Troubles spécifiques
de l’apprentissage
du langage écrit ou
dyslexies/dysorthographies
Stéphanie Mouriaux Ferreira
Chargée de mission TSA 67
Vienne novembre 2012
Formations
Stéphanie Thuillier,
Orthophoniste, Centre référent des
troubles des apprentissages,
CHU de Strasbourg
Diaporama des médecins formateurs
EN du 67
……
Sources :
► Rapport Jean Charles Ringard (2000) : à propos de l’enfant dysphasique et dyslexique ► BO n°6 du 7 février 2002 (circulaire n°2002-024 du
31.01.02) : plan d’action pour les enfants atteints d’un trouble spécifique du langage oral ou écrit
Système éducatif français :
reconnaissance officielle très récente des troubles spécifiques
des apprentissages
http://www.education.gouv
Définition officielle de l’OMS:
« Retard d’acquisition de la lecture de 18 mois en l’absence d’un déficit intellectuel, de trouble sensoriel (vision, audition), de lésion cérébrale, de trouble psychiatrique, chez un enfant ayant bénéficié d’une scolarité et d’un environnement socio-familial normaux »
6 à 10 % de dyslexiques, soit 1 à 2 enfants par classe
1% de forme sévère
Prédominance de garçons
Composante héréditaire
On naît dyslexique, on est dyslexique à vie…
La dyslexie : données actuelles
Ce terme ne doit pas devenir un « fourre
tout » de l’échec en lecture
(Sprenger-Charolles, 2003)
Tout élève qui a des difficultés à apprendre
à lire et écrire ne souffre pas forcément de
TSLE
également activé chez les témoins et les dyslexiques
significativement moins
activé chez les dyslexiques
Paulesu et al., 2001
Lecture chez un dyslexique : Activation retardée de la forme visuelle Activation excessive de l’aire de Broca
CHAPEAU
La dyslexie
• Les différents types
• Signes généraux
• Signes caractéristiques
• Dysorthographie
• Signes associés
• Conséquences psychologiques
Une dyslexie phonologique
par atteinte de la voie indirecte d’assemblage.
Cette voie permet de déchiffrer des mots nouveaux.
Une dyslexie de surface ou visuo-attentionnelle
Par atteinte de la voie
directe d’adressage qui permet une lecture
rapide et automatique des mots connus.
La dyslexie MIXTE avec atteinte des 2 voies (formes sévères)
MATIN
Assemblage Adressage
Conversion G/P Stock orthographique
/ m/ / a/ /t/ /in matin
(déchiffrage) (reconnaissance globale)
DYSLEXIE PHONOLOGIQUE DYSLEXIE
VISUO-ATTENTIONNELLE
chez le dyslexique
Discordance : investissement / résultats
Discordance : compétences orales / écrites
Capacités à identifier les mots nouveaux
Fatigabilité : les erreurs augmentent avec la durée de l’exercice
Faiblesse de la voie langagière et de la conversion graphème/phonème (65% des cas) :
- Accès difficile à la fusion de phonèmes et de syllabes
( b-a ba; la-va-bo lavabo)
-Confusions de sons phonétiquement proches
(m/n; p/b; k/g…)
- Erreurs de séquençage: inversions (tar/tra),
omissions, rajouts
- Plus de difficulté à lire les mots longs, les mots
nouveaux, les non-mots
- Remplacement de mots plutôt de sens
proche (paralexie sémantique)
(route chemin)
- Lecture reste lente et laborieuse, coût
attentionnel très important, fatigabilité
- Erreurs variables d’une ligne à l’autre, d’un
moment à l’autre
Faiblesse de la voie visuelle et automatisation (10% des cas)
- Apparaît plus tardivement (CE1)
- Confusion sur lettres morphologiquement
proches
(b/d; p/q; f/l; m/n…)
- Remplacement de mots qui se ressemblent
visuellement
(chemin chemise)
- Difficulté à revenir à la ligne, saute des lignes
ou des mots
- Erreurs spécifiques sur mots irréguliers,
régularisations
(monsieur, femme, chaos)
- Lecture qui reste lente et de type syllabique
- Difficulté d’accès au sens
- Répercussions sur orthographe d’usage
Les répercussions sur l’écriture :
dysorthographie
Similitudes d’erreurs avec la lecture
Erreurs de conversion phonème-graphème
Erreurs de séquençage
Difficulté à appliquer les règles de grammaire
Orthographe d’usage
Difficulté de copie /dysgraphie
Les textes sont très souvent raturés
Nombreuses hésitations lors de l’écriture d’où lenteur et difficultés à la relecture
Troubles associés à la dyslexie
• Troubles de la mémoire
• Orientation dans le temps+++
• Orientation dans l’espace
Autre dys…(dysgraphie, dysphasie, dyspraxie, dyscalculie …)
• Troubles attentionnels
Grande lenteur et fatigabilité
Persistance d’erreurs phonologiques et/ou visuelles en lecture et orthographe
Sauts de ligne en lecture
Lecture et écrit phonétique
Difficultés à constituer un stock orthographique stable
Difficultés d’orientation spatio-temporelle
Difficultés dans la copie et prise de notes
« Vilaine écriture » mauvaise tenue du crayon
Mauvaise compréhension de la lecture des leçons
Discordance entre les capacités de compréhension et d’expression orales
et ce qu’il exprime à l’écrit
Un enfant qui n’arrive pas à lire est un enfant qui souffre!
De se savoir différent, incompris
De voir ses efforts peu récompensés
De ne pas comprendre ce qui lui arrive
D’être mal jugé, vu comme paresseux, caractériel
De se sentir humilié par ses pairs, famille,
enseignant
Inhibition
Démotivation
Dépression
Agressivité
Insolence
Perte de confiance en l’adulte
Troubles du sommeil
Apprentissage et « estime de soi »
L’enfant construit son capital de confiance et
d’estime de soi à travers les échanges avec son
entourage
Comparaison aux autres
Jugement des autres
Nécessité vitale pour l’enfant d’avoir des retours
gratifiants pour se construire une image positive
de lui-même
démotivation troubles du
comportement
?
Sais pa ma vote si je fait défautent et que je lit male
J’ai oublié ma leçon !
Je suis nul !
Encore une mauvaise note
!
C’est trop difficile
Je n’y arrive pas !
Je suis trop lent !
Troubles psychologiques secondaires
Toujours y penser lorsque la différence entre les compétences orale et écrite est notoire
En général, ne pas faire redoubler un enfant dyslexique: inutile
L’enfant dyslexique est en souffrance et est conscient de ses difficultés.
Il est constamment en double tâche: déchiffrage et compréhension!!!
Ses résultats à l’écrit ne reflètent pas forcément son travail personnel ni ses connaissances réelles.