an Pila am Pour adultes - Centre FORA

an am

Module d’apprentissage sur les graphèmes «an» et «am»

Guide de la forMatrice

⇒objectifs

1. Présenter le son correspondant aux graphèmes «an» et «am».

2. Approfondir le son correspondant aux graphèmes «an» et «am».

3. S’exercer à écrire ces graphèmes de différentes façons.

⇒ caractéristiques propres aux graphèmes «an» et «am»

• Laprononciationdesgraphèmes«an»et«am»estrégulière.Ilsse prononcent généralement /ã/ (p. ex., maman et jambe).

• Onutiliselegraphème«am»devant«b»et«p»,(p.ex.,ambiance et campagne).

• Saufpourquelquesexceptions,onemploielagraphie«an»dansles motsquicommencentpar«ch»(p.ex.,chance)ouquiseterminent par «ge» ou «che» (p. ex., losange ou branche).

• Lorsque«an»suitlesconsonnes«c»ou«g»,celles-ciaurontunson dur (p. ex., volcan ou ouragan).

• Leson/ã/enpositionfinales’écritleplussouvent«an».Ilexistedesvariantes,comme«anc»(p.ex.,banc), «ang» (p. ex., rang) ou «and» (p. ex., gland). Dans ces cas, la lettre muette est généralement une consonnelatentequisemanifestedanslesmotsdérivés(p.ex.,banquette, rangée ou glandule).

• Lagraphie«ant»enpositionfinalemarqueleparticipeprésentdesverbes.Leparticipeprésentestinvariable(p.ex.,j’aivulamèrecriant de peur).

• L’adjectifverbals’écrithabituellementcommeleparticipeprésent,mais ils’accorde.Ilsecomportecommeunadjectifqualificatif(p.ex.,elle porte des couleurs surprenantes).

• Certainsnomsseterminentaussipar«ant».Ilss’écriventcomme leparticipeprésentoucommel’adjectifverbal(p.ex.,gérant).

• Ilfautmémorisercertainsmotsquinesontpasdérivésdeverbes (p. ex., devant et dans).

• Leson/ã/peutaussiêtrereprésentépar«en»ou«em».NousverronscesgraphèmesdansunautremoduleduBLOC6.

Programme d’intervention en lecture

Pour adultesPila

Bloc 6

PILA—Modulesurlesgraphèmes«an»et«am» 2

Étape 1 — découverte du son vedette /ã/

activité 1.1Identification du son vedette dans un texte

consignes à lire à voix haute

«Jevaisvouslireuntexteàvoixhaute.Écoutezbien.»

«Maintenant,jevaisrelirecetexteunephraseàlafoisetj’aimeraisquevoustrouvieztouslesmotsquicontiennentleson/ã/.Lorsquevousenentendezun,levezlamain.»

Notes explicatives

Faites une première lecture du texte. À la deuxième lecture, faites une démonstration de ce quevousattendezdesapprenants.Enlisantlapremièrephrase,rediteslentementchaquemotàvoixhauteenaccentuantlesonvedette.Ne prononcez pas le «e» muet à la fin des mots.

Nereproduisezpaslesmotsciblesautableau.Àcetteétape,touteslesactivitésdoiventsefaireàl’oraletêtrecentréessurladifférenciationdessonsdelaparole.Ontravailledoncexclusivementàl’oralaucoursdecetteétape.

Matériel requis

Textequifigureàlapagesuivante.

raPPel

But de l’activité

Lebutdecetteactivitéestd’amenerlesapprenantsàdétecterlesonvedettedansuntexteluàvoixhauteparlaformatriceetavecundébitnormal.Àcetteétape,ilfautsimplements’assurerquelesonvedetteestperçuclairement;l’associationdugraphèmecorrespondantviendraplustard.

explication

Lastratégieandragogiqueàl’œuvreconsisteàdonnerauxapprenantsl’occasiondedécouvrirpareux-mêmeslesonvedetteetdes’exerceràledifférencierdesautresphonèmes de la chaîne parlée.


activité 1.1

Ontrouvedeplusen plus d’articles sur la santé de la population dans les manchettes des

journaux.

Commetoutlemonde,tutedemandes sansdoutes’ilestpossibledeprévenirlesproblèmesde

santé?Nousavonslachanced’avoirquelquesréponses.

Avant tout, si on en a la capacité, il faut bouger et être actif. Pourtant, ce n’est pas la seule

recommandation.

Ilfautaussibienmanger. En établissant un plan,ilestplusfaciled’yarriver.As-tudéjàconsulté

le Guide alimentairecanadien?Ilsuggèredemanger beaucoup de fruits et de légumes. De

plus, pour ne pas manquerdevitaminesoudeminéraux,onrecommande de manger autant

quepossible,unegrandevariétéd’aliments.

Ilestaussitrèsimportantdedormirsuffisamment.

Maintenant,savais-tuquelefaitdesourirepourraitajouterdesansàtavie?Ehoui,sourire,

ça fait du bien.


activité 1.2Identification du son vedette dans des mots représentés par des images


«Jevaismaintenantvousmontrerstimultanémentplusieursimagesd’objets.Jevousmontreensuiteuneimagepréciseetjevousdemandesilenomdel’objetcontientleson/ã/.Levezlamaindèsquevousaureztrouvélaréponse.»

Notes explicatives

Aubesoin,nommezlesdifférentsobjetsàvoixhauteavantledébutdel’activitépourvousassurerquelesapprenantsconnaissentbienlenomdechaqueobjet.Ne prononcez pas le «e» muet à la fin des mots.

Donnezàchaqueapprenantl’occasionderépondredemanièreàvousassurerquechacunmaîtrisel’habiletérequisedanscetteactivité.

Matériel requis

Série1,images2,5,169,257,283,344,469et485. Série2,images78,144,301,328,329,341,346et466. Série3,images96,132,174,281,345,356,385et395.

raPPel


Lebutdecetteactivitéestd’amenerlesapprenantsàdétecterlesonvedettedansunmotévoquéparuneimage.

explication

Cetteactivitéestplusexigeantequelaprécédente,carellecontientplusieursimagesprésentées simultanément.


activité 1.2

série 1 série 2 série 3

⇒ écran257

⇒ sanglier301

⇒ diamants345

⇒volcan469

⇒violon466

⇒ fantôme96

⇒flamme344

⇒ gants329

⇒ imprimante356

⇒ pantalon

5

⇒ manteau

78

⇒ pantoufles

385

⇒ amandes

485

⇒ aimants

341

⇒ éléphant

132

⇒ sandale

283

⇒ banc

144

⇒savon

281

⇒ main

2

⇒ mandarine

346

⇒ panda

395

⇒ orange

169

⇒ raisins

328

⇒ océan

174


activité 1.3 Production de mots qui contiennent le son vedette


«Danscetteactivité,jevousdonnelenomd’unecatégoriedemotsetjevousdemandedemedonnerdesexemplesdemotsquiappartiennentàcettecatégorie.Faisonsuntourdetableencommençantparlapremièrecatégorie.Trouvezdesmotsquicontiennentleson/ã/ etquiappartiennentàlacatégoriePrénom.»

deuxième consigne à lire à voix haute

«Nousallonsmaintenantapprendreunenouvellenotion.Ils’agitdu"participeprésent", laformeduverbequisetermineparleson/ã/.Leparticipeprésentesttoujoursinvariable.Parexemple,leparticipeprésentduverbemarcher serait marchant,quisignifieen train de marcher comme dans la phrase Ilsedéplaceenmarchant.Touslesverbesontunparticipeprésent.»

