La seconde, une classe charnière
• entre la période de scolarité obligatoire, entre la période de scolarité obligatoire, validée par le socle commun de validée par le socle commun de connaissances et de compétencesconnaissances et de compétences
• et le cycle terminal qui se doit désormais de et le cycle terminal qui se doit désormais de dépasser la seule réussite au baccalauréat dépasser la seule réussite au baccalauréat pour devenir une véritable propédeutique du pour devenir une véritable propédeutique du premier cycle universitaire (le L)premier cycle universitaire (le L)
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L’objectif de la classe de secondeL’objectif de la classe de seconde
assurer la solidité des acquis du collège,assurer la solidité des acquis du collège,
[continuité des apprentissages avec le[continuité des apprentissages avec le
collège]collège] apporter quelques éléments nouveaux pour apporter quelques éléments nouveaux pour préparer le cycle terminal.préparer le cycle terminal.
ConséquencesConséquencesAborder une palette de thèmes variésAborder une palette de thèmes variés et accepter de pas trop les approfondir.et accepter de pas trop les approfondir.
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Une construction progressive des concepts
• Pour rendre plus stable que par le passé la Pour rendre plus stable que par le passé la maîtrise des fondamentaux à la sortie du maîtrise des fondamentaux à la sortie du lycée.lycée.
• Un enseignement spiralaire permet de Un enseignement spiralaire permet de revenir, en les précisant davantage à chaque revenir, en les précisant davantage à chaque fois, sur les mêmes sujets.fois, sur les mêmes sujets.
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Une très large liberté pédagogique
• Dans l’ordre d’étude des trois thèmes.Dans l’ordre d’étude des trois thèmes.
• À l’intérieur de chaque thème, dans l’ordre À l’intérieur de chaque thème, dans l’ordre de traitement des notions à construire et de traitement des notions à construire et dans le choix des exemples.dans le choix des exemples.
• Dans une mesure raisonnable, le temps Dans une mesure raisonnable, le temps consacré à chacun des trois thèmes. consacré à chacun des trois thèmes. [ on [ on peut se fixer comme règle qu’aucun des peut se fixer comme règle qu’aucun des trois thèmes ne dure moins d’un quart de trois thèmes ne dure moins d’un quart de l’année ]l’année ]
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Liberté pédagogique certes …
mais des objectifs de mais des objectifs de formation communs !formation communs !
Pour aider à atteindre ces objectifs, quelques principes didactiques généraux sont résumés
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REEL
CONNAISSANCE
Ra Re C
I R
a C
I Ra C
Activités
pratiques
des élèves
Évaluationformative
Évaluationformative
Évaluationformative
Évaluation sommative
?
Le professeur est libre d’organiser son temps comme il le veut et de prévoir une programmation annuelle lui permettant d’atteindre ses objectifs de formation. En particulier, le professeur choisit les aspects qu’il souhaite présenter plus rapidement et ceux pour lesquels il va mettre en œuvre une démonstration argumentée détaillée.
Les objectifs de formation ne se limitent pas aux acquis cognitifs . La formation intellectuelle est également fondamentale.
Nécessité de mettre en œuvre les méthodes propres aux sciences, tout particulièrement la pratique expérimentale.
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L’enseignement commun des L’enseignement commun des SVT, SVT,
un enrichissement des contenus un enrichissement des contenus de la seconde à la terminale.de la seconde à la terminale.
