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Mot de Madame la Ministre de l'Education Nationale L’école est le lieu où se forgent les valeurs humaines indispensables pour le développement harmonieux d’une nation. Elle doit être en effet le cadre privilégié où se cultivent la recherche de la vérité, la rigueur intellectuelle, le respect de soi, d’autrui et de la nation, l’amour pour la nation, l’esprit de solidarité