Notes explicatives

Faitesunedémonstrationdel’activitéendonnantdeuxexemplesdelapremièrecatégorieafindevousassurerquelesapprenantscomprennentbiencequevousattendezd’eux. Danslecasdeladeuxièmecatégorie,l’apprenantdoittrouverdesverbespuisvoirs’ilpeutformerleurparticipeprésent.Exceptionnellement,nousdemandonsàl’apprenantdetrouverdes mots dans deux catégories.

Lalisteprésentéedansletableaudelapagesuivanten’estpasexhaustive.Elledonnedesexemplesdecatégoriesquevouspouvezutiliserenatelieretdesexemplesdemotsquivouspermettentderelancerl’activitélorsquelesapprenantssontàcourtd’idées. Ne prononcez pas le «e» muet à la fin des mots.

Matériel requis

Catégoriesfourniesàlapagesuivante.


activité 1.3

Prénom Nationalité Participe présent

ArmandNormandAmandaAngèleAdamLouanSalmanZoran

FrançaisAllemandAfghanIrlandaisFlamandAnglais

donnantdormantnaviguantsignantsautantméritantsouriantapprenantarrivantvivantturlutantmontantméritantdandinant

raPPelBut de l’activité

Lebutdecetteactivitéestd’amenerlesapprenantsàproduireàpartirdeleurproprevocabulairedesmotsquicontiennentlesonvedette.Nousdésironségalementprésenter le participe présent.

explication

Cetteactivitéestplusexigeantequelesprécédentes,carlaformatricenedonneaucunindiceprécisauxapprenants.Elleleurindiquesimplementunecatégorieouverteenleurdemandantdepenseràdesmotsquicontiennentlesonvedette.Ilestpossiblequelesapprenantsdonnentdesmotsquinecontiennentpasceson.Lesapprenantsdoiventeffectuer deux opérations : a)trouverdesmotspourlescatégoriesfourniesparlaformatrice; b)analyserchaquemot,commeilsl’ontfaitdanslesactivitésantérieures.


Étape 2 – approfondissement du son vedette /ã/

activité 2.1emplacement du son vedette


«Danscetteactivité,jevaisvousliredesmotsetjevousdemandedemediredans quellesyllabesetrouveleson/ã/.Est-ildanslapremière,ladeuxième,latroisième oulaquatrièmesyllabe?Setrouve-t-ildansplusd’unesyllabe?»

Notes explicatives

Faitesunedémonstrationdel’activitéenutilisantlestroispremiersmotsdelaSérie1.

Attention:Certainsmotscontiennentleson/ã/ dans deux syllabes comme dans le mot ambulance. Commecetteactivitésefaitàl’oral,nousutilisonslasyllabeoralecommerepère.Lemotambulance sera donc constitué de trois syllabes à l’oral : am/bu/lanc’. Ne prononcez pas le «e» muet à la fin des mots.

Matériel requis

Sériedemots,quifigureàlapagesuivante.

raPPel


Lebutdecetteactivitéestd’amenerlesapprenantsàutiliserlastructuresyllabiquepourdéterminerl’emplacementdusonvedettedanslastructuredumot.

explication

Nous fournissons ainsi aux apprenants un outil supplémentaire pour analyser les mots mentalement.Cetoutilserautileultérieurementenlectureetenécriture.


activité 2.1

série 1 série 2

demanderamandeapprenantpartisandimanchechandellegigantesqueambulanciertirantsoulignanténergisant

de/man/dera/mand’a/ppre/nantpar/ti/sandi/manch’chan/dell’gi/gan/tesqu’am/bu/lan/cierti/rantsou/li/gnanté/ner/gi/sant

pourtantdevantpandatransformantrésistancedavantagearrogantambulancebandagesouriantapplaudissant

pour/tantde/vantpan/datrans/for/mantré/sis/tanc’da/van/tag’a/rro/gantam/bu/lanc’ban/dag’sou/ri/anta/pplau/di/ssant


activité 2.2segmentation phonémique


«Danscetteactivité,jevaisvousmontrerdeuxsériesd’images.Examinonsd’abordlesmotsdelaSérie1quicorrespondentàcesimages.»

Aubesoin,laformatricenommelesdifférentsobjetsàvoixhauteavantledébutdel’activitépours’assurerquelesapprenantsconnaissentbienlenomdechaqueobjet.

«Maintenant,nousallonsreprendrechaquemotetanalyserlessonsqu’ilcontient.

«Dites-moid’abordcombiendesonssetrouventdanslemot,puisreproduisezchaquesonentendu. Par exemple, si le mot est marteau,combiendesonsentendez-vousdansvotretête?Etquelestl’ordredecessons?»

Laformatricelaisseauxapprenantsletempsvoulupourfairel’exerciceenutilisantl’exemple m/a/r/t/eau.

«Faisons un tour de table.»

Attention:Laformatriceneprononcepasle«e»muetàlafindesmots.Ellelaisselesapprenants compter les sons sur leurs doigts.

Matériel requis

Série1,images51,78,144,169,174,201,246,395et616. Série2,images24,173,211,329,385,392,398,409et425.


Lebutdecetteactivitéestd’approfondirl’analysephonologiquedesmotsévoquéspardesimagespourfavoriserainsiuneopérationessentielleàl’écriture:l’analysephonèmeparphonème de la structure des mots à l’oral.

explication

Laformatriceguidelesapprenantsenleurdemandantdefaireuneactivitéàlafois.Lastratégieandragogiqueprivilégiéeconsisteàleurdonnerl’occasiondes’exerceràdifférencier et à segmenter les phonèmes connus de la chaîne parlée. Au besoin, il serait utiledefaireunedémonstrationdel’activitéenutilisantdesmotssupplémentaires.


activité 2.2

série 1 série 2

lampe l/am/p’51

jambes j/am/b’24

manteau m/an/t/eau

78

flambeau f/l/am/b/eau

409

banc b/an’

144

gants g/an’

329

océan o/c/é/an

174

flamant f/l/a/m/an’

425

ancre an/c/r’

616

ange an/g’

173

orange o/r/an/g’

169

rampe r/am/p’

398

plante p/l/an/t’

201

branche b/r/an/ch’

211

panda p/an/d/a

395

pantoufles p/an/t/ou/f/l’

385

boulanger b/ou/l/an/g/er

246

antilope an/t/i/l/o/p’

392


activité 3.1analyse visuelle du graphème vedette


Lebutdecetteactivitéestdeprésenterlesformesvisuellesdesgraphèmesvedettes: • enlettresminusculesetmajuscules; • enlettresimpriméesetenlettrescursives. Nousprofitonsdecetteoccasionpourattirerl’attentiondesapprenantssurlesressemblancesetlesdifférencesentrecesformesvisuelles.

