Interprétation du WISC-VCDN-F
Eliane Chevrier, Ph. D.Neuropsychologue
1. Composition du WISC-VCDN-F
1. Présentation du contenu des sous-tests
2. Interprétation clinique des sous-tests
2. Interprétation des indices puis du profil global
3. Hypothèses cliniques selon les profils
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Interprétation du WISC-VCDN-F
Plan de la journée de formation
ÉVALUATION DU POTENTIEL INTELLECTUEL (QI)
Désigne les tests psychométriques et leurs résultats
On compare les scores d’un enfant avec un groupe de pairs du
même âge (6 ans 0 mois à 16 ans 11 mois)
Échelle d’intelligence de Wechsler-5e édition (WISC-VCDN-F, 2016)
MATÉRIEL DU WISC-V
1. Composition du WISC-VCDN-F
Présentation du contenu des sous-tests
Interprétation clinique des sous-tests
2. Interprétation des indices puis du profil global
3. Hypothèses cliniques selon les profils
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Interprétation du WISC-VCDN-F
Normes mises à jour
n =770 francophones (90% Québec)
18 sous-tests (13 du WISC-IV + 5 nouveaux):
10 sous-tests primaires
6 sous-tests secondaires
2 sous-tests complémentaires
Scores du traitement de l’information
L’échelle d’intelligence de Wechslerpour enfants et adolescents (WISC-VCDN-F 2016)
3 indices de raisonnement:
Indice de compréhension verbale (ICV)
Indice de raisonnement fluide (IRF)
Indice visuospatial (IVS)
2 indices des fonctions instrumentales (efficacité):
Indice de mémoire de travail (IMT)
Indice de vitesse de traitement (IVT)
Échelle globale de QI (IAG)
L’échelle d’intelligence de Wechslerpour enfants et adolescents (WISC-VCDN-F 2016)
PAGE FRONTISPICE DU WISC-V
Échelle de raisonnement langagier:Indice de compréhension verbale (ICV)
Similitudes (primaire + EGQI)
Vocabulaire (primaire + EGQI)
Compréhension (secondaire)
Connaissances (secondaire)
Plus d’accent sur le raisonnement à partir de mots (que connaissances ou jugement) vs WISC-IV
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Raisonnement verbal (abstraction) et formation de concepts: trouver le lien sémantique entre deux termes verbaux distincts.
L’enfant/adolescent arrive-t-il à se détacher des éléments saillants? Descriptif?
S’il énonce les différences: peut-il revenir sur les points communs? Rigidité? Flexibilité cognitive?
Capacité de synthèse. Concrétude vs abstraction.
Peu d’informations sur l’élaboration verbale pour les premiers items (réponse à 1 mot peut être apprise).
Habileté travaillée en orthophonie/classe langage.
Indice de compréhension verbale (ICV)Similitudes - primaire
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Indice de compréhension verbale (ICV)Similitudes - primaire
EXTRAIT DE LA PAGE DU PROTOCOLE
L’enfant doit définir des mots lus à voix haute.
Vise l’élaboration des connaissances et la formation de concepts verbaux.
Pas un sous-test de vocabulaire réceptif.
Ne pas pénaliser pour articulation, erreurs grammaticales, autre langue, etc.
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Indice de compréhension verbale (ICV)Vocabulaire - primaire
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Indice de compréhension verbale (ICV)Vocabulaire - primaire
EXTRAIT DE LA PAGE DU PROTOCOLE
Sous-test duquel on peut tirer une grande quantité d’informations :
L’élaboration verbale (discours, syntaxe)
Les connaissances
Pertinent de regarder:
Nature des référents (descriptions visuelles, exemples personnels, anecdotes, capacité d’abstraction,…)
Capacité de bonifier les réponses, d’être flexible
L’enfant digresse-t-il?
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Indice de compréhension verbale (ICV)Vocabulaire - primaire
Compréhension de principes généraux, de situations sociales, jugement.
