
afghane
assistante
PILA—Modulesurlesgraphèmes«an»et«am» 24
activité 4.5association Mot-Mot
consignes à lire à voix haute
«Voussavezquetouslesverbesontunparticipeprésentquisetermineparleson/ã/. Leparticipeprésentesttoujoursinvariableetleson/ã/caractéristiqueesttoujoursreprésentéparlegraphème«ant».Parexemple,leparticipeprésentduverbedemander est demandant,quisignifieen train de demander.Jevousdemandedetracerunelignepourrelierlenomduverbeàsonparticipeprésent.
Matériel requis
Planche191enlignetéléchargeableetimprimable.
raPPelBut de l’activité
Lebutdecetteactivitéestd’améliorerlalectureoraleetlareconnaissanceduparticipeprésent.
explication
Nousavonsdéjàprésentéleparticipeprésentduverbe.Nousallonsmaintenant permettreàl’apprenantd’associerleparticipeprésentaunomduverbecorrespondant(premier groupe seulement).
PILA—Modulesurlesgraphèmes«an»et«am» 25
activité 4.5
Planche 191
série 1 - Nom du verbe série 2 - Participe présent
goûter
ébranler
avancer
mélanger
manquer
planifier
manger
ricaner
chanter
trancher
manquant
chantant
mangeant
avançant
ricanant
planifiant
ébranlant
tranchant
goûtant
mélangeant
PILA—Modulesurlesgraphèmes«an»et«am» 26
activité 4.6association Mot-Mot de la même famille
But de l’activité
Lebutdecetteactivitéestd’améliorerlalectureorale.Nousvoulonsaussi: a) voirqueleson/ã/s’écrit«an»ou«am»lorsquelemotcommenceparchan ouqu’ilsetermineparanche; b) permettre à l’apprenant de reconnaître des mots de la même famille.
explication
Nouspermettonsàl’apprenantdevoirqueleson/ã/ s’écrit «an» ou «am» après le son /ʃ/audébutdelaphraseouavantleson/ʃ/àlafin.Cetterèglepermetdepréparerlesapprenantsàutiliserd’autresgraphèmesquipeuventservird’affixecomme«en»et«em».Nousvoulonsaussirenforcerlanotiondepréfixeetdesuffixe.
consignes à lire à voix haute
«Voussavezqueleson/ã/s’écrit«am»avant«b»et«p».Voussavezquecesonpeutêtrereprésenté de différentes manières (p. ex., ans, an, ant ou ang)àlafindesmots.Leson/ã/ s’écrit «an» ou «am» si le mot commence par chan.Ilenestdemêmesilemotseterminepar anche (p. ex., branche ou tranche).»
«Jevousdemandeaussideremarquerencoreunefoisquenouspouvonsajouterunpréfixeaudébutdumotouunsuffixeàlafinpourcréerunmotnouveau.Onditalorsquelesmots créés sont des mots de la même famille. Par exemple, le mot tablette est de la même famillequelemottable.Lesuffixeest"ette".»
«Dansl’exercicesuivant,jevousdemandedetracerunelignepourrelierunmotdelacolonnedegaucheauxmotsdelacolonnededroitequisontdelamêmefamille.»
Matériel requis
Planche192enlignetéléchargeableetimprimable.
PILA—Modulesurlesgraphèmes«an»et«am» 27
activité 4.6
Planche 192
série 1 - Mot série 2 - Mots de la même famille
chambre
chant
chandelle
changer
chambrerchambrette
chanterchantrechantonner
chandelier
changeantéchanger
PILA—Modulesurlesgraphèmes«an»et«am» 28
Étape 5 – encodage des graphèmes «an» et «am»
activité 5.1dictée de mots
consignes à lire à voix haute
«Danscetteactivité,vousalleztranscriredesmotsquenousavonsdéjàvusdanslesactivitésdelecture.Pourtranscrirecesmots,ilfautquevousécoutiezattentivementla suitedesonsquejevaisprononceretquevoustranscriviezchaquesonaumoyend’ungraphème.»