Nousprésentonsaussilarègledu«m»devant«b»ou«p»,surlaquellenousreviendronsdansl’étudedesautresgraphèmessimilairespourmontrerqu’elles’appliquedefaçonsystématique.

explication

Auxétapes1et2,nousavonsprisletempsdeconsoliderlesonassociéauxgraphèmesvedettes.Noussommesmaintenantenmesuredeprésenterlesdifférentesformesvisuellesde ces graphèmes.


«Nousavonsbientravailléleson/ã/ et nous sommes maintenant prêts à examiner les deuxgraphèmesquilereprésentent.Vousconnaissezdéjàlapremièrelettredesgraphèmes,c’est-à-direlalettre«a».»

Laformatricereproduitcettelettreautableau.

«Vousconnaissezaussiladeuxièmelettredesgraphèmes,soitlalettre«n»ou«m».»

Laformatricereproduitleslettres«n»et«m»autableau,aprèsquoiellereproduitlesquatreformesdesgraphèmes«an»et«am».

«Legraphème«an»estutiliséleplussouvent.Onemploielegraphème«am»uniquementdevant«b»et«p»(p.ex.,tambour et campagne).»

Étape 3 – introduction des graphèmes vedettes «an» et «am»


Notes explicatives

Allezauxgraphèmes«a»,«n»et«m»dansl’abécédaireenlignequevouspouveztélécharger et imprimer.

Reproduisezlesquatreformesdesgraphèmes«an»et«am»autableau.

Commencezpardemanderauxapprenantsdecomparerlesformesimpriméesmajusculeetminusculedesgraphèmes«an»et«am».Demandez-leurdedécrirelesressemblancesetlesdifférences entre ces deux formes.

Demandez-leurensuitedecomparerlaformeimpriméeetlaformecursivedesgraphèmes.Expliquez-leurquelaformecursiveseprêtemieuxàl’écrituremanuelleenlettresattachées,c’est-à-diresansqu’onaitàleverlecrayonentrechaquelettre.Illustrezcetteidéeenreproduisantautableaulesmêmesmotsenlettresimpriméesetenlettrescursives.

Matériel requis

Abécédaire pour adultes, en ligne téléchargeable et imprimable.


activité 3.2reconnaissance visuelle du graphème vedette


«Danscetteactivité,jevaisvousmontrerdifférentsgraphèmesetvousdemanderd’encercler les différentes formes des graphèmes «an» et «am».»

Notes explicatives

Demandezàchaqueapprenantd’analyserunerangéedegraphèmesouunepartiedechaquerangée,selonlenombred’apprenantsdanslegroupe.

Matériel requis

Planche185enlignetéléchargeableetimprimable

raPPel


Lebutdecetteactivitéestd’amenerlesapprenantsàreconnaîtrelesgraphèmesvedetteslorsqu’onmodifieleurforme,leurpolicedecaractèresouleurorientation.

explication

Cetteactivitéaidelesapprenantsàreconnaîtrelesdifférentesformesécritesdesgraphèmes«an» et «am».

activité 3.2

cible Planche 185

8 an, gu, am, eau, ou, eau, an, au, am, an, gn, au, am, gu, am, gn, an

8 AN, GU, AM, AU, AM, GN, AN, AM, OU, GN, EAU, AN, AM, OU, AM

8 ch, ou, an, gn, am, au, an, eau, gn, am, an, ou, am, gn, an, an, ou

8 Gn, an, AM, au, Ou, am, Au, am, Ge, Am, gn, Au, an, Am, An, gn


activité 3.3travail d’écriture : graphèmes vedettes «an» et «am»


Lebutdecetteactivitéestd’amenerlesapprenantsàraisonnerlechoixdelaconsonnequisuit la lettre «a» pour représenter le phonème /ã/.

explication

Nousreviendronssurlarègledu«m»devant«b»ou«p»dansl’étudedesautresgraphèmessimilairespourmontrerqu’elles’appliquedefaçonsystématique.


«Danscetteactivité,jevaisvousdemanderdetranscriredansvotrecahierdetravaildesmotsoùunelettreestabsente.Lalettreabsenteest«n»ou«m».Entranscrivantcesmots,vousdevezdoncdéciders’ilfaututiliser«n»ou«m»pourremplirl’espacevide.»

Notes explicatives

Allezauxgraphèmes«an»et«am»danslecahierd’écritureenlignequevouspouveztélécharger et imprimer.

Faitesunedémonstrationdel’activitéàl’aidedesexemplessuivant:jambe, manteau, vampire et chandelle.Diteslemotàvoixhauteetdemandezauxapprenantsdel’épeler.Inscrivezautableaulesréponsesdesapprenantsetdemandez-leurd’expliquerl’épellationproposée.Corrigezl’orthographeaubesoinetexpliquezlaraisondecettecorrection.

Matériel requis

Planche186enlignetéléchargeableetimprimable. Cahierdetravaildel’apprenant. Cahierd’écritureenlignetéléchargeableetimprimable.

activité 3.3

Planche 186

exercice d’écriture

Motsenlettresimprimées la__gue, cha__bre, ta__te, ruba__, ma__ger, ra__per, ama__de

Motsenlettrescursives pla__,diama__t,ba__bou,mama__,diva__,cha__ger,a__bula__ce


Étape 4 – décodage des graphèmes «an» et «am»

activité 4.1lecture de mots


«Vousconnaissezdéjàplusieursgraphèmes.Jevousdemandemaintenantdelireàvoixhautedesgroupesdemots.Notonsqueleson/ã/enpositionfinaleesttoujoursreprésentépar le graphème «an».»

«Onajouteparfoisunelettremuetteaugraphème«an».Nousconnaissonsdéjàlesmots dans et sans.Lalettre«s»estmuettedanscescas.»

Laformatricereproduitcesmotsautableau.

«Enlecture,vouspourrezaussirencontrerleson/ã/ représenté par «anc» (p. ex., banc).»

Laformatricereproduitlemotbanc au tableau.

«Vousverrezpeut-êtreaussi«ang»(p.ex.,sang).

Laformatricereproduitlemotsang au tableau.