Moins d’items « sociaux ». Grande emphase sur les technologies. Ajouts de proverbes (abstraction, langage figuré).
Interprétation en fonction du thème des questions.
Fournir une seconde réponse.
Possibilité de se détacher de son vécu, émettre des hypothèses.
Élaboration de phrases et construction du discours très accessibles.
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Indice de compréhension verbale (ICV)Compréhension - secondaire
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Indice de compréhension verbale (ICV)Compréhension - secondaire
EXTRAIT DE LA PAGE DU PROTOCOLE
Questions ciblant certaines connaissances générales.
Un accès à la mémoire verbale à long-terme.
Souvent lié aux connaissances scolaires (p.ex., un jeune qui accuse un retard scolaire important peut échouer cette épreuve).
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Indice de compréhension verbale (ICV)Connaissances - secondaire
Très intéressant d’administrer les 3 sous-tests verbaux(VOC, SIM, COMP) car compréhension vise l’élaboration verbale et la compréhension de concepts plus abstraits.
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Indice de compréhension verbale (ICV)Connaissances - secondaire
EXTRAIT DE LA PAGE DU PROTOCOLE
Matrices (primaire + EGQI)
Balances (primaire + EGQI)
Arithmétique (secondaire)
Concepts en images (secondaire)
Plus d’accent sur le raisonnement conceptuel abstrait que sur visuoconstructif, qui est maintenant distinct (IVS)
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Échelle de raisonnement logique:Indice de raisonnement fluide (IRF)
Trouver ce qui complète une matrice parmi les choix multiples.Paramètres: forme, taille, orientation, nombre, disposition, séquence à déduire, etc.Vise le raisonnement logique, la capacité de déduction suite à une bonne analyse visuelle.Pas de délai de réponse.Sensible à l’impulsivité.Verbalisation des réflexions?
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Indice de raisonnement fluide (IRF)Matrices- primaire
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Indice de raisonnement fluide (IRF)Matrices- primaire
EXEMPLE D’UN ITEM À MATRICE
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Indice de raisonnement fluide (IRF)Matrices- primaire
EXEMPLE D’UN ITEM À MATRICE
Vise le raisonnement logico-mathématique.
Items 1 à 13: appariement perceptuel (pas de raisonnement).
Item 14 et suivants: conceptualiser la « masse » des formes géométriques selon les équivalences schématisées (p.ex., déduire le facteur multiplicatif).
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Indice de raisonnement fluide (IRF)Balances - primaire
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Indice de raisonnement fluide (IRF)Balances - primaire
EXEMPLE D’UN ITEM À BALANCES
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Indice de raisonnement fluide (IRF)Balances - primaire
EXEMPLE D’UN ITEM À BALANCES
Catégorisation, liens sémantiques sans contrainte expressive Retrouver les images partageant des caractéristiques communes (fonctionnelles, sémantiques,…)Fondements intéressantsFlexibilité ou rigidité dans les choix de réponsesLe plus verbal des sous-tests visuels et
souvent corrélé à l’ICV
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Indice de raisonnement fluide (IRF)Concepts en images - secondaire
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Indice de raisonnement fluide (IRF)Concepts en images - secondaire
EXEMPLE D’UN ITEM À CONCEPTS EN IMAGES
Classement dans l’IRF est questionnable
Résolution mentale de problèmes arithmétiques entendus. Limite de temps.
Évalue aptitudes en calcul et au raisonnement numérique. Table sur la mémoire de travail.
Répétition interdite aux items 1-19 (vs WISC-IV).27
Indice de raisonnement fluide (IRF)Arithmétique - secondaire
Blocs (primaire + EGQI)
Casse-têtes visuels (primaire)
Accent sur le raisonnement
visuoperceptif et visuospatial
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Échelle visuoconstructive:Indice visuospatial (IVS)
Reproduction d’un modèle géométrique à l’aide de blocs. Limite de temps. Analyse et synthèse visuelle, habiletés visuoconstructives, l’intégration visuomotrice. Rétroaction visuelle directe.Capacité d’auto-correction? Seul? Suite à une question (Est-ce pareil?)?