«Danslesmotsquejevaisvousdicter,jevaisprononcerle«e»final.Donc,ce«e»neserapas muet.»
«Prenons un exemple. Quand je dis tante,combiendesonsentendez-vous?»
Laformatricedonneauxapprenantsletempsvoulupourréfléchiràlaquestionetellerépète le mot tante.
«Dans le mot tante,ilyaquatresons:/t/, /ã/, /t/ et /ə/. Pour transcrire ce mot, il faut utiliserquatregraphèmes:«t»,«an»,«t»et«e»,maiscinqlettres:«t»,«a»,«n»,«t»et«e».D’ordinaire,le«e»finalseraitmuet,maisjeleprononcedanscetteactivité.»
«Jevaismaintenantvousdicterdesmotsquevousconnaissezetvousdemanderdelestranscriredansvotrecahierdetravail.Jevaisvousdirecombienilyadelettresdanschaquemotpourchacunedesséries.Séparezcesmotsparunevirgule.»
Matériel requis
Dictéedemots,quifigureàlapagesuivante. Cahierdetravaildel’apprenant.
raPPelBut de l’activité
Lebutdecetteactivitéestd’amenerl’apprenantàreproduiredesmotsconnusenlecture.
explication
L’activitéaidel’apprenantàserendrecomptequecertainsmotssontconstituésd’uneseulesyllabe,alorsqued’autresencomportentplusieurs.
PILA—Modulesurlesgraphèmes«an»et«am» 29
activité 5.1
dictée de motssérie Nombre de lettres Mots
1 4 sang(quicouledanslesveines),dans,sans2 5 avant,grand,maman3 5 océan, roman, panda4 6 devant,fiancé,langue
5 7 dansant,janvier,manquer
6 8 ouragans, dimanche, espérant7 8 musulman, arranger8 9 ambulance
PILA—Modulesurlesgraphèmes«an»et«am» 30
activité 5.2dictée de phrases à partir d’images
consignes à lire à voix haute
«Cetteactivitéressembleàunedictéedephrases.Aulieudevousdiretouslesmots,jevaisindiquerledébutdelaphraseetvouslaterminerezenajoutantlemotreprésentéparuneimage.Écrivonslapremièrephraseensemble.Ellecommenceainsi:L’arbreaperdu.Jevaisensuitevousmontrercetteimage(unebranche).VousallezdoncécrirelaphraseL’arbreaperdu une branche.N’oubliezpasd’écrireledéterminantavantlenomdel’objetoudelapersonnes’ilyalieu.Ilyaquatreautresphrases.»
Matériel requis
Sériedephrasesetd’images,quifigureàlapagesuivante.
raPPel
But de l’activité
Lebutdecetteactivitéestdesimuleruneopérationessentielleàlarédactiond’untexte:celled’évoquerunconceptetd’orthographierlemotquiluiestassocié.
explication
Lorsquenousrédigeonsunephrase,lapremièreétapeestl’évocationd’uneidée.Cette idéeestensuiteexpriméeparlelangagedansnotretête.Ils’agitalorsdereproduiretouslesmotsdelaphrase.C’estprécisémentl’opérationverslaquellenousdirigeonslesapprenantsdanscetteactivité.Nouslesamenonspasàpasàrédigerdesphrasesdemanièreautonome.Audébut,ilseraitutiledefaireunedémonstrationdel’activitépours’assurerquelesapprenantscomprennentcequ’ilsdoiventfaire.
PILA—Modulesurlesgraphèmes«an»et«am» 31
activité 5.2
début de phrase image Phrase complète
L’arbreaperdu
211
L’arbreaperduunebranche.
Legrand-pèrechantepour
255
Legrand-pèrechantepourlebébé.
Enjanvier,ils’achète
78
Enjanvier,ils’achèteunmanteau.
Lemusulmanporte
617
Lemusulmanporteunturban.