«Vousverrezaussiparfois«and»(p.ex.,grand),maisceseraplussouvent«ant» (p. ex., devant),entreautresdansleparticipeprésentdesverbes(p.ex.,marchant).»


«N’oubliezpasqu’ilpeuts’agirdu«s»quimarqueleplurielcommenousavonsvudansunmodule précédent (p. ex., les mamans).Ce«s»neseprononcejamais.»

Matériel requis

Planche187enlignetéléchargeableetimprimable.

raPPel


Lebutdecetteactivitéestdedonnerauxapprenantsl’occasiondecontinueràs’exercer à lire des mots ou des groupes de mots.

explication

L’objectifdecetteactivitéestd’amenerlesapprenantsàliredesmotsàuneautrepersonnetoutengardantlecontrôledeleurlecture.Pouratteindrecetobjectif,ilnefautpasquelesapprenantssesententpressésoubousculés.Nevousinquiétezpassileurlectureestlentedanscetexercice.Ilestimportantquelesapprenantsprennentletempsvoulupourbienmaîtriserledécodagedechaquemot.Ilfautdonnerprioritéàlajustesse;lavitessesuivra.


activité 4.1

Planche 187

série 1 série 2

lefiancé

le grand banc

nos mamans

legrand-père

devantlafoule

les planches

levolcanactif

l’apprenant

le sang coagulé

janvier

les grands turbans

le costume blanc

vosgrands-tantes

les manches de la chemise

les planchers

une grande langue

dimanche

l’étang pollué


activité 4.2lecture de phrases

consigne à lire à voix haute

«Cetteactivitéressembleàlaprécédente.Jevousdemandemaintenantdeliredesphrasesàvoixhauteàtourderôle.»

«Ralentissez,aubesoin;lavitessesuivra.»

Matériel requis


raPPel


Lebutdecetteactivitéestdedonnerauxapprenantsl’occasiondecontinueràs’exercer à lire des mots, mais dans le contexte de phrases.

explication

Danscetteactivité,lasuitedemotsàlireàvoixhauteestallongée,desorteàamener les apprenants : • àliredesmotsdanslecontextedephrasessignificatives; • àdéciderpareux-mêmessilalettrefinaledesmotsdoitseprononcerounon.Lesapprenantssepréparentainsiàliredecourtspassages.


activité 4.2

Planche 188

série 1 série 2

Ilestdifficiled’avancersanspersévérance.

Lejourdel’An,onsortlechampagne.

Ellechanteenmarchant.

Legérantrampesurlesol.

Elleademandéqu’onchangecetteampoule.

Ildonnesalangueauchat!

Lesolestrecouvertd’unmanteaublanc.

Donnerdusangesttrèsvalorisant.

Ilchanteencourant.

Ilaréglésoncadranpourqu’ilsonne.

Fernand a allumé la lampe de la chambre.

Jeanmangeunquartdepamplemousse.


activité 4.3association Mot-image


«Vouspouvezmaintenantlireplusieursmotsetavoirunebonneidéedelafaçondelesprononcer.Danscetteactivité,jevousprésenteunecolonnedemotsetunecolonned’images.Jevousdemandederelierchaquemotàl’imagecorrespondanteaumoyend’uneflèche.Faisonsl’activitéensemble.»

Matériel requis


raPPel


Cetteactivitéapourbutdepermettreauxapprenants: a)deliredesmotssilencieusement; b)d’évoqueruneimageàpartird’unmot; c) d’associer un mot à une image parmi plusieurs possibilités. Noustravaillonsainsilalecturesilencieusedesmots.

explication

Danscetteactivité,l’apprenantdoitsefaireunereprésentationvisuelledechaquemotpourl’associer à une image.

Note:Unapprenantquiéprouvebeaucoupdedifficultépourraitêtrehyperlexique. L’hyperlexieestundésordrequisecaractériseparunedifférencemarquéeentrelacapacitédelireoralementetlacapacitédecomprendrecequiestlu. Chezlesindividushyperlexiques,lalectureoralesedéveloppetrèstôt,maislacompréhension ne progresse pas normalement. Plusieursexpertscroientquelaplupartdesindividusatteintsd’hyperlexieprésententégalement une forme particulière d’autisme ou d’un désordre de la communication.


colonne 2

colonne 1

diamants345

pantoufles385

branche211

océan 174

amandes485

ruban 239

turban617

Planche 189imageMot

activité 4.3


activité 4.4association Mot-Mot


Lebutdecetteactivitéestd’améliorerlalectureoraleetdemieuxsaisirlanotiondesgenres masculin et féminin.

explication

Nousavonsdéjàprésentéle«s»muetcommemarqueduplurieletle«e»commemarqueduféminin.Ce«e»changeparfoislaprononciationdumot,maisilpeutaussidemeurermuet comme dans répandue.


«Voussavezquel’onajoutehabituellementun«s»muetàlafindumotpourmarquerlepluriel.N’oubliezpasquece«s»neseprononcepas.Nousallonsmaintenantvoirquel’onajoutesouventun«e»pourmettreauféminindesmotsquiseterminentparlegraphème«an». Par contre, ce «e» change la prononciation du mot. Par exemple, la forme féminine du mot grand est grande.Poursavoirparquellelettremuetteunadjectifsetermine,ilsuffitparfoisdeprononcersaformeauféminin.Ainsi,sijeveuxsavoirparquellelettremuettese termine le mot grand, je peux dire grandepouravoirunbonindice.Puisquej’entendsleson /d/àlafindumotgrande,jesupposequelemotgrand se termine par la lettre muette «d».Jevaismaintenantvousdemanderd’associerunmotàsaformeauféminin.Jevousdemande de tracer une ligne pour les relier».

Matériel requis



activité 4.4

Planche 190

série 1 - Mot au masculin série 2 - Mot au féminin

gourmand

suffisant

apprenant

amusant

assistant

marchand

étudiant

allemand

afghan

transformé

menaçant

étudiante

apprenante

menaçante

marchande

gourmande

allemande

amusante

transformée

suffisante

afghane

assistante


activité 4.5association Mot-Mot


«Voussavezquetouslesverbesontunparticipeprésentquisetermineparleson/ã/. Leparticipeprésentesttoujoursinvariableetleson/ã/caractéristiqueesttoujoursreprésentéparlegraphème«ant».Parexemple,leparticipeprésentduverbedemander est demandant,quisignifieen train de demander.Jevousdemandedetracerunelignepourrelierlenomduverbeàsonparticipeprésent.