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3 thématiques
La Terre dans l’Univers,
la vie et l’évolution
du vivant
Grands enjeux planétaires
contemporains
Le corpshumain
et la santé
Univers métier de la science fondamentale
Univers métier de la gestion publique et de l’environnement
Univers métier de la santé
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En seconde
La Terre, planète habitée
Énergiesol
L’exercicephysique
• les conditions de la vie : une particularité
de la Terre• la nature du vivant
• la biodiversité, résultat et étape de
l’évolution
• le soleil, une source d’énergie essentielle•le sol, un patrimoine
durable
• Des modifications physiologiques
• une boucle de régulation nerveuse
• Préserver sa santé
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En première
La Terre, planète
habitableÉnergie Sol
L’exercicephysique
La variationbiologique,mutation,
transcriptiontraduction
La tectonique des plaques : des faits au
modèle (historique)
Latectonique des plaquesau service
des besoins de l’Homme
Nourrirl’humanité
FémininMasculin
Variation génétique
et santé
Vision et
cerveau
ES/L
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En terminale
La Terre, planète
habitable Énergie Sol L’exercicephysique
La variationBiologique
La tectonique des plaques : des faits au
modèle (historique)
Trouver du pétrole
grâce à la tectonique des plaques
Nourrirl’humanité
Masculinféminin
Variation somatique
et cancer
Vision et
cerveau
BrassageSpéciationÉvolution humaine
La lithosphère continentale
L’évolutionsans la
sexualité
La Terre,échangeur thermique
Des végétaux pour nourrir les hommes
(chloroplaste)
Risque viralEvolution de l’atmosphère
Risques sismique et volcanique
Coopération cellulaire
Distinction soi /non soi caractère dérivé des vertébrés
Contraction cellulaire
et métabolisme énergétique
(mitochondrie)
Les troubles de la
reconnaissance du soi
Intégration neuro-
hormonalePression artérielle
Régulation de la
glycémie
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La continuité des apprentissages avec le collège est soulignée.
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Le socle commun de connaissances et de
compétences
La compétence 3 La compétence 3
les principaux éléments de mathématiques les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologiqueet la culture scientifique et technologique
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Connaître les principales caractéristiques de l’organisation de l’Univers: Savoir que l’Univers est structuré du niveau microscopique (atomes, molécules) au niveau macroscopique (planètes, étoiles, galaxies) Savoir que la Terre est un objet du système solaire gouverné par la gravitation.
Thème : la Terre dans l’Univers, la vie et l’évolution du vivant
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Savoir que le vivant présente une unité d’organisation et une diversité :
Caractériser l’unité du vivant à l’échelle microscopique et moléculaire. Caractériser le fonctionnement des êtres vivants : - Connaître l’origine de la matière des êtres vivants.- Savoir que l’énergie est nécessaire au fonctionnement des organes. Savoir que les espèces évoluent :- Exploiter les caractères communs au sein du vivant pour établir leur lien de parenté.- Connaître la relation entre les changements identifiés dans le monde des êtres vivants et les phénomènes géologiques exceptionnels (identifier une crise biologique). Alain FARALLI IA-IPR SVT.
Thème : les grands enjeux planétaires contemporains
Connaître les différentes formes d’énergie et leur utilisation. Savoir que l’énergie peut
se transformer d’une forme à l’autre. - connaître les ressources en énergie fossile
et les énergies renouvelables. Connaître l’origine de la matière des êtres vivants.
- définir les besoins nutritifs des organismes chlorophylliens ou non et le rôle des êtres vivants du sol.
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Thème : le corps humain et la santé
organisation et fonctionnement du corps humain
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Nouveautés et stabilisation dans le programme de seconde des notions, attributs des grands
concepts intégrateurs et limites à donner par rapport aux
enrichissements ultérieurs du cycle terminal.
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les grands concepts intégrateursabordés
Le vivant L’évolution Flux de matière et d’énergie Régulation
Ils sont loin d’être indépendants et certains sont subordonnés à d’autres
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LE VIVANTUn être vivant est un système matériel organisé qui échange de la matière et de l’énergie avec son environnement.
La vie ne se maintient que dans certaines conditions du milieu. établir que les particularités de la planète Terre qui permettent l’existence d’une biosphère sont liées avec sa taille et sa position dans le système solaire.
Traiter la planétologie comme dans le précédent programme.
