Troubles spécifiques

de l’apprentissage

du langage écrit ou

dyslexies/dysorthographies

Stéphanie Mouriaux Ferreira

Chargée de mission TSA 67

Vienne novembre 2012

Formations

Stéphanie Thuillier,

Orthophoniste, Centre référent des

troubles des apprentissages,

CHU de Strasbourg

Diaporama des médecins formateurs

EN du 67

……

Sources :

Apport des neurosciences

La dyslexie et ses conséquences

Conclusion

► Rapport Jean Charles Ringard (2000) : à propos de l’enfant dysphasique et dyslexique ► BO n°6 du 7 février 2002 (circulaire n°2002-024 du

31.01.02) : plan d’action pour les enfants atteints d’un trouble spécifique du langage oral ou écrit

Système éducatif français :

reconnaissance officielle très récente des troubles spécifiques

des apprentissages

http://www.education.gouv

Définition officielle de l’OMS:

« Retard d’acquisition de la lecture de 18 mois en l’absence d’un déficit intellectuel, de trouble sensoriel (vision, audition), de lésion cérébrale, de trouble psychiatrique, chez un enfant ayant bénéficié d’une scolarité et d’un environnement socio-familial normaux »

6 à 10 % de dyslexiques, soit 1 à 2 enfants par classe

1% de forme sévère

Prédominance de garçons

Composante héréditaire

On naît dyslexique, on est dyslexique à vie…

La dyslexie : données actuelles

Ce terme ne doit pas devenir un « fourre

tout » de l’échec en lecture

(Sprenger-Charolles, 2003)

Tout élève qui a des difficultés à apprendre

à lire et écrire ne souffre pas forcément de

TSLE

Surtout des anomalies fonctionnelles

sous activation temporale gauche

également activé chez les témoins et les dyslexiques

significativement moins

activé chez les dyslexiques

Paulesu et al., 2001

Lecture normale : activation initiale et prédominante de la forme visuelle des mots

CHAPEAU

Lecture chez un dyslexique : Activation retardée de la forme visuelle Activation excessive de l’aire de Broca

CHAPEAU

La dyslexie

• Les différents types

• Signes généraux

• Signes caractéristiques

• Dysorthographie

• Signes associés

• Conséquences psychologiques

Une dyslexie phonologique

par atteinte de la voie indirecte d’assemblage.

Cette voie permet de déchiffrer des mots nouveaux.

Une dyslexie de surface ou visuo-attentionnelle

Par atteinte de la voie

directe d’adressage qui permet une lecture

rapide et automatique des mots connus.

La dyslexie MIXTE avec atteinte des 2 voies (formes sévères)

MATIN

Assemblage Adressage

Conversion G/P Stock orthographique

/ m/ / a/ /t/ /in matin

(déchiffrage) (reconnaissance globale)‏

DYSLEXIE PHONOLOGIQUE DYSLEXIE

VISUO-ATTENTIONNELLE

chez le dyslexique

Discordance : investissement / résultats

Discordance : compétences orales / écrites

Capacités à identifier les mots nouveaux

Fatigabilité : les erreurs augmentent avec la durée de l’exercice

Faiblesse de la voie langagière et de la conversion graphème/phonème (65% des cas) :

- Accès difficile à la fusion de phonèmes et de syllabes

( b-a ba; la-va-bo lavabo)

-Confusions de sons phonétiquement proches

(m/n; p/b; k/g…)

- Erreurs de séquençage: inversions (tar/tra),

omissions, rajouts

- Plus de difficulté à lire les mots longs, les mots

nouveaux, les non-mots

- Remplacement de mots plutôt de sens

proche (paralexie sémantique)

(route chemin)

- Lecture reste lente et laborieuse, coût

attentionnel très important, fatigabilité

- Erreurs variables d’une ligne à l’autre, d’un

moment à l’autre

Faiblesse de la voie visuelle et automatisation (10% des cas)

- Apparaît plus tardivement (CE1)

- Confusion sur lettres morphologiquement

proches

(b/d; p/q; f/l; m/n…)

- Remplacement de mots qui se ressemblent

visuellement

(chemin chemise)

- Difficulté à revenir à la ligne, saute des lignes

ou des mots

- Erreurs spécifiques sur mots irréguliers,

régularisations

(monsieur, femme, chaos)

- Lecture qui reste lente et de type syllabique

- Difficulté d’accès au sens

- Répercussions sur orthographe d’usage

Les répercussions sur l’écriture :

dysorthographie

Similitudes d’erreurs avec la lecture

Erreurs de conversion phonème-graphème

Erreurs de séquençage

Difficulté à appliquer les règles de grammaire

Orthographe d’usage

Difficulté de copie /dysgraphie

Les textes sont très souvent raturés

Nombreuses hésitations lors de l’écriture d’où lenteur et difficultés à la relecture

Troubles associés à la dyslexie

• Troubles de la mémoire

• Orientation dans le temps+++

• Orientation dans l’espace

Autre dys…(dysgraphie, dysphasie, dyspraxie, dyscalculie …)

• Troubles attentionnels

Grande lenteur et fatigabilité

Persistance d’erreurs phonologiques et/ou visuelles en lecture et orthographe

Sauts de ligne en lecture

Lecture et écrit phonétique

Difficultés à constituer un stock orthographique stable

Difficultés d’orientation spatio-temporelle

Difficultés dans la copie et prise de notes

« Vilaine écriture » mauvaise tenue du crayon

Mauvaise compréhension de la lecture des leçons

Discordance entre les capacités de compréhension et d’expression orales

et ce qu’il exprime à l’écrit

Un enfant qui n’arrive pas à lire est un enfant qui souffre!

De se savoir différent, incompris

De voir ses efforts peu récompensés

De ne pas comprendre ce qui lui arrive

D’être mal jugé, vu comme paresseux, caractériel

De se sentir humilié par ses pairs, famille,

enseignant

Inhibition

Démotivation

Dépression

Agressivité

Insolence

Perte de confiance en l’adulte

Troubles du sommeil

Apprentissage et « estime de soi »

L’enfant construit son capital de confiance et

d’estime de soi à travers les échanges avec son

entourage

Comparaison aux autres

Jugement des autres

Nécessité vitale pour l’enfant d’avoir des retours

gratifiants pour se construire une image positive

de lui-même

démotivation troubles du

comportement

?

Sais pa ma vote si je fait défautent et que je lit male

J’ai oublié ma leçon !

Je suis nul !

Encore une mauvaise note

!

C’est trop difficile

Je n’y arrive pas !

Je suis trop lent !

Troubles psychologiques secondaires

Toujours y penser lorsque la différence entre les compétences orale et écrite est notoire

En général, ne pas faire redoubler un enfant dyslexique: inutile

L’enfant dyslexique est en souffrance et est conscient de ses difficultés.

Il est constamment en double tâche: déchiffrage et compréhension!!!

Ses résultats à l’écrit ne reflètent pas forcément son travail personnel ni ses connaissances réelles.