Liens entre représentations et observations dans les
changements de pratiques
Martine Leclerc (UQO) et André C. Moreau (UQO)
Société canadienne pour l’étude de l’éducation (SCÉÉ) Université de Carleton Ottawa, 29 mai2009
Objectifs et plan de présentation
Objectifs- Poser un regard critique sur l’apport de deux modalités
de collecte de données.
- Documenter la contribution de deux méthodes de collecte de données des pratiques déclarées et effectives en enseignement de compétences en littératie au préscolaire et primaire.
Plan Section 1 – Description du contexte de recherche
Section 2 – Description des outils
Section 3 - Présentation des résultats et discussion
SCÉÉ : Leclerc , Moreau, 23 mai 2009
Problématique
Importance d’améliorer les pratiques en enseignement de compétences en littératie
- Défi de société- Enjeu lié au rendement des élèves- Enjeu de la formation continue- Enjeu de l’école – objectif commun
SCÉÉ : Leclerc , Moreau, 23 mai 2009
Contexte : recherche collaborative
Pour les écoles primaires, besoin d’améliorer le rendement des compétences en littératie par des pratiques efficaces et valider les changements opérés par une démarche scientifique
Pour les milieux de la recherche, documenter les changements en enseignement en littératie
SCÉÉ : Leclerc , Moreau, 23 mai 2009
Recherche collaborativeProcessus innovateurcollaborativeObjectif commun
Chercheurs-partenaires
Collecte des données
chercheurs
Formation et implantation du
programmepartenairesSCÉÉ : Leclerc , Moreau, 23 mai 2009
Questions• Quelles sont les connaissances et
compétences en enseignement de compétences de la littératie selon les enseignants du préscolaire et du primaire?
• Quelles sont les pratiques d’enseignement effectives observées en classe?
SCÉÉ : Leclerc , Moreau, 23 mai 2009
Recension des écrits :observation des pratiques
effectivesChercheurs Objectifs Méthodologie Strinfield, Teddlie & Suarez (1985)
Étude visant à comparer les pratiques d’enseignement dans deux écoles élémentaires
2 écoles élémentaires comparées 1 efficace, 1 peu efficace 3 jours d’observation au totalGrille d’observation : Classroom Snapshot
Teddlie, Kirby & Stringfield (1989)
Étude longitudinale (8 ans) comparant le fonctionnement et les performances scolaires d’écoles élémentaires efficaces et peu efficaces
16 écoles élémentaires comparées (116 classes)8 efficaces, 8 peu efficaces 3 jours d’observation au totalGrille d’observation : Classroom Observation Instruments
Virgilio, Teddlie & Oescher (1991)
Étude comparant le fonctionnement et les performances scolaires d’écoles élémentaires et intermédiaires efficaces et peu efficaces
15 écoles comparées (96 enseignants), dont 9 élémentaires et 6 intermédiaires (Junior High Schools)5 écoles efficaces, 5 peu efficaces et 5 typiques (résultats conformes aux statistiques prévues)1 heure d’observation par enseignantGrille d’observation : Virgilio Teacher Behavior Inventory et le Classroom Snapshot
Teddlie & Strinfield (1993)
Étude visant à observer si la relation constatée par l’étude ci-dessus (efficacité école-enseignement) s’était maintenue au cours des années subséquentes
16 écoles élémentaires comparées (116 classes)8 efficaces, 8 peu efficaces. 2 jours d’observation au totalGrille d’observation : Virgilio Teacher Behavior Inventory
Bearden, Bembry & Babu (1995)
Étude comparant le fonctionnement et les performances scolaires d’écoles élémentaires efficaces et peu efficaces
14 écoles élémentaires7 efficaces (46 enseignants), 7 peu efficaces (36 enseignants)Observation de 30 à 45 minutes Grille d’observation : conçue par l’équipe de chercheurs
Chercheurs Objectifs Méthodologie Crone & Teddlie (1995)
Étude comparant le fonctionnement et les performances scolaires d’écoles élémentaires efficaces et peu efficaces
11 écoles élémentaires comparées (55 enseignants)5 efficaces, 6 peu efficaces Grille d’observation : Virgilio Teacher Behavior Inventory et le Classroom Snapshot
Waxman et Huang (1997)
Étude comparant le fonctionnement et les performances scolaires d’écoles élémentaires efficaces et peu efficaces
8 écoles élémentaires de quartiers défavorisés4 efficaces, 4 peu efficaces Grille d’observation : Classroom Observation schedule
Waxman, Huang, Anderson & Weinstein (1997)
Étude comparant le fonctionnement et les performances scolaires d’écoles élémentaires efficaces et peu efficaces
8 écoles élémentaires (15 classes observées par école) 4 efficaces, 4 peu efficacesObservation de 45 minutesGrille d’observation : Classroom Observation schedule
Taylor, Teddlie, Freeman & Pounder (1998)
Étude comparant le fonctionnement et les performances scolaires d’écoles élémentaires efficaces et peu efficaces
4 écoles élémentaires de quartiers socio-économiques moyens et défavorisés (1 efficace et 1 peu efficace par milieu)Observations de 2 à 4 heures, 2 à 4 fois par mois et ce, pendant une année scolaire complète. Grille d’observation : Virgilio Teacher Behavior Inventory et le Classroom Snapshot
Hanchey & collaborateurs (2001)
Étude comparant le fonctionnement et les performances scolaires d’écoles élémentaires efficaces et peu efficaces
12 écoles secondaires publiques du Québec, Alberta et Colombie-Britannique9 efficaces, 3 peu efficaces (une par province)Observation indirecte: étude cas (entrevues, visites, groupes focus et analyses documentaires).