Jem’étonnedevantlaforce
469
Jem’étonnedevantlaforceduvolcan.
PILA—Modulesurlesgraphèmes«an»et«am» 32
activité 6.1lecture deux par deux
consignes à lire à voix haute
«Pourlirelesphrasessuivantes,vousalleztravaillerdeuxpardeux.LaPersonneAlitunephrasedelaSérie1àvoixhautependantquelaPersonneBsuitlalecturesilencieusementsursafeuilleetl’aide,aubesoin.VousallezensuiteinverserlesrôlesetlaPersonneBlitune phrase de la Série 2, et ainsi de suite.»
«Lisezchaquemotcorrectement.Trouvezunrythmeconstantaveclequelvousêtesàl’aise.Ralentissez,aubesoin;lavitessesuivra.»
«Décidezmaintenantquiseralapremièrepersonneàlireàvoixhaute.»
Laformatricelaisseauxapprenantsletempsvoulupours’organiser.
Matériel requis
Planche193enlignetéléchargeableetimprimable.
raPPelBut de l’activité
Cetteactivitédonneauxapprenantsl’occasiondes’exerceràliredesphrasesentravaillantavecunpartenairequiluidonneunerétroaction.
explication
Cetteactivitéexigelesoucidudétaildelapartdesdeuxpartenaires,maisdefaçondifférente : • lelecteurdoitanalyseretdécodercorrectementlesgraphèmesquicomposent lesmots; • l’auditeurdoit,luiaussi,fairel’analysedesgraphèmes,maisvérifierla correspondanceentrecequ’illitdanssatêteetcequ’ilentendquandl’autrelit.Aubesoin,ilnefautpashésiteràfaireunedémonstrationdel’activitéavecunapprenant.
Étape 6 – Vocabulaire orthographique : Traitement fluide de mots réguliers
PILA—Modulesurlesgraphèmes«an»et«am» 33
activité 6.1
Planche 193
Personne a Personne B
Lecerf-volantdeFrances’estécrasédanslechamp.
Jelaveleboltandisquetumangesunquartierd’orange.
Lefiancéaoffertunebagued’allianceàsafiancée.
JeanpartenvacancesenFrance.
Elleportedesgantspouréviterlesampoules.
Jemangelerestedel’orangetandisquetuessuies le bol.
Lemariageestprévupourledernierdimanchedejanvier.
Jeanpartiradimanche.Sonvolaétédevancé.
PILA—Modulesurlesgraphèmes«an»et«am» 34
activité 6.2Épellation deux par deux
consignes à lire à voix haute
«Commenousl’avonsvu,épelerunmotveutdirenommerchacunedeseslettresdansl’ordred’apparition.Onépelled’ordinaireunmotpourmontreràquelqu’uncommentl’écrire.Quandonépelle,ilfautaussinommerleslettresqu’onn’entendpas–leslettresmuettes.Parexemple,quandonmedemandecomments’écritlemotjambe,jevaisl’épelerennommantchacunedeseslettres:«j»,«a»,«m»,«b»et«e».Avez-vousremarquéquej’ainomméle«e»muet?Mêmesionnel’entendpas,jedoisnommercettelettrepouraiderquelqu’und’autreàécrirelemotaucomplet.»
«Danscetteactivité,vousallezcontinueràtravaillerdeuxpardeux.Commedansl’activitéprécédente,laPersonneAlitunmotàvoixhauteetlaPersonneBl’épelle,commesiellemontraitàsonpartenairecommentl’écrire.Vousinversezensuitelesrôles.LaPersonneB litunmotàvoixhauteetlaPersonneAl’épelle,etainsidesuite.»
«Siunmotpeuts’écriredeplusd’unefaçon,ilfautdirepourquoionchoisituneorthographeplutôtqu’uneautre.»