Important de regarder la méthode de travailDe proche en procheGlobal; essais-erreursSimultané/Séquentiel
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Indice visuospatial (IVS)Blocs - primaire
Scores du traitement de l’information
Sans bonus de temps (BLs) (raisonnement sans considération du délai de traitement)
Score partiel (BLsp): #blocs bien placés
Erreurs de dimensions (BLed)
Erreurs de rotation (BLer)
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Indice visuospatial (IVS)Blocs - primaire
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Indice visuospatial (IVS)Blocs - primaire
EXEMPLE D’UN ITEM À BLOCS
Habiletés constructives visuospatiales sans composante motrice.
Rotation mentale, visualisation et imagerie mentale.
Respect des consignes? (3 morceaux, pas de chevauchement)
Délai de réponse: évaluer si des réponses sont données près du temps limite vs grande rapidité.
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Indice visuospatial (IVS)Casse-têtes visuels - primaire
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Indice visuospatial (IVS)Casse-têtes visuels - primaire
EXEMPLE D’UN ITEM À CASSES-TÊTE VISUELS
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Indice visuospatial (IVS)Casse-têtes visuels - primaire
EXEMPLE D’UN ITEM À BALANCES
Séquences de chiffres (primaire + EGQI)
Séquences d’images (primaire)
Séquences lettres-chiffres (secondaire)
Ajout d’aspect de mémoire de travail visuelle
vs WISC-IV. À discuter…
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Échelle d’efficacité auditivo verbale:Indice de mémoire de travail (IMT)
Trois conditions (direct, inverse, croissant).
Empan attentionnel auditivo-verbal (ordre direct).
Mémoire de travail et la manipulation mentale (ordre inverse).
Mémoire de travail et connaissances automatisées (ordre croissant). Souvent plus facile, mais fatigue peut s’installer.
Regarder l’adaptation de l’enfant à la seconde tâche (inverse) et aux 1ers essais de chaque niveau.
Stratégies: Boucle phonologique, regroupements, etc..
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Indice de mémoire de travail (IMT)Séquences de chiffres - primaire
Scores du traitement de l’information
Importance de les coter séparément: grande variabilité possible (SCod, SCoi, SCoc) reflétant processus différents:
SCod le plus faible: inattention?SCoi le plus faible: limite de la MdeT?SCoc le plus faible: faible automatisation?
Comparer scores pondérés ET scores bruts
Scores pour la séquence la plus longue (SCodL, SCoiL, SCoL).
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Indice de mémoire de travail (IMT)Séquences de chiffres - primaire
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Indice de mémoire de travail (IMT)Séquences de chiffres - primaire
EXTRAIT DE LA PAGE DU PROTOCOLE
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Indice de mémoire de travail (IMT)Séquences de chiffres - primaire
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Indice de mémoire de travail (IMT)Séquences de chiffres - primaire
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Indice de mémoire de travail (IMT)Séquences de chiffres - primaire
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Une sorte d’« empan » visuel séquentiel, mais…composante verbale; boucle phonologique. Certains verbalisent à l’encodage (non permis pour la réponse).
# distracteurs augmente (pas # d’éléments).
disposition spatiale change (pas # d’éléments).
Sollicite l’attention visuelle sélective: discriminer le BON stimulus parmi les distracteurs: tâche de reconnaissance vs de production.
Indice de mémoire de travail (IMT)Séquences d’images - primaire
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Scores de traitement de l’information
SEILs (Séquence la plus longue-Stimulis) max=8
SEILr (Séquence la plus longue-réponses) max=12
Indice de mémoire de travail (IMT)Séquences d’images - primaire
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Indice de mémoire de travail (IMT)Séquences d’images - primaire
EXTRAIT DE STIMULI DE SÉQUENCES D’IMAGES
Vise à évaluer la mémoire de travail, l’aptitude à établir des séquences.
Répétition de chiffres dictés en ordre croissant et de lettres en ordre alphabétique.
Difficile à administrer aux petits mais consigne améliorée.
Les séquences fournissent un grand support.
(SLC souvent > SC)
Score de traitement de l’informationLCL (Séquence la plus longue) max=8
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Indice de mémoire de travail (IMT)Séquences lettres-chiffres - secondaire
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Indice de mémoire de travail (IMT)Séquences lettres-chiffres - secondaire
EXTRAIT DE LA PAGE DU PROTOCOLE
Code (primaire + EGQI)
Repérage de symboles (primaire)
Annulation (secondaire)
Semblable au WISC-IV mais changements graphiques
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Échelle d’efficacité visuelle:Indice de vitesse de traitement (IVT)
Évalue la vitesse du geste graphomoteur en copie par l’apprentissage d’associations visuelles (pairage et repérage de l’info).
Sous-test apprécié de presque tous (p.ex., dyspraxiques, refus d’écrire).
Symboles ne requérant qu’un trait de crayon.
On porte attention au comportement de l’enfant (impulsivité, qualité du geste graphomoteur, contrôle du geste, apprentissage incidentel, position du corps, du bras, de la main, prise du crayon, syncinésies, …).
Souvent échoué par enfants ayant un TDC/TAC/dyspraxie mais pas toujours pcq Rapidité >>> Qualité.
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Indice de vitesse de traitement (IVT)Code - primaire
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Indice de vitesse de traitement (IVT)Code - primaire
EXTRAIT DE LA PAGE DU PROTOCOLE
Emphase sur la vitesse de traitement, l’attention visuelle et la mémoire de travail.
Intéressant que l’enfant biffe la cible ou le NON.
Scores du traitement de l’informationRSee (erreur d’ensemble; sur symboles avec caractéristique similaire au symbole-cible) max=20
RSer (si choix de symbole avec rotation) max=30
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Indice de vitesse de traitement (IVT)Repérage de symboles - primaire
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Indice de vitesse de traitement (IVT)Repérage de symboles - primaire
EXTRAIT DE LA PAGE DU PROTOCOLE
Épreuve d’attention visuelle
Appartenance à une catégorie sémantique…Impact négatif si ICV faible ou si ICV < IRF
Attention sémantique-visuelle (pas perceptuelle)
Deux dispositions: structurée puis aléatoire
Score du traitement de l’information: ANa (aléatoire)
ANs (structuré)
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Indice de vitesse de traitement (IVT)Annulation - secondaire
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Indice de vitesse de traitement (IVT)Annulation - secondaire
EXTRAIT DE LA PAGE DU PROTOCOLE
Tâche de dénomination rapide
3 items selon âge (exemple puis 2 essais/item)Item 1: couleur et nom objets (6 ans)
Item 2: taille, couleur et nom objets (6 ans; 7-8 ans)
Item 3: lettres et chiffres (7-8 ans; 9-16 ans)
Scores du traitement de l’informationVDco (vitesse couleur-objet) VDcoe (nb erreurs)
VDtco (vitesse taille- couleur-objet) VDtcoe (nb erreurs)
VDlc (vitesse lettres-chiffre) VDlce (nb erreurs)
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Sous-test complémentaireVitesse de dénomination - littéracie
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Sous-test complémentaire
Vitesse de dénomination - littéracie
EXTRAIT DE LA PAGE DU PROTOCOLE
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Sous-test complémentaireVitesse de dénomination - littéracie
EXTRAIT DE LA PAGE DU PROTOCOLE
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Sous-test complémentaireVitesse de dénomination - quantité
Tâche de dénomination rapide d’une quantité représentée visuellement (allant de 1 à 5 items -subitizing) (exemple puis 2 essais/item)
Item 1: de 1 à 4 items (6 ans seulement)
Item 2: de 1 à 5 items (7-16 ans)
Scores du traitement de l’informationVDQe (nb erreurs)
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Sous-test complémentaireVitesse de dénomination - quantité
EXTRAIT DE LA PAGE DU PROTOCOLE
WECHSLER, D. (2014).
Wechsler intelligence scale for
children (5e ed.) :
Technical and interpretive
manual.
Bloomington, MN : Pearson.
(WISC-V).
WECHSLER, D. (2016).
Manuel technique et
d’Interpretation.
WISC-V. Don Mills (Ontario) :
Pearson Canada Assessment.
L’interprétation des scores au WISC-VCDN-F doit cibler:
① Profil global: comparaison inter indices
② Profil intra indices: comparaison des sous-tests
③ Liens entre les sous-tests engendrant des scores similaires
Il est primordial de considérer:
L’anamnèse, le motif de consultation, le fonctionnement ©
ET
Le fonctionnement de l’enfant/adolescent à chaque sous-test(comportement, attitude, affects, commentaires, moyens compensatoires, etc.).
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1. Composition du WISC-VCDN-F
Présentation du contenu des sous-tests
Interprétation clinique des sous-tests
2. Interprétation des indices puis du profil global
3. Hypothèses cliniques selon les profils
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Interprétation du WISC-VCDN-F
Plan de la journée de formation
Interprétation des résultats du WISC-VCDN-F
À lui seul,
le WISC-VCDN-F ne permet de poser AUCUN diagnostic (neuro)psychologique.
À lui seul: Outil de dépistage
Outil nécessaire pour poser un diagnostic (neuro)psychologique (dans la plupart des cas).
Hypothèses a priori guident l’interprétation des forces et faiblesses, oriente le clinicien pour la suite de son investigation, pour entamer des interventions.
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Trouble vs Retard
Temps
Re
nd
em
en
t
Dvlpmt attendu
Trouble
Retard
Intervention
min. 6 mois
HG
Centredulangage
HD
Aptitudesspatiales
Fx verbales
• aspect émotionnel dulangage (intonation,posture)
• pragmatique du langage
Fx non-verbales• relations visuo-
spatiales• raisonnement nv• distance• localisation
Traitement local,séquentiel, procédural
Aire associative
• préparation/exécution motrice• planification cognitive• jugement, prise de décision
Fx verbales
• perception• décodage
phonologique• compréhension• production• parole• lecture• écriture
• calcul
Traitement global,simultané, intégratif
Lobe frontal
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Représentation schématisée non conforme « au réel »
Lobe frontalDYSFONCTIONS FRONTALES
SGT-TDA-TDAH – TCC/TOP-TOC
DYSFONCTIONSNON-VERBALES
SDNVTDC/DyspraxieDyscalculie
DYSFONCTIONS VERBALES
DysphasieDyslexie
Dysorthographie
Dyscalculie
Hémisphèregauche
Hémisphèredroit
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Représentation schématisée non conforme « au réel »
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(WISC-V, 2014, 2016)
Outil de dépistage - Comparaisons
Comparaisoninter sphère ouinter modalité
(WISC-V, 2014, 2016)
Outil de dépistage - Modalités
Profils au WISC-V et HypothèsesVerbal vs Visuel
ICV < IRF (IVS)Hypothèse de retard ou trouble du langage:Trouble primaire langage oral (dysphasie)TTA (trouble traitement auditif)
ou d’un fxmt langagier sous le fxmt non verbal
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Verbal < Non verbalTrouble langage
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Profils au WISC-V et HypothèsesVerbal vs Visuel
IRF (IVS) < ICVHypothèse de syndrome de dysfonctions nonverbales (SDNV)(dyscalculie, dyspraxie, dysgraphie)
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IVS < IRFHypothèse de dyspraxie (TDC/TAC), SDNV, dyscalculie, troubles visuo-spatiaux
Code et Blocs souvent les plus faibles
Verbal > Non verbalSDNV/dyscalculie
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Verbal > Non verbalSDNV/dyscalculie?
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Profils au WISC-V et HypothèsesRaisonnement vs visuospatial
73
IRF ≅ ICV < IVS Raisonnement limité
(IVS=traitement visuospatial plus concret )
Le WISC en tant qu’outil de dépistageRaisonnement vs efficacité
Comparaisonselon la nature
des tâches
Raisonnement vs efficacité (ou fcts instrumentales)
ICV/IRF-IVS < IMT/IVT
Raisonnement limité
Hypothèse de déficience intellectuelle
Raisonnement < Fx intrumentales (IVT) DI-légère
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Raisonnement < fonctions instrumentales
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Raisonnement vs efficacité (ou fx instrumentales)
IMT/IVT < ICV/IRF-IVS
Hypothèse de trouble de l’attention (TDA/H)
Déficit des fonctions exécutives, SGT
Douance ou Haut potentiel
Raisonnement vs fx instrumentales
IVT faible
IVT corrélé avec TDA/H, TA spéc, TSA (réf p.94 du manuel)
TDC/TAC/Dyspraxie, lenteur, problème psycho-affectif (dépression)
IMT faible
Anxiété, trouble d’apprentissage, TDA/H
Raisonnement > fx instrumentalesDouance
80
Raisonnement > fonctions instrumentalesTDA/H
81
Raisonnement+MT > vitesse traitementDyspraxie? TDA
82
Hypothèses des difficultés probables
Dombrowski et al., (2015), Exploratory bifactoranalysis of the WISC-V with the 16 primary and secondary subtests, Intelligence 53, 194-201.
Facteur général d’intelligence (g) fort
VT, MT et PR plausibles mais pas de facteurs distincts pour verbal, fluide ou visuospatial
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L’échelle d’intelligence de Wechslerpour enfants et adolescents (WISC-V, 2014, 2016)
1. Composition du WISC-VCDN-F
Présentation du contenu des sous-tests
Interprétation clinique des sous-tests
2. Interprétation des indices puis du profil global
3. Hypothèses cliniques selon les profils
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Interprétation du WISC-VCDN-F
Plan de la journée de formation
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Manifestations et Profil cognitif
Les parents de Max consultent pour leur fils qui doit travailler extrêmement fort pour réussir les différentes matières.
Ils investissent énormément de travail et d’heures aux études.
Les résultats en mathématiques s’affaissent cependant.
Ils s’inquiètent de sa compréhension en lecture et en résolution de problèmes, de son anxiété et de son attention.
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HypothèsesProblèmes de langage?
Trouble de l’attention et des fonctions exécutives?
AnamnèseOrthophonie: retard de langage expressif touchant principalement la forme (prononciation/phono)
Suivi en ergo: Retard graphomoteur + coordination
Fonctionnement intellectuel
Verbal > Visuospatial
MdeT et Vitesse OK
Fonctions attentionnelles
Fonctions exécutives
Fonctions à voir :
Logique visuelle
Habiletés constructives
Fonctionnement intellectuel
« L’évaluation du potentiel intellectuel montre un profil cognitif hétérogène […]. Max a de réelles forces cognitives, qui côtoient des difficultés parfois marquées, parfois légères. Les quotients que nous donnons dans ce paragraphe doivent donc être pris avec prudence, et les interprétations dans les sections suivantes seront fort utiles pour réellement comprendre le fonctionnement de Max.
L’indice de compréhension verbale est au 70e r.c. et est représentatif du raisonnement verbal. Or, bien que l’indice de raisonnement logique (raisonnement fluide) soit similaire (au 66e r.c.), Max performe très différemment d’une épreuve à l’autre. D’autre part, les habiletés visuospatiales (14e r.c.) constituent une faiblesse significative.
Quant aux indices instrumentaux, la mémoire de travail et la vitesse de traitement, ils sont comparables (58e et 60e r.c.). »
Troubles / DéficitsImpacts
Trouble déficitaire de l’attention
Problèmes exécutifs
Difficultés de mémorisation
Dyspraxie visuospatiale
Impacts des déficits moteurs sur le langage expressif
Draine l’attention de l’enfant
Impacts en mathématiques
Anxiété et enjeux psychoaffectifs
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Manifestations et Profil cognitif
Les parents demandent une évaluation pour leur fille parce qu’elle a du mal à effectuer les premiers apprentissages en lecture et en mathématiques. Ils se questionnent également sur la qualité de son attention.
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HypothèsesTrouble déficitaire de l’attention?
Retard d’apprentissage (risque de trouble?)?
AnamnèseComportement difficile, opposition (maison)
Fonctionnement intellectuel
très homogène
Fonctions à voir :
Fonctions attentionnelles
Apprentissages
Fonctionnement intellectuel
« Tel qu’estimé avec la WISC-VCDN-F et en comparaison avec les enfants de son âge, Stella présente un fonctionnement intellectuel global dans la moyenne (53e r.c.). Le profil est homogène, en ce sens où il n’y a aucun écart significatif entre les différents indices de fonctionnement. Les habiletés de raisonnement et de conceptualisation verbale sont dans la moyenne (66e r.c.), tout comme le raisonnement visuospatial (42e r.c.) et fluide (34e r.c.).
Au niveau instrumental (efficacité à la tâche), les résultats sont également homogènes pour la mémoire de travail (50e r.c.) et la vitesse de traitement de l’information (45e r.c.). »
Troubles / DéficitsImpacts
Trouble déficitaire de l’attention à prédominance inattentive (TDA)
Problèmes exécutifs
Retard d’apprentissage en lecture/écriture
On ne peut pas exclure la présence d’un trouble
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Manifestations et Profil cognitif
À la demande de l’école, la mère de Clara consent à une évaluation neuropsychologique. L’école se questionne quant à la possibilité d’un trouble d’apprentissage et/ou d’un trouble déficitaire de l’attention. La mère désire avoir un diagnostic précis lui permettant de mieux comprendre les comportements de sa fille à la maison.
Hypothèses
Trouble déficitaire de l’attention?
Retard/Trouble d’apprentissage?
Anamnèse
Problèmes familiaux significatifs; implication du CLSC; suivi du pédiatre; implication psy scolaire.
Enfant sous médication.
Fonctionnement intellectuel
déficit visuoconstructif
langage faible
potentiel général faible
Fonctions à voir :
Fonctions attentionnelles (meds/fatigue)
Apprentissages
Ses forces
Mémorisation
Fonctionnement intellectuel
« Le potentiel intellectuel est hétérogène. L’indice de raisonnement verbal est dans la moyenne faible (14e r.c.) et l’indice de raisonnement logique est dans la zone inférieure de la moyenne (27e r.c.) tandis que les habiletés visuospatiales sont dans la zone déficitaire, au 0,1e r.c. L’indice de vitesse de traitement de l’information se trouve quant à lui dans la moyenne faible (9e r.c.).
Le quotient global se situe dans la zone limite, au 6e rang centile, mais doit être interprété avec prudence étant donné les écarts importants entre les indices. »
Troubles / DéficitsImpacts
Potentiel intellectuel sous la moyenne
Trouble visuoconstructif
Trouble déficitaire de l’attention mixte (TDAH)
Problèmes exécutifs
Comportements
À risque d’être en trouble d’apprentissage (mathématique)
Problématique familiale/environnementale – enjeux affectifs
1. Composition du WISC-VCDN-F
Présentation du contenu des sous-tests
Interprétation clinique des sous-tests
2. Interprétation des indices puis du profil global
3. Hypothèses cliniques selon les profils
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Synthèse de la journée de formation
Interprétation du WISC-V
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Eliane Chevrier
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