Reynolds, Creemers, Stringfield, Teddlie & Schaffer (2002)
Enquête internationale (9 pays) visant à identifier les facteurs associés à l’efficacité des écoles et aux méthodes d’enseignement et ce, dans une myriade de contextes scolaires. L’équipe voulait ainsi dégager des facteurs d’efficacité transversaux
6 à 12 écoles par paysUne ou deux écoles efficaces, moyennement efficaces et peu efficaces et ce, par quartier très défavorisé et moyennement défavoriséGrille d’observation : Virgilio Teacher Behavior Inventory
Recension des écrits des pratiques effectivesÉléments synthèses
7 des 11 études recensées sont issues de l’équipe de Teddlie et collaborateurs
Résultats convergeant des études : une relation significative existe entre l’efficacité des écoles et les méthodes d’enseignement qui y sont employées
Enseignants d’écoles efficaces manifestent davantage des comportements associés aux pratiques d’enseignement efficaces (telles que décrit par Rosenshine, 1983) que ceux des écoles peu performantes
Écoles des milieux défavorisés gagnent en efficacité lorsque leurs enseignants emploient des pratiques correspondant à un enseignement efficace
Cependant… Les résultats de ces recherches portant sur les pratiques
effectives sont issus de pays anglo-saxons…
SCÉÉ : Leclerc , Moreau, 23 mai 2009
Constat et objectif de la présentation
• Pas de recherche recensée en milieu francophone sur les pratiques effectives en enseignement efficace de la littératie
• Mieux connaître les pratiques effectives des écoles francophones de milieux minoritaires concernant les pratiques déclarées
SCÉÉ : Leclerc , Moreau, 23 mai 2009
Moreau et Leclerc, 2009
MéthodologieParticipants
Écoles Rencontres de groupe
Questionnaires
Entrevues individuelles
Observation
en classe2008-2009
1 7 6 3 2
2 7 4 2 2
3 6 4 3 2
4 5 6 4 2
5 7 6 3 2
6 6 9 4 2
7 6 9 4 2
8 6 10 4 2
Total 50
5427
16
Moreau et Leclerc, 2009
Collecte de données
Auto-appréciation des compétences en enseignement de la littératie : volets connaissances et compétences - 50 énoncés - Échelle Likert 0 à 10 (je ne connais pas ou je ne maîtrise pas à je connais
beaucoup ou je maîtrise très bien)- Question ouverte sur les besoins de formation
Observation en classe : grille d’observation inspirée du programme efficace d’enseignement de la lecture (MEO, 2003)- grille validée par trois experts- double observateurs (chercheurs)- niveau de fidélité interjuge à plus de 80 %- 90 à 120 minutes lors de deux situations de lecture suivi de 20
minutes d’entretien individuel avec l’enseignante - échelle d’appréciation de 1 à 6
- classes de 1e et 2e année d’enseignement
Méthodologie
RésultatsConnaissances et compétences en
enseignement de la lecture
SCÉÉ : Leclerc , Moreau, 23 mai 2009
Observation en classe : résultats
Résultats des observations en classe sur une échelle d’appréciation de 1 à 6
SCÉÉ : Leclerc , Moreau, 23 mai 2009
Observation en classe : résultats
Résultats des observations en classe sur une échelle d’appréciation de 1 à 6 selon les volets
SCÉÉ : Leclerc , Moreau, 23 mai 2009
Que retenir ?
Questionnaire d’«Auto-appréciation…» Résultats plus élevés concernant le volet
compétences Observation des pratiques effectives Scores moyens de 3,07 en classe de 1e
année (première année de la recherche : 2007-2008) et de 3,38 en classe de 2e année (deuxième phase, 2008-2009) sur une échelle de 6
SCÉÉ : Leclerc , Moreau, 23 mai 2009
Discussion
Écart entre les résultats du questionnaire d’auto-appréciation des compétences en enseignement en littératie
Résultats au questionnaire de l’auto-appréciation des compétences reflètent davantage un niveau de sensibilisation chez les enseignants des stratégies efficaces d’enseignement
Résultats de l’observation en classe dénotent un certain niveau d’avancement de l’implantation des nouvelles pratiques efficaces
SCÉÉ : Leclerc , Moreau, 23 mai 2009
Questions ?Questions ?
Commentaires…Commentaires…
Merci!Merci!
Courriel : [email protected]@uqo.ca
Site : http://w3.uqo.ca/moreau
Conclusion
SCÉÉ : Leclerc , Moreau, 23 mai 2009