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LE VIVANT Le vivant est caractérisé par une structure qui a la capacité de reproduire son organisation. La cellule est un espace limitée par une membrane qui échange de la matière et de l’énergie avec son environnement. Le vivant est capable de faire ses propres synthèses.Les éléments chimiques disponibles sur la Terre se répartissent dans diverses molécules constitutives. De nombreuses transformations chimiques se produisent à l’intérieur de la cellule.
L’exhaustivité Organisation en ateliers mosaïques
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LE VIVANT
L’organisation du vivant se caractérise par différents niveaux d’intégration : ADN, cellules, organes, organismes, population, écosystème.
Concept subordonné d’information génétique
Le métabolisme est contrôlé par les conditions du milieu et par le patrimoine génétique
structure de l’ADN - nature du message codé
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L’EVOLUTION
Unité chimique des êtres vivants. des macromolécules se retrouvent chez tous les êtres vivants (protéines formées des mêmes 20 acides aminés, ADN…)Unité structurale et fonctionnelle : la cellule.Universalité de l’information et du code génétique. Transgénèse Parentés d’organisation les vertébrés ont une organisation commune.
Organisation en ateliers mosaïques
Une place importante laissée à cette thématique. Il s’agit, selon les moments, soit d’un sujet d’étude en tant que tel, soit d’un outil explicatif.
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L’EVOLUTION la biodiversité, résultat et étapes de l’évolution
mettre en évidence les modifications au cours du temps et sous l’influence de l’homme (érosion de la biodiversité) Apporter une plus-value
par rapport au collège
La variabilité génétique polyallèlisme/mutation
sélection naturelle/dérive génétique/spéciation.
Stabilisation
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Approfondissements des concepts de vivant, d’évolution et d’information
génétique
1ère Reproduction conforme de la cellule et réplication de l’ADN. Expression du patrimoine génétique : transcription-traduction, influence des facteurs internes et externes. Féminin-masculin. Variation génétique et santé ( mucoviscidose, cancérisation, résistance aux antibiotiques)Gènes des pigments rétiniens et place de l’Homme dans les primates.Alain FARALLI IA-IPR SVT.
TERMINALE
Brassage génétique inter et intrachromosomique.Mécanismes de l’évolutionEvolution de l’homme.Immunité adaptative , caractère dérivé des vertébrés.
Évolution non liée à la reproduction sexuée: endosymbioses et transferts viraux.Variabilité virale
Enseignement obligatoire
Enseignement de spécialité
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Flux de matière et d’énergie
aux interfaces biosphère-lithosphère-atmosphère-hydrosphère.
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DES TRANSFERTS D’ÉNERGIEÀ PARTIR
DE DEUX SOURCES
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L’énergie solaire
L’énergie géothermique
DEUX SOURCES INITIALES
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Transferts entre quatre réservoirs
ATMOSPHERE
HYDROSPHERE LITHOSPHERE
BIOSPHERE
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Énergie solaire BIO-CONVERTISSEURS
ATMOSPHERE HYDROSPHERE
BIOMASSE
Énergie chimique
Énergie cinétique ou mécaniqueAlain FARALLI IA-IPR SVT.
Énergie géothermique
BIOMASSE
Préservation
Roches carbonées
Énergie chimique
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Le sol : un patrimoine durable ?
Des transferts de matière
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ATMOSPHERE
Hydrosphère BIOSPHERE
LITHOSPHERE
PEDOSPHERE
Un sol résulte d’une longue interaction entre les roches et la biosphère, conditionné par la présence d’eau et la température
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L’Homme, pour satisfaire ses besoins, interfère dans ces flux
de matière et d’énergie. L’utilisation de combustibles fossiles restitue rapidement à l’atmosphère le CO2 prélevé et lentement piégé au cours du temps. Cette restitue rapide interfère avec le cycle naturel du carbone. La gestion des sols, lents à se former, inégalement répartis à la surface de la planète, facilement dégradé et souvent détourné de sa fonction, constitue un enjeu majeur pour l’humanité.