Matériel requis
Planche194enlignetéléchargeableetimprimable.
raPPel
But de l’activité
Lebutdecetteactivitéestdedévelopperleshabiletésenépellation.Leconceptd’épellationseraparticulièrementutilepourcommuniquerdesreseignementsrelatifsàl’orthographe.Deplus,cetteactivitéoffreauxapprenantsuneautreoccasiond’exercerleurcapacitéd’analysede la structure des mots.
activité 6.2
Planche 194
Personne a Personne B
chambredevantdansblanc
avanceautantsans / sangfranc
PILA—Modulesurlesgraphèmes«an»et«am» 35
activité 6.3ordre des syllabes
consignes à lire à voix haute
«Danscetteactivité,jevaisvousmontrerlessyllabesd’unmot,maiscessyllabesneserontpasdanslebonordre.C’estvousquiallezremettrecessyllabesenordrepourreconstruirelemot.Commençonsparunexemplesimpleàdeuxsyllabes:teau-man.»
Laformatricereproduitcessyllabesautableau.
«Quelchangementfaut-ilapporterpourreconstruirelemot?»
Laformatricelaisseauxapprenantsletempsvoulupourrésoudreleproblèmepar eux-mêmes.Elleoffredel’aide,aubesoin.Lemotestmanteau.
«Maintenant,examinonsunexempleàtroissyllabes:lan-cer-ba.Quelmotpouvons-nousformerendéplaçantcessyllabes?Lemotestbalancer.»
Laformatricereproduitautableaulasériedesyllabesetinvitelesapprenantsàs’enservirpour former des mots.
Matériel requis
Sériedesyllabesàdéplaceretlesmotsreconstruits,quifigureàlapagesuivante et à reproduire au tableau.
raPPelBut de l’activité
Lebutdecetteactivitéestd’amenerlesapprenantsàallerau-delàdelasimpledétectionde la structure des mots. Nous leur demandons ici de manipuler des syllabes pour faire émergerunmot.Ils’agitd’unmodederésolutiondeproblèmepluscomplexereposantsurl’analysedelastructuredesmots.Lesapprenantsdoiventeffectivementmanipulermentalement des syllabes pour former un mot dans leur esprit.
explication
Silesapprenantsontdeladifficultéàfairecetteactivitémentalement,demandez-leurd’inscrirelessyllabessurdesboutsdepapieretdelesmanipulerphysiquement.Aussi, laformatricepeutdécouperlessyllabesàlapagesuivante.Lesapprenantsenarriveront à effectuer cette manipulation mentalement.
PILA—Modulesurlesgraphèmes«an»et«am» 36
act
ivit
é 6.
3
sylla
bes
à dé
plac
erM
ot r
econ
stru
it
ter-chan
van-a-cer
for-trans-mer
da-ge-ta-van
chan
ter
avancer
tran
sfor
mer
davantage
PILA—Modulesurlesgraphèmes«an»et«am» 37
activité 6.4dictée deux par deux
consignes à lire à voix haute
«Pourlesphrasessuivantes,vousalleztravaillerdeuxpardeux.LaPersonneAlitunephraseàvoixhauteetlaPersonneBl’écritdanssoncahier,enlettresdétachéesoucursives,auchoix.LorsquelaPersonneBafinid’écrire,laPersonneAluimontrelaphraseécrite.Ensemble,vousvérifiezl’écrituredesmots.»
«Pourlaprochainephrase,vousallezinverserlesrôles.Prenezletempsvoulupourlireetécrirechaquemotcorrectement.Adoptezunrythmeconstantaveclequelvousêtesàl’aisequandvouslisezetécrivez.»
«Décidezmaintenantquiseralapremièrepersonneàlireetquiseralapremièrepersonne à écrire.»
Laformatricedonneauxapprenantsletempsvoulupours’organiser.
