La programmation annuelle
des APSA
Institut des sciences du sport
Matthieu QUIDU
Cours n°3 07/03/2011
La programmation annuelle des APSA
Quelles APSA
enseigner?
Dans quel ordre
les planifier ?
Faire des choix
Les assumer
Les justifier
Déterminants des choix? Intentions sous-jacentes?
En fonction de
quels critères?
Déterminants d’une programmation des APSA
réaliste, pertinente et ambitieuse
Contraintes matérielles
-installations disponibles
-matériel pédagogique
-conditions climatiques
Contraintes institutionnelles
-plan d’étude: finalités et moyens
-projet d’établissement
-conditions de sécurité
Caractéristiques des élèves
-âge et niveau de classe
-réussite/échec scolaire
-profils sociologiques
-profils psychologiques
Personnalité de l’enseignant
-conception de l’EPS
-priorités éducatives
-maîtrise des APSA
Choix
Quelles activités enseigner?
Jeux traditionnels(Montagne, 2009)
(Dugas , 2001, 2004)
Nouvelles pratiques(Bessy, 1991)
Activités sportives(Delignières, 2004)
Intérêts éducatifsTonalité ludique
Valeur d’inclusion
Absence de préconceptions
Fonction d’apaisement
Diversité modèles relations
Transfert positif vers sports
Limites éducativesSens pour les élèves
Représentativité faible
Conformité normes scolaires
Intérêts éducatifsAdhésion des élèves
Originalité: source plaisir
Ouverture culturelle
Vie physique future
Intérêts éducatifsReprésentativité culturelle
Logique du projet
Production technique riche
Diversité des expériences
Initiation aux loisirs
Limites éducativesUn mode d’affrontement
Risques d’exclusion
Préconceptions activité
Stéréotypes et rôles
Imitations transgressives
Limites éducativesFaisabilité
Compétence enseignante
Formalisation des contenus
Traitement didactique
La classification des APSA: un outil nécessaire
Définition: Une classification est le regroupement de diverses entités
en catégories sur la base de certaines propriétés communes (Famose)
Principes d’une classification
Un critère d’ordonnancement
Equivalence intra-classe
Exclusivité inter-classe
Exhaustivité
Intérêt d’une classification
Classification = matérialisation d’une conception de l’EPS et des APSA
Un guide indispensable pour la planification annuelle
Ex 1: classification structurale des APSA (Parlebas, 1981)
Critère de catégorisation
Contraintes physiques et humaines des situations motrices
I
P
A A
IPA IPa IpA Ipa
P
A A
Sports co
Double raq
Jeux trad
Combat
Raquettes
Eux vives en
équipage
Alpinisme
Escalade
Course d’O
Kayak
P
A A
iPA iPa ipA ipa
I
P
A A
Relais
AvironNatation
Athlétisme
Ski de fond
Acrogym
Danse
GRS ensemble
Agrès
GRS indiv
Ex 2: Classification émotionnelle des APSA (Jeu, 1977)
Critère de catégorisation
Signification symbolique de l’activité et expérience vécue
L’épreuve La performance La compétition
L’exploit et le risque
Confrontation aux éléments
L’extraordinaire
L’exploration
Alpinisme
Plongée
Yoga
Recul des limites
Le record
Défi contre soi
Athlétisme
Natation
Haltérophilie
L’adversité
Face à face
Sports collectifs
Sports de combat
Sports de raquettes
Ex 3:classification des modèles existentiels de relation (Arnaud, 1986)
Critère de catégorisation
Mode prioritaire de rapport au corps et au monde
Modèle
athlétique
Modèle
gymnique
Modèle
esthétique
Modèle
ludique
Modèle
agonistique
Modèle
exploratoire
Modèle
réflexif
Performance
mesurée
Rendement
Milieu
standardisé
Athlétisme
Natation
Aviron
Vu et jugé
Prise de risque
Équilibre
Rotations
Agrès
Trampoline
Ski acrobatique
Plongeon
Communiquer
des émotions
Artistique
Sensibilité
Danses
Ballet
nautique
Jeu
Echanges
Sports co
Jeux trad
Combat
direct
ou médié
Duel
Sports de
combat
Découverte
du milieu
Incertitude
Risque
Activités de
nature :
Escalade…
Contrôle
de soi
Introspection
Yoga
Relation
Ex 4: classification psychanalytique des APSA (Levêque, 1985)
Critère de catégorisation
Résonance fantasmatique de l’engagement dans l’activité
Renforcement
narcissique par
l’intégration de
sensations
extéroceptives et
l’exploration des
limites du moi=unification corporelle
Plaisir de la
maîtrise technique
et du contrôle
Désir d’emprise
Fantasme de
puissance
Afflux de
sensations internes
Plaisir de la
répétition et
auto-érotisme
Jouissance de l’
efficience
Confrontation
à autrui
Expression d’une
forme d’agressivité
Extraversion
Natation
Musculation
Sports de plein air
Activités cycliques
et énergétiques
Cyclisme , ski de fond
Course de fond
Motricité sophistiquée
et outillée
Tennis, kayak, golf
Agrès, ski
Sports de combat
Sports collectifs
Principes d’une planification annuelle des APSA
Principe d’équilibre Programmer l’ensemble des classes
=vers une EPS «complète»
Principe de hiérarchisationSélection des activités développant
plusieurs compétences et connaissances
=vers une EPS «rentable»
Principe d’harmonisationSélection des activités nécessaires à
l’accomplissement de l’homme
=vers une EPS «humaniste»
Principe de progressivitéAttention à l’ordre de programmation
=vers une EPS «évolutive»
Principe de révisionNécessité de réviser les acquis
=vers une EPS «efficace»
Nombre et durée des cycles? Contextualiser programmation
Mises en œuvre du principe d’équilibre
Des activités «pièges»
/ apprentissages
Badminton
Football
Equilibre sexué(Chalabaev, 2009)
Activités sexuées et motivation
Football/Volleyball
Activités mixtes: natation…
Activités à fort pouvoir
de progression (Sarrazin)
Triple saut / longueur
Haies / sprint plat
1er temps: retenir une classification
2ème temps: sélectionner une activité par famille
Mises en œuvre du principe de hiérarchisation
Au sein d’une classe donnée d’activités, laquelle
permet de développer le plus de compétences? (Jarnet, 2009)
Gestion du risque et habiletés sécurité
Projet d’itinéraire
Initiation aux loisirs de pleine nature
Gestion d’un projet de course
Maîtrise technique et respiratoire
Connaissance de soi
Différents types d’appel
Rôle des membres supérieurs
Entretien de la vitesse
Compromis optimal/maximal
Escalade: bloc ou SAE?