Matériel requis



Lebutdecetteactivitéestd’améliorerlalectureoraleetlareconnaissanceduparticipeprésent.

explication

Nousavonsdéjàprésentéleparticipeprésentduverbe.Nousallonsmaintenant permettreàl’apprenantd’associerleparticipeprésentaunomduverbecorrespondant(premier groupe seulement).


activité 4.5

Planche 191

série 1 - Nom du verbe série 2 - Participe présent

goûter

ébranler

avancer

mélanger

manquer

planifier

manger

ricaner

chanter

trancher

manquant

chantant

mangeant

avançant

ricanant

planifiant

ébranlant

tranchant

goûtant

mélangeant


activité 4.6association Mot-Mot de la même famille


Lebutdecetteactivitéestd’améliorerlalectureorale.Nousvoulonsaussi: a) voirqueleson/ã/s’écrit«an»ou«am»lorsquelemotcommenceparchan ouqu’ilsetermineparanche; b) permettre à l’apprenant de reconnaître des mots de la même famille.

explication

Nouspermettonsàl’apprenantdevoirqueleson/ã/ s’écrit «an» ou «am» après le son /ʃ/audébutdelaphraseouavantleson/ʃ/àlafin.Cetterèglepermetdepréparerlesapprenantsàutiliserd’autresgraphèmesquipeuventservird’affixecomme«en»et«em».Nousvoulonsaussirenforcerlanotiondepréfixeetdesuffixe.


«Voussavezqueleson/ã/s’écrit«am»avant«b»et«p».Voussavezquecesonpeutêtrereprésenté de différentes manières (p. ex., ans, an, ant ou ang)àlafindesmots.Leson/ã/ s’écrit «an» ou «am» si le mot commence par chan.Ilenestdemêmesilemotseterminepar anche (p. ex., branche ou tranche).»

«Jevousdemandeaussideremarquerencoreunefoisquenouspouvonsajouterunpréfixeaudébutdumotouunsuffixeàlafinpourcréerunmotnouveau.Onditalorsquelesmots créés sont des mots de la même famille. Par exemple, le mot tablette est de la même famillequelemottable.Lesuffixeest"ette".»

«Dansl’exercicesuivant,jevousdemandedetracerunelignepourrelierunmotdelacolonnedegaucheauxmotsdelacolonnededroitequisontdelamêmefamille.»

Matériel requis



activité 4.6

Planche 192

série 1 - Mot série 2 - Mots de la même famille

chambre

chant

chandelle

changer

chambrerchambrette

chanterchantrechantonner

chandelier

changeantéchanger


Étape 5 – encodage des graphèmes «an» et «am»

activité 5.1dictée de mots


«Danscetteactivité,vousalleztranscriredesmotsquenousavonsdéjàvusdanslesactivitésdelecture.Pourtranscrirecesmots,ilfautquevousécoutiezattentivementla suitedesonsquejevaisprononceretquevoustranscriviezchaquesonaumoyend’ungraphème.»

«Danslesmotsquejevaisvousdicter,jevaisprononcerle«e»final.Donc,ce«e»neserapas muet.»

«Prenons un exemple. Quand je dis tante,combiendesonsentendez-vous?»

Laformatricedonneauxapprenantsletempsvoulupourréfléchiràlaquestionetellerépète le mot tante.

«Dans le mot tante,ilyaquatresons:/t/, /ã/, /t/ et /ə/. Pour transcrire ce mot, il faut utiliserquatregraphèmes:«t»,«an»,«t»et«e»,maiscinqlettres:«t»,«a»,«n»,«t»et«e».D’ordinaire,le«e»finalseraitmuet,maisjeleprononcedanscetteactivité.»

«Jevaismaintenantvousdicterdesmotsquevousconnaissezetvousdemanderdelestranscriredansvotrecahierdetravail.Jevaisvousdirecombienilyadelettresdanschaquemotpourchacunedesséries.Séparezcesmotsparunevirgule.»

Matériel requis

Dictéedemots,quifigureàlapagesuivante. Cahierdetravaildel’apprenant.


Lebutdecetteactivitéestd’amenerl’apprenantàreproduiredesmotsconnusenlecture.

explication

L’activitéaidel’apprenantàserendrecomptequecertainsmotssontconstituésd’uneseulesyllabe,alorsqued’autresencomportentplusieurs.


activité 5.1

dictée de motssérie Nombre de lettres Mots

1 4 sang(quicouledanslesveines),dans,sans2 5 avant,grand,maman3 5 océan, roman, panda4 6 devant,fiancé,langue

5 7 dansant,janvier,manquer

6 8 ouragans, dimanche, espérant7 8 musulman, arranger8 9 ambulance


activité 5.2dictée de phrases à partir d’images


«Cetteactivitéressembleàunedictéedephrases.Aulieudevousdiretouslesmots,jevaisindiquerledébutdelaphraseetvouslaterminerezenajoutantlemotreprésentéparuneimage.Écrivonslapremièrephraseensemble.Ellecommenceainsi:L’arbreaperdu.Jevaisensuitevousmontrercetteimage(unebranche).VousallezdoncécrirelaphraseL’arbreaperdu une branche.N’oubliezpasd’écrireledéterminantavantlenomdel’objetoudelapersonnes’ilyalieu.Ilyaquatreautresphrases.»

Matériel requis

Sériedephrasesetd’images,quifigureàlapagesuivante.

raPPel


Lebutdecetteactivitéestdesimuleruneopérationessentielleàlarédactiond’untexte:celled’évoquerunconceptetd’orthographierlemotquiluiestassocié.

explication

Lorsquenousrédigeonsunephrase,lapremièreétapeestl’évocationd’uneidée.Cette idéeestensuiteexpriméeparlelangagedansnotretête.Ils’agitalorsdereproduiretouslesmotsdelaphrase.C’estprécisémentl’opérationverslaquellenousdirigeonslesapprenantsdanscetteactivité.Nouslesamenonspasàpasàrédigerdesphrasesdemanièreautonome.Audébut,ilseraitutiledefaireunedémonstrationdel’activitépours’assurerquelesapprenantscomprennentcequ’ilsdoiventfaire.


activité 5.2

début de phrase image Phrase complète

L’arbreaperdu

211

L’arbreaperduunebranche.

Legrand-pèrechantepour

255

Legrand-pèrechantepourlebébé.

Enjanvier,ils’achète

78

Enjanvier,ils’achèteunmanteau.

Lemusulmanporte

617

Lemusulmanporteunturban.

Jem’étonnedevantlaforce

469

Jem’étonnedevantlaforceduvolcan.


activité 6.1lecture deux par deux


«Pourlirelesphrasessuivantes,vousalleztravaillerdeuxpardeux.LaPersonneAlitunephrasedelaSérie1àvoixhautependantquelaPersonneBsuitlalecturesilencieusementsursafeuilleetl’aide,aubesoin.VousallezensuiteinverserlesrôlesetlaPersonneBlitune phrase de la Série 2, et ainsi de suite.»

«Lisezchaquemotcorrectement.Trouvezunrythmeconstantaveclequelvousêtesàl’aise.Ralentissez,aubesoin;lavitessesuivra.»

«Décidezmaintenantquiseralapremièrepersonneàlireàvoixhaute.»