Matériel requis
Planche195enlignetéléchargeableetimprimable. Cahierdetravaildel’apprenant.
raPPelBut de l’activité
Lebutdecetteactivitéestdedonnerauxapprenantsl’occasiondes’exerceràreproduirelesmotsdephrasesquileursontdonnéesendictée.Ilstravaillentdeuxpardeuxets’entraident.
explication
Cetteactiviténécessitequelesapprenantstravaillentdeuxpardeuxetqu’ilss’engagent,àtourderôle,dansdeuxactivitésexigeantes:liredesphrasesetlesprendreendictée.Laformatricedoitéviterdelespousseràtravaillerrapidement,carcesactivitéssolliciterontbeaucoupleurattention.L’objectifesttoujoursdelesameneràmaîtriserlesactivitésd’apprentissageetàfairemoinsd’erreurs.Ens’exerçantenlectureetenécriture,ilsréussirontàterminerlesactivitésdeplusenplusrapidement.
PILA—Modulesurlesgraphèmes«an»et«am» 38
activité 6.4
Planche 195
Personne a Personne B
Fernandestallergiqueauxamandes.
Lapersévéranceestunegrandequalité.
Je plante un pommier dans ma cour.
Dimanche, il a été transporté à l’hôpital en ambulance.
Sanselle,ilestdifficiled’avancer.
Je préfère planter un oranger.
PILA—Modulesurlesgraphèmes«an»et«am» 39
Étape 7 – Vocabulaire orthographique : Traitement fluide de mots fréquents
activité 7.1Présentation de mots fréquents
But de l’activité
Lebutdecetteactivitéestdeprésenterenpetitsgroupeslesprincipauxmotsfrançaisdontl’orthographeestirrégulièreetqu’ilfautapprendreparcœur.Elleviseaussiàsensibiliserl’apprenantaufaitqueleson/ã/àlafindesmotsesttoujoursreprésentéparlegraphème«an»,quipeutcependantêtresuivid’unelettremuette.
explication
Àcetteétape,nousdésironsprésenterdesmotsquelesapprenantsrencontrerontsouvent,maisqu’ilsnepourrontpastoujoursdécoderàpartirdesgraphèmesconnus. Ilestnécessairedepouvoirlesreconnaîtrepourassurerunelecturefluide.
consignes à lire à voix haute
«Danslalanguefrançaise,ilyadesmotsexceptionnelsquel’onrencontresouvent.Sionapprendàlesreconnaîtrerapidement,celafacilitelalecture.Nousavonsdéjàvulesmotsdans et sans.»
Laformatricereproduitcesmotsautableau.
«Nousallonsvoirquelquesautresmotsexceptionnelsquicontiennentleson/ã/ en position finale.Jevaiscommencerparlirelesmots,puisjevousdemanderaideleslireavecmoi.Essayezdelesapprendreparcœur.»
Matériel requis
Motsfréquents,quifigurentci-dessous,àreproduireautableau.
Mots fréquentsdevant blanc rang tandisque quandpourtant banc sangautant francdurant flancauparavant
activité 7.1
PILA—Modulesurlesgraphèmes«an»et«am» 40
activité 7.2lecture deux par deux
consignes à lire à voix haute
«Vousallezlireengroupesdedeuxdesphrasesrenfermantdesmotsnouveaux.LaPersonneAlitunephraseàvoixhautependantquelaPersonneBsuitsilencieusementlalecturesursafeuilleetl’aide,aubesoin.VousinverserezensuitelesrôlesetlaPersonneBlira une phrase, et ainsi de suite.»
«Lisezchaquemotcorrectement.Trouvezunrythmeconstantaveclequelvousêtes àl’aise.Ralentissez,aubesoin;lavitessesuivra.Sivousn’arrivezpasàdéterminercommentprononcerunmot,dites-le-moietjevousaiderai.»
«Décidezmaintenantquiseralapremièrepersonneàlireàvoixhaute.»
Laformatricedonneauxapprenantsletempsvoulupours’organiser.
Notes explicatives
Laissezlesapprenantstenterderésoudrepareux-mêmesleursproblèmesdedécodage.Vosexplicationsaurontunplusgrandeffets'ilsontd’abordfaitl’effortdechercherunesolutionenréfléchissantetendiscutantentreeux.