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LE CONCEPT DE REGULATIONÀ travers l’exemple de la pression artérielle
L’activité cardiaque >>>> débit cardiaque:- Fréquence cardiaque- Volume de l’ondée systolique Les résistances- Calibres des artérioles La volémie
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Uniquement la boucle de régulation nerveuse:barorécepteurs > centre > cœur (fréquence cardiaque)
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Terminale
L’intégration neuro-hormonale
La régulation de la glycémie
Enseignement obligatoire
Enseignement de spécialité
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Evaluer les élèves en classe de seconde en
SVT
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UNE EVALUATIONau service de la réussite des au service de la réussite des
élèves [accompagnement élèves [accompagnement personnalisé] ,personnalisé] ,
au service d’une orientation au service d’une orientation mieux comprise et partagée,mieux comprise et partagée,
peu chronophage pour les peu chronophage pour les
professeurs.professeurs.Alain FARALLI IA-IPR SVT.
1°) Faire des contrôles. Courts 5 minutes,Courts 5 minutes, fréquents [cela peut servir de fréquents [cela peut servir de
fondement à une situation-problème]fondement à une situation-problème] axés sur l’évaluation d’axés sur l’évaluation d’UNEUNE seule seule
notion,notion, en identifiant les compétences en identifiant les compétences
mobilisées mobilisées Notation affranchie du /20Notation affranchie du /20
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Représenter la façon dont les muscles A et B sont irrigués par le sang. Pour cela, relier sur le schéma, ces deux muscles aux vaisseaux du cœur qui conviennent par des traits fléchés indiquant le sens de circulation du sang.
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2°) Evaluer les compétences expérimentales et techniques.
en séances de Travaux Pratiques,en séances de Travaux Pratiques, quand l’élève manipule quand l’élève manipule
individuellement,individuellement, après que l’apprentissage de la après que l’apprentissage de la
compétence à évaluer a eu lieu.compétence à évaluer a eu lieu.
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3°) Faire des contrôles-bilans. Une fois par trimestre soit un par thème.Une fois par trimestre soit un par thème. communs à plusieurs secondes si possible,communs à plusieurs secondes si possible, organisés en deux parties, préfigurant organisés en deux parties, préfigurant
l’épreuve écrite du baccalauréat :l’épreuve écrite du baccalauréat :
- restitution organisée de connaissances,- restitution organisée de connaissances,
-mobilisation raisonnée des connaissances -mobilisation raisonnée des connaissances à partir de l’exploitation de documents à partir de l’exploitation de documents variées.variées.
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Apprendre aux élèves à Apprendre aux élèves à mémoriser à plus long terme.mémoriser à plus long terme.
Préparer les élèves à organiser Préparer les élèves à organiser leur travail sur une durée leur travail sur une durée importante importante
( 1h ou mieux 2 heures)( 1h ou mieux 2 heures)
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4°) Lors d’une séance, à travers les phases de
mutualisation
Évaluer les compétences Évaluer les compétences concernant les champs capacitaires concernant les champs capacitaires de la prise de parole et de de la prise de parole et de l’expression orale.l’expression orale.
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Petit
s co
ntrô
les
régu
liers
Contrôle
bilan
trimestriel
Evaluationdes
compétences en direct
meilleureconnaissance acquis-élève
5°) L’organisation du classeur de l’élève
Préciser les critères d’évaluationPréciser les critères d’évaluation Limiter au maximum les items Limiter au maximum les items
retenus,retenus, Fonder l’évaluation sur du déclaratif Fonder l’évaluation sur du déclaratif
( dont la véracité ne sera contrôlée que de ( dont la véracité ne sera contrôlée que de manière occasionnelle par le professeur)manière occasionnelle par le professeur)
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6°) le travail en dehors de la classe.
Ne doit jamais faire l’objet d’une Ne doit jamais faire l’objet d’une notation.notation.
Permet d’évaluer certaines Permet d’évaluer certaines compétences:compétences:
- ponctualité dans le rendu du travail,ponctualité dans le rendu du travail,
- soins apportés dans le rendu du soins apportés dans le rendu du travail.travail.
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