Laformatricelaisseauxapprenantsletempsvoulupours’organiser.

Matériel requis



Cetteactivitédonneauxapprenantsl’occasiondes’exerceràliredesphrasesentravaillantavecunpartenairequiluidonneunerétroaction.

explication

Cetteactivitéexigelesoucidudétaildelapartdesdeuxpartenaires,maisdefaçondifférente : • lelecteurdoitanalyseretdécodercorrectementlesgraphèmesquicomposent lesmots; • l’auditeurdoit,luiaussi,fairel’analysedesgraphèmes,maisvérifierla correspondanceentrecequ’illitdanssatêteetcequ’ilentendquandl’autrelit.Aubesoin,ilnefautpashésiteràfaireunedémonstrationdel’activitéavecunapprenant.

Étape 6 – Vocabulaire orthographique : Traitement fluide de mots réguliers


activité 6.1

Planche 193

Personne a Personne B

Lecerf-volantdeFrances’estécrasédanslechamp.

Jelaveleboltandisquetumangesunquartierd’orange.

Lefiancéaoffertunebagued’allianceàsafiancée.

JeanpartenvacancesenFrance.

Elleportedesgantspouréviterlesampoules.

Jemangelerestedel’orangetandisquetuessuies le bol.

Lemariageestprévupourledernierdimanchedejanvier.

Jeanpartiradimanche.Sonvolaétédevancé.


activité 6.2Épellation deux par deux


«Commenousl’avonsvu,épelerunmotveutdirenommerchacunedeseslettresdansl’ordred’apparition.Onépelled’ordinaireunmotpourmontreràquelqu’uncommentl’écrire.Quandonépelle,ilfautaussinommerleslettresqu’onn’entendpas–leslettresmuettes.Parexemple,quandonmedemandecomments’écritlemotjambe,jevaisl’épelerennommantchacunedeseslettres:«j»,«a»,«m»,«b»et«e».Avez-vousremarquéquej’ainomméle«e»muet?Mêmesionnel’entendpas,jedoisnommercettelettrepouraiderquelqu’und’autreàécrirelemotaucomplet.»

«Danscetteactivité,vousallezcontinueràtravaillerdeuxpardeux.Commedansl’activitéprécédente,laPersonneAlitunmotàvoixhauteetlaPersonneBl’épelle,commesiellemontraitàsonpartenairecommentl’écrire.Vousinversezensuitelesrôles.LaPersonneB litunmotàvoixhauteetlaPersonneAl’épelle,etainsidesuite.»

«Siunmotpeuts’écriredeplusd’unefaçon,ilfautdirepourquoionchoisituneorthographeplutôtqu’uneautre.»

Matériel requis


raPPel


Lebutdecetteactivitéestdedévelopperleshabiletésenépellation.Leconceptd’épellationseraparticulièrementutilepourcommuniquerdesreseignementsrelatifsàl’orthographe.Deplus,cetteactivitéoffreauxapprenantsuneautreoccasiond’exercerleurcapacitéd’analysede la structure des mots.

activité 6.2

Planche 194


chambredevantdansblanc

avanceautantsans / sangfranc


activité 6.3ordre des syllabes


«Danscetteactivité,jevaisvousmontrerlessyllabesd’unmot,maiscessyllabesneserontpasdanslebonordre.C’estvousquiallezremettrecessyllabesenordrepourreconstruirelemot.Commençonsparunexemplesimpleàdeuxsyllabes:teau-man.»

Laformatricereproduitcessyllabesautableau.

«Quelchangementfaut-ilapporterpourreconstruirelemot?»

Laformatricelaisseauxapprenantsletempsvoulupourrésoudreleproblèmepar eux-mêmes.Elleoffredel’aide,aubesoin.Lemotestmanteau.

«Maintenant,examinonsunexempleàtroissyllabes:lan-cer-ba.Quelmotpouvons-nousformerendéplaçantcessyllabes?Lemotestbalancer.»

Laformatricereproduitautableaulasériedesyllabesetinvitelesapprenantsàs’enservirpour former des mots.

Matériel requis

Sériedesyllabesàdéplaceretlesmotsreconstruits,quifigureàlapagesuivante et à reproduire au tableau.


Lebutdecetteactivitéestd’amenerlesapprenantsàallerau-delàdelasimpledétectionde la structure des mots. Nous leur demandons ici de manipuler des syllabes pour faire émergerunmot.Ils’agitd’unmodederésolutiondeproblèmepluscomplexereposantsurl’analysedelastructuredesmots.Lesapprenantsdoiventeffectivementmanipulermentalement des syllabes pour former un mot dans leur esprit.

explication

Silesapprenantsontdeladifficultéàfairecetteactivitémentalement,demandez-leurd’inscrirelessyllabessurdesboutsdepapieretdelesmanipulerphysiquement.Aussi, laformatricepeutdécouperlessyllabesàlapagesuivante.Lesapprenantsenarriveront à effectuer cette manipulation mentalement.


act

ivit

é 6.

3

sylla

bes

à dé

plac

erM

ot r

econ

stru

it

ter-chan

van-a-cer

for-trans-mer

da-ge-ta-van

chan

ter

avancer

tran

sfor

mer

davantage


activité 6.4dictée deux par deux


«Pourlesphrasessuivantes,vousalleztravaillerdeuxpardeux.LaPersonneAlitunephraseàvoixhauteetlaPersonneBl’écritdanssoncahier,enlettresdétachéesoucursives,auchoix.LorsquelaPersonneBafinid’écrire,laPersonneAluimontrelaphraseécrite.Ensemble,vousvérifiezl’écrituredesmots.»

«Pourlaprochainephrase,vousallezinverserlesrôles.Prenezletempsvoulupourlireetécrirechaquemotcorrectement.Adoptezunrythmeconstantaveclequelvousêtesàl’aisequandvouslisezetécrivez.»

«Décidezmaintenantquiseralapremièrepersonneàlireetquiseralapremièrepersonne à écrire.»

Laformatricedonneauxapprenantsletempsvoulupours’organiser.

Matériel requis

Planche195enlignetéléchargeableetimprimable. Cahierdetravaildel’apprenant.


Lebutdecetteactivitéestdedonnerauxapprenantsl’occasiondes’exerceràreproduirelesmotsdephrasesquileursontdonnéesendictée.Ilstravaillentdeuxpardeuxets’entraident.

explication

Cetteactiviténécessitequelesapprenantstravaillentdeuxpardeuxetqu’ilss’engagent,àtourderôle,dansdeuxactivitésexigeantes:liredesphrasesetlesprendreendictée.Laformatricedoitéviterdelespousseràtravaillerrapidement,carcesactivitéssolliciterontbeaucoupleurattention.L’objectifesttoujoursdelesameneràmaîtriserlesactivitésd’apprentissageetàfairemoinsd’erreurs.Ens’exerçantenlectureetenécriture,ilsréussirontàterminerlesactivitésdeplusenplusrapidement.


activité 6.4

Planche 195


Fernandestallergiqueauxamandes.

Lapersévéranceestunegrandequalité.

Je plante un pommier dans ma cour.

Dimanche, il a été transporté à l’hôpital en ambulance.

Sanselle,ilestdifficiled’avancer.

Je préfère planter un oranger.


Étape 7 – Vocabulaire orthographique : Traitement fluide de mots fréquents

activité 7.1Présentation de mots fréquents


Lebutdecetteactivitéestdeprésenterenpetitsgroupeslesprincipauxmotsfrançaisdontl’orthographeestirrégulièreetqu’ilfautapprendreparcœur.Elleviseaussiàsensibiliserl’apprenantaufaitqueleson/ã/àlafindesmotsesttoujoursreprésentéparlegraphème«an»,quipeutcependantêtresuivid’unelettremuette.

explication

Àcetteétape,nousdésironsprésenterdesmotsquelesapprenantsrencontrerontsouvent,maisqu’ilsnepourrontpastoujoursdécoderàpartirdesgraphèmesconnus. Ilestnécessairedepouvoirlesreconnaîtrepourassurerunelecturefluide.


«Danslalanguefrançaise,ilyadesmotsexceptionnelsquel’onrencontresouvent.Sionapprendàlesreconnaîtrerapidement,celafacilitelalecture.Nousavonsdéjàvulesmotsdans et sans.»


«Nousallonsvoirquelquesautresmotsexceptionnelsquicontiennentleson/ã/ en position finale.Jevaiscommencerparlirelesmots,puisjevousdemanderaideleslireavecmoi.Essayezdelesapprendreparcœur.»

Matériel requis

Motsfréquents,quifigurentci-dessous,àreproduireautableau.

Mots fréquentsdevant blanc rang tandisque quandpourtant banc sangautant francdurant flancauparavant

activité 7.1


activité 7.2lecture deux par deux


«Vousallezlireengroupesdedeuxdesphrasesrenfermantdesmotsnouveaux.LaPersonneAlitunephraseàvoixhautependantquelaPersonneBsuitsilencieusementlalecturesursafeuilleetl’aide,aubesoin.VousinverserezensuitelesrôlesetlaPersonneBlira une phrase, et ainsi de suite.»

«Lisezchaquemotcorrectement.Trouvezunrythmeconstantaveclequelvousêtes àl’aise.Ralentissez,aubesoin;lavitessesuivra.Sivousn’arrivezpasàdéterminercommentprononcerunmot,dites-le-moietjevousaiderai.»



Notes explicatives

Laissezlesapprenantstenterderésoudrepareux-mêmesleursproblèmesdedécodage.Vosexplicationsaurontunplusgrandeffets'ilsontd’abordfaitl’effortdechercherunesolutionenréfléchissantetendiscutantentreeux.

Matériel requis



Lebutdecetteactivitéestdeprésenterlesterminaisonsdesverbesdupremiergroupeauprésent de l’indicatif.

activité 7.2

Planche 196


Ilfauts’avancerautantquel’autrepourréussir.

LabanquedesangestsurlaruePélan.

L’humourestunatoutpourlasanté.

Augusteestassissurledivandevantl’écran.

Ledernierjourdel’Anestunsamedi.

Ilfauts’adapteràtoutcequichange.

Lachancesouritàceluiquiadel’audace.

Dormir est une grande nécessité.

Iltranspireetmanqued’énergie.

Lepremierjourdel’Anestundimanche.


activité 7.3dictée deux par deux


«Lalangueparléedonnesouventdesindicessurlafaçond’orthographierlesmots.»

«Quand je dis : Lemurblancestdanslamaisonblanche,certainsd’entrevoussaurontqu’ilfaut dire la maison blancheaufémininsimplementparcequedirela maison blanc serait unchocàl’oreille.Ilfautprofiterdecesindiceslorsquenousparlonsouécrivons.Onpeuttoujourssedemandersic’estcequel’onentendd’habitude.Quelestlesonquisonnelemieux à l’oreille?»

«Prenons un autre exemple. L’hommeétrangerparleàlafemmeétrangère.»

«Pourvousexerceràécriredesmotsnouveauxcontenusdansdecourtesphrases,vouspouveztravaillerdeuxpardeux.LaPersonneAliraunephraseàvoixhauteetla PersonneBl’écriraenlettresdétachées,encursivesoulataperaàl’ordinateur.La PersonneAaidesonpartenaire,aubesoin.Pourlaphrasesuivante,vousinverserezles rôlesetcontinuerezl’exercice.»



Matériel requis

Planche197enlignetéléchargeableetimprimable. Cahierdetravaildel’apprenant.

raPPel


Lebutdecetteactivitéestdedonnerauxapprenantsl’occasiondes’exerceràprendreendictée des mots dont l’orthographe est irrégulière.

explication

Danscettesection,lesapprenantstravaillentdesmotsdifficilessurleplanorthographique.Ilestimportantdecorrigerleursfautesaufuretàmesure.L’objectifesttoujoursd’amenerles apprenants à maîtriser la langue écrite.


activité 7.3

Planche 197


Ilachèteunbancrougeetunelampeblanche.

Ilestdanslerang.Quanddonnera-t-ildusang?

Franceestperchéesurleflancdelamontagne.

Jechantetandisquetudanses.

Ilestfranc.Elleestfranche.Autantdirelavérité.

Lamarchandedeviandearrangesonétal.


Étape 8 – Vocabulaire orthographique en contexte

activité 8.1Vérification de l’orthographe des mots dans une phrase


Lebutdecetteactivitéestd’amenerlesapprenantsàfairedeplusenplusautomatiquementl’accordengenredesmotsquiseterminentparleson/ã/ ou de tout autremotconnu.Onrevoitaussil’accordennombre.

explication

L’omissiondesaccordsengenreetennombreestuneerreurgrammaticalecouranteenfrançais.C’estpourquoinousexploiteronstouteslesoccasionspossiblesd’approfondircetaspect de l’orthographe grammaticale.


«Nousvousavonsditqueleparticipeprésent,laformeduverbequiseterminepar«ant»(p. ex., terminant)esttoujoursinvariable.Lesadjectifsverbaux,quisontdérivésd’unverbe,s’écriventcommeleparticipeprésent,maisilss’accordent.

Laformatricereproduitlesdeuxphrasessuivantesautableau:L’hommeportedeschargesécrasantes et Je déplace les pierres, écrasant la plante.

«Ici,leschargessontécrasantes. Écrasantesqualifielenomcharges.Onpourraitremplacerle mot écrasantes par l’adjectif lourdes.Parcontre,dansladeuxièmephrase,onditquelespierressontentraind’écraserlaplante.Lemotécrasantestleparticipeprésentduverbeécraser.Ilestinvariable.»

«Danscetteactivité,jevousdemandedelireetd’ajouter,aubesoin,un«e»ou«es»aumot souligné. Nous allons faire la première phrase ensemble.»

Laformatricelitlapremièrephraseaveclesapprenantspuisleurdonneletempsdepenserau sens de la phrase et de décider s’il faut ajouter un «s» ou «es» au mot grand.Elleexpliqueensuiteauxapprenantsqueledéterminantdevantlemotestunindicedugenreetdunombredesmotsquisuivent.Silemotestunadjectif,ilfautregarderquelnomildétermine. Quand je dis : le grand sac, le mot grand détermine le sac. Quand je dis : Lagrandebourse, le mot grande détermine la bourse.

«Dansunephrase,l’écrituredesmotsdépendsouventd’autresmotsdelaphrase.»

Matériel requis

Sériedephrases,quifigureàlapagesuivante,àreproduireautableau.


série de phrases

Lagrand__étudianteplaisanteavecsescopines.

J’achète des cadrans blanc__ pour mes tantes.

Cefilmesttrèsdivertissant__.

Cetteformatriceesttrèsgourmand__.

Candideestuneapprenant__trèssouriant__.

Legrand__pandaestdansl’arbre.

Cechatlècheseslonguespattesblanc__enbougeant__latête.

Fernandtrouvecesquerellesdeménagetrèsdivertissant__.

LesjumellesdeFrancesonttrèsgourmand__.

Cegérantn’estpastrèssouriant__.

Oùcesgrand__plantespoussent-elles?

Lecadranblanc__neperdpasuneminute.

Cettepiècedethéâtreestassezdivertissant__.

Lafamillevivant__avecmatanteaimmigréauCanada.

Lafemmemontant__lesmarchesaunlégerhandicap.

activité 8.1


activité 8.2ordre des mots dans une phrase

consigne à lire à voix haute

«Danscetteactivité,jevousdemandedeliredesphrasesàvoixhaute,maisdefaçondifférente.Cettefois-ci,c’estvousquichoisissezlesmotsquevousallezlire.Lesmotsàlirevoussontprésentésdansdifférentescolonnes.choisissez un mot par colonne pour construire,parvous-même,laphrasequevousallezlire.»

«Cettefois,nousavonsajoutéunenouvellecolonne,celledesprépositions,c’est-à-diredespetitsmotsquilientlesélémentsd’unephrase.Parexemple,lemotsur est une préposition. Quand je dis : je dépose le cadran sur la table, le mot surindiqueoùj’aidéposélecadran.»

«Ilfautconstruireunephrasequiadusens...maisellepeutêtredrôle.Si,parexemple, vouschoisissezunarticlequiindiquelepluriel(p.ex.,les),ilfaudrachoisirunnomqui portelamarquedupluriel(«s»àlafindumot).Sivouschoisissezunarticleauféminin (p. ex., la),ilfaudrachoisirunnomauféminin.Pourm’assurerquevouscomprenezbien cequ’ilfautfaire,jevaisfairequelquesexemplesavecvous.»

Laformatriceassembledeuxphrasesenchoisissantunmotparcolonneetenexpliquant sa démarche.

«Est-cequevouscomprenezcequ’ilfautfaire?»

Laformatriceattendlaréponsedesapprenantsetréexplique,aubesoin.

«Faisons un tour de table.»

Conseil:Laissezauxapprenantsletempsvoulupourconstruireleursphrases,carlesdécisionsàprendrepeuventêtrenombreuses.

Matériel requis


raPPel


Lebutdecetteactivitéestdesubstituerdesmotsd’unemêmecatégoriegrammaticale dans la structuration d’une phrase.

explication

Danscetteactivité,nousdemandonsàl’apprenantdelireoralementdesmotsqu’ilachoisisentenantcomptedusensetdesrelationsgrammaticalesentrelesmots.Cetteactivitéfaitappel à sa capacité de lire oralement et de composer des phrases. Pour un apprenti lecteur, il s’agit d’une opération exigeante, mais potentiellement très enrichissante.


activité 8.2

Planche 198

colonne 1 Nom ou pronom

colonne 2 Verbe

colonne 3 déterminant

colonne 4 Nom

colonne 5 Préposition

colonne 6 déterminant

colonne7 Nom

Tu

Leséléphants

Vous

Le grand-père

Le vétéran

Le fiancé

demandes

demande

demandez

demandent

transportes

transporte

transportez

transportent

achètes

achète

achetez

achètent

manges

mange

mangez

mangent

le

la

les

un

une

des

cet

cette

ces

ma

mes

quarante

sept

l’

manteau

oranges

mangues

bague

plantes

planche

branches

fiancée

allemand

dos

à

sur

pour

de

avec

le

la

les

un

une

des

cet

cette

l’

table.

bague.

femme.

homme.

étudiant.

arbre.

autre.

brouette.

dos.


activité 8.3tâche d’écriture


«Vousconnaissezmaintenantplusieursgraphèmesetvousêtesenmesured’écriredesmessages.»

«SupposonsquevoussouhaitezpublieruneannoncedanslejournalouleWebpour fairesavoir: •quevousaveztrouvéquelquechose; •quevousavezperduquelquechose; •quevousvoulezéchangerquelquechose; •quevousvoulezpartagerunlogement. Rédigezuneannoncequevouspourriezpublierdanslespetitesannoncesdujournallocalouafficherauxendroitsquevousfréquentezrégulièrement,p.ex.,votrecentre,l’épicerie,le bureau de poste et la pharmacie.»

«Pourrédigeruneannonce,vousdevriezutiliserunminimumdemots,carilfautparfoispayerunmontantpourchaquemotdansunjournal.Copiezlesexemplessuivantsdansvotrecahierdetravailenajoutantlesdétailspertinents.Vouspourrezensuitevousenservircomme modèles au besoin.»

Matériel requis

Notequifigureàlapagesuivante. Cahierdetravaildel’apprenant.

raPPel


Lebutdecetteactivitéestdemontreràl’apprenantqu’ilestmaintenantenmesured’écrireunmessagepourcommuniquersurpapierouparcourriel.

explication

Laformatricefaitunemiseensituationetdemandeàl’apprenantd’écrireunenotepourtransmettreunmessageécrit.Pourlemessageparcourriel,ilestbiendeluidirequ’ilpeutchoisirlaformequesasignatureprendra.VoirInsérer puis SignaturedansWord.


activité 8.3

annonce no 1

Aitrouvédanslarue_______________,unebagueàdiamant,dimanchele7janvier.Appelezle

705-919-7777etdemandez____________.

annonce no 2

Logementdequatrechambres,rue____________,àpartageravecuneautredameàpartirdu

dimanche 1erjanvier.S.V.P.composezle705-919-7777etdemandez____________.

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