Matériel requis
Planche196enlignetéléchargeableetimprimable.
raPPelBut de l’activité
Lebutdecetteactivitéestdeprésenterlesterminaisonsdesverbesdupremiergroupeauprésent de l’indicatif.
activité 7.2
Planche 196
Personne a Personne B
Ilfauts’avancerautantquel’autrepourréussir.
LabanquedesangestsurlaruePélan.
L’humourestunatoutpourlasanté.
Augusteestassissurledivandevantl’écran.
Ledernierjourdel’Anestunsamedi.
Ilfauts’adapteràtoutcequichange.
Lachancesouritàceluiquiadel’audace.
Dormir est une grande nécessité.
Iltranspireetmanqued’énergie.
Lepremierjourdel’Anestundimanche.
PILA—Modulesurlesgraphèmes«an»et«am» 41
activité 7.3dictée deux par deux
consignes à lire à voix haute
«Lalangueparléedonnesouventdesindicessurlafaçond’orthographierlesmots.»
«Quand je dis : Lemurblancestdanslamaisonblanche,certainsd’entrevoussaurontqu’ilfaut dire la maison blancheaufémininsimplementparcequedirela maison blanc serait unchocàl’oreille.Ilfautprofiterdecesindiceslorsquenousparlonsouécrivons.Onpeuttoujourssedemandersic’estcequel’onentendd’habitude.Quelestlesonquisonnelemieux à l’oreille?»
«Prenons un autre exemple. L’hommeétrangerparleàlafemmeétrangère.»
«Pourvousexerceràécriredesmotsnouveauxcontenusdansdecourtesphrases,vouspouveztravaillerdeuxpardeux.LaPersonneAliraunephraseàvoixhauteetla PersonneBl’écriraenlettresdétachées,encursivesoulataperaàl’ordinateur.La PersonneAaidesonpartenaire,aubesoin.Pourlaphrasesuivante,vousinverserezles rôlesetcontinuerezl’exercice.»
«Décidezmaintenantquiseralapremièrepersonneàlireàvoixhaute.»
Laformatricedonneauxapprenantsletempsvoulupours’organiser.
Matériel requis
Planche197enlignetéléchargeableetimprimable. Cahierdetravaildel’apprenant.
raPPel
But de l’activité
Lebutdecetteactivitéestdedonnerauxapprenantsl’occasiondes’exerceràprendreendictée des mots dont l’orthographe est irrégulière.
explication
Danscettesection,lesapprenantstravaillentdesmotsdifficilessurleplanorthographique.Ilestimportantdecorrigerleursfautesaufuretàmesure.L’objectifesttoujoursd’amenerles apprenants à maîtriser la langue écrite.
PILA—Modulesurlesgraphèmes«an»et«am» 42
activité 7.3
Planche 197
Personne a Personne B
Ilachèteunbancrougeetunelampeblanche.
Ilestdanslerang.Quanddonnera-t-ildusang?
Franceestperchéesurleflancdelamontagne.
Jechantetandisquetudanses.
Ilestfranc.Elleestfranche.Autantdirelavérité.
Lamarchandedeviandearrangesonétal.
PILA—Modulesurlesgraphèmes«an»et«am» 43
Étape 8 – Vocabulaire orthographique en contexte
activité 8.1Vérification de l’orthographe des mots dans une phrase
But de l’activité
Lebutdecetteactivitéestd’amenerlesapprenantsàfairedeplusenplusautomatiquementl’accordengenredesmotsquiseterminentparleson/ã/ ou de tout autremotconnu.Onrevoitaussil’accordennombre.
explication
L’omissiondesaccordsengenreetennombreestuneerreurgrammaticalecouranteenfrançais.C’estpourquoinousexploiteronstouteslesoccasionspossiblesd’approfondircetaspect de l’orthographe grammaticale.
consignes à lire à voix haute
«Nousvousavonsditqueleparticipeprésent,laformeduverbequiseterminepar«ant»(p. ex., terminant)esttoujoursinvariable.Lesadjectifsverbaux,quisontdérivésd’unverbe,s’écriventcommeleparticipeprésent,maisilss’accordent.
Laformatricereproduitlesdeuxphrasessuivantesautableau:L’hommeportedeschargesécrasantes et Je déplace les pierres, écrasant la plante.
«Ici,leschargessontécrasantes. Écrasantesqualifielenomcharges.Onpourraitremplacerle mot écrasantes par l’adjectif lourdes.Parcontre,dansladeuxièmephrase,onditquelespierressontentraind’écraserlaplante.Lemotécrasantestleparticipeprésentduverbeécraser.Ilestinvariable.»
«Danscetteactivité,jevousdemandedelireetd’ajouter,aubesoin,un«e»ou«es»aumot souligné. Nous allons faire la première phrase ensemble.»
Laformatricelitlapremièrephraseaveclesapprenantspuisleurdonneletempsdepenserau sens de la phrase et de décider s’il faut ajouter un «s» ou «es» au mot grand.Elleexpliqueensuiteauxapprenantsqueledéterminantdevantlemotestunindicedugenreetdunombredesmotsquisuivent.Silemotestunadjectif,ilfautregarderquelnomildétermine. Quand je dis : le grand sac, le mot grand détermine le sac. Quand je dis : Lagrandebourse, le mot grande détermine la bourse.
«Dansunephrase,l’écrituredesmotsdépendsouventd’autresmotsdelaphrase.»
Matériel requis
Sériedephrases,quifigureàlapagesuivante,àreproduireautableau.
PILA—Modulesurlesgraphèmes«an»et«am» 44
série de phrases
Lagrand__étudianteplaisanteavecsescopines.
J’achète des cadrans blanc__ pour mes tantes.
Cefilmesttrèsdivertissant__.
Cetteformatriceesttrèsgourmand__.
Candideestuneapprenant__trèssouriant__.
Legrand__pandaestdansl’arbre.
Cechatlècheseslonguespattesblanc__enbougeant__latête.
Fernandtrouvecesquerellesdeménagetrèsdivertissant__.
LesjumellesdeFrancesonttrèsgourmand__.
Cegérantn’estpastrèssouriant__.
Oùcesgrand__plantespoussent-elles?
Lecadranblanc__neperdpasuneminute.
Cettepiècedethéâtreestassezdivertissant__.
Lafamillevivant__avecmatanteaimmigréauCanada.
Lafemmemontant__lesmarchesaunlégerhandicap.
activité 8.1
PILA—Modulesurlesgraphèmes«an»et«am» 45
activité 8.2ordre des mots dans une phrase
consigne à lire à voix haute
«Danscetteactivité,jevousdemandedeliredesphrasesàvoixhaute,maisdefaçondifférente.Cettefois-ci,c’estvousquichoisissezlesmotsquevousallezlire.Lesmotsàlirevoussontprésentésdansdifférentescolonnes.choisissez un mot par colonne pour construire,parvous-même,laphrasequevousallezlire.»
«Cettefois,nousavonsajoutéunenouvellecolonne,celledesprépositions,c’est-à-diredespetitsmotsquilientlesélémentsd’unephrase.Parexemple,lemotsur est une préposition. Quand je dis : je dépose le cadran sur la table, le mot surindiqueoùj’aidéposélecadran.»
«Ilfautconstruireunephrasequiadusens...maisellepeutêtredrôle.Si,parexemple, vouschoisissezunarticlequiindiquelepluriel(p.ex.,les),ilfaudrachoisirunnomqui portelamarquedupluriel(«s»àlafindumot).Sivouschoisissezunarticleauféminin (p. ex., la),ilfaudrachoisirunnomauféminin.Pourm’assurerquevouscomprenezbien cequ’ilfautfaire,jevaisfairequelquesexemplesavecvous.»
Laformatriceassembledeuxphrasesenchoisissantunmotparcolonneetenexpliquant sa démarche.
«Est-cequevouscomprenezcequ’ilfautfaire?»
Laformatriceattendlaréponsedesapprenantsetréexplique,aubesoin.
«Faisons un tour de table.»
Conseil:Laissezauxapprenantsletempsvoulupourconstruireleursphrases,carlesdécisionsàprendrepeuventêtrenombreuses.
Matériel requis
Planche198enlignetéléchargeableetimprimable.
raPPel
But de l’activité
Lebutdecetteactivitéestdesubstituerdesmotsd’unemêmecatégoriegrammaticale dans la structuration d’une phrase.
explication
Danscetteactivité,nousdemandonsàl’apprenantdelireoralementdesmotsqu’ilachoisisentenantcomptedusensetdesrelationsgrammaticalesentrelesmots.Cetteactivitéfaitappel à sa capacité de lire oralement et de composer des phrases. Pour un apprenti lecteur, il s’agit d’une opération exigeante, mais potentiellement très enrichissante.
PILA—Modulesurlesgraphèmes«an»et«am» 46
activité 8.2
Planche 198
colonne 1 Nom ou pronom
colonne 2 Verbe
colonne 3 déterminant
colonne 4 Nom
colonne 5 Préposition
colonne 6 déterminant
colonne7 Nom
Tu
Leséléphants
Vous
Le grand-père
Le vétéran
Le fiancé
demandes
demande
demandez
demandent
transportes
transporte
transportez
transportent
achètes
achète
achetez
achètent
manges
mange
mangez
mangent
le
la
les
un
une
des
cet
cette
ces
ma
mes
quarante
sept
l’
manteau
oranges
mangues
bague
plantes
planche
branches
fiancée
allemand
dos
à
sur
pour
de
avec
le
la
les
un
une
des
cet
cette
l’
table.
bague.
femme.
homme.
étudiant.
arbre.
autre.
brouette.
dos.
PILA—Modulesurlesgraphèmes«an»et«am» 47
activité 8.3tâche d’écriture
consignes à lire à voix haute
«Vousconnaissezmaintenantplusieursgraphèmesetvousêtesenmesured’écriredesmessages.»
«SupposonsquevoussouhaitezpublieruneannoncedanslejournalouleWebpour fairesavoir: •quevousaveztrouvéquelquechose; •quevousavezperduquelquechose; •quevousvoulezéchangerquelquechose; •quevousvoulezpartagerunlogement. Rédigezuneannoncequevouspourriezpublierdanslespetitesannoncesdujournallocalouafficherauxendroitsquevousfréquentezrégulièrement,p.ex.,votrecentre,l’épicerie,le bureau de poste et la pharmacie.»
«Pourrédigeruneannonce,vousdevriezutiliserunminimumdemots,carilfautparfoispayerunmontantpourchaquemotdansunjournal.Copiezlesexemplessuivantsdansvotrecahierdetravailenajoutantlesdétailspertinents.Vouspourrezensuitevousenservircomme modèles au besoin.»
Matériel requis
Notequifigureàlapagesuivante. Cahierdetravaildel’apprenant.
raPPel
But de l’activité
Lebutdecetteactivitéestdemontreràl’apprenantqu’ilestmaintenantenmesured’écrireunmessagepourcommuniquersurpapierouparcourriel.
explication
Laformatricefaitunemiseensituationetdemandeàl’apprenantd’écrireunenotepourtransmettreunmessageécrit.Pourlemessageparcourriel,ilestbiendeluidirequ’ilpeutchoisirlaformequesasignatureprendra.VoirInsérer puis SignaturedansWord.
PILA—Modulesurlesgraphèmes«an»et«am» 48
activité 8.3
annonce no 1
Aitrouvédanslarue_______________,unebagueàdiamant,dimanchele7janvier.Appelezle
705-919-7777etdemandez____________.
annonce no 2
Logementdequatrechambres,rue____________,àpartageravecuneautredameàpartirdu
dimanche 1erjanvier.S.V.P.composezle705-919-7777etdemandez____________.