Natation: sprint ou distance?
Longueur ou triple saut?
Mises en œuvre du principe d’harmonisation
Des priorités nationales Culture commune et intégration
Savoir-nager; ski alpin…
Des pertinences locales
Origine des élèves, choix des APSA
renversement du stigmate (Héas et al, 2005)
Milieux défavorisés et ouverture
Des priorités suivant l’âgeAdolescence
Estime de soi et musculation (Balogun, 1986)
Activités de bien-être
Ce qu’il n’est pas permis d’ignorer!
Ce qui est indispensable au bien-vivre! (Jarnet, 2009)
Des sports
de base?
Mises en œuvre du principe de progressivité
Solidarité «groupe-classe»
Sensibilisation aux règles de vie
Motivation: faire l’expérience du progrès
Au sein d’un même domaine d’action motrice
Des jeux traditionnels aux sports collectifs
Quid de la course de durée à l’orientation?
Du lancer de javelot au handball?
Entre deux domaines d’action motrice
Ex athlétisme vers jeux traditionnels
Activité de début d’année?
Des transferts positifs(Dugas, 2001)
Des transferts négatifs(Dugas, 2001)
Programmer des activités dans un ordre favorisant les apprentissages
Mises en œuvre du principe de révision
Objectif de développement
physiologique
Puissance aérobieAthlétisme: 1500m; Natation: 400m
Badminton; judo; course d’orientation
Routines échauffementAspects transversaux et spécifiques
Gestion sécurité Escalade, lutte, musculation…
Proprioception et kinesthésieNatation, agrès, yoga
Acquisition d’une connaissance
méthodologique
Acquisition de repères perceptifs
Viser des compétences et connaissances identiques
au moyen de plusieurs cycles
Choix de la durée des cycles (Delignières, 2004)
Cycles longs et peu nombreuxCycles courts et nombreux
Intérêts éducatifsApprentissages effectifs
Sentiment de compétence et satisfaction
Contribution à la finalité «santé»
Limites éducativesCompétence de l’enseignant
Lassitude des élèves
Limitation de l’ouverture
Intérêts éducatifsEPS de base, complète et équilibrée
Nouveauté et plaisir
Ouverture culturelle et initiation
Limites éducativesRisque de «zapping»
Apprentissage effectif? Eternel débutant
De l’initiation et la polyvalence vers l’approfondissement et la spécialisation
Contextualiser la programmation des APSA
Enseigner en «milieu sensible»
Repli tentant sur modèle sportif(Poggi, 2007)
Souci de pacifier
Représentativité sociale
Mais: ouverture culturelle limitée
Reproduction des stéréotypes
Inertie des activités populaires(Travers, 2003)
Difficulté de rompre avec les
représentations initiales
«Faire avec pour aller contre »
Football: place du dribble
Intérêt des jeux traditionnels(Montagne, 2009)
Absence de représentations initiales
Distance au rôle habituel: autre soi
Nouveau rapport aux règles et lieux
Valeur d’intégration (patrimoine)
Inventer une nouvelle activité(Méard et Bertone, 1998)
Rapport «autonome» aux règles
Identité-classe et fierté
Originalité et plaisir
Bilans et perspectives
La programmation annuelle des APSA
Un moyen pédagogique pour l’atteinte des finalités de l’EPS
Une cascade de choix: classification et planification
Un équilibre entre culture commune et contextualisation
Choix des APSA et modes d’entrée
Musculation: force, esthétique, entretien
Agrès: exploit acrobatique, esthétique, duo
Escalade: SAE, falaise, bloc, compétition
Course de durée: relais, duels, contrat…
Autres moyens pédagogiques
Méthodes d’enseignement
Construction des situations
Formes de groupement…
NB: Une autre démarche de planification annuelle est possible
Non plus par APSA mais par objectif d’apprentissage (Delignières, 2004)
Gestion de sa sécurité ; développement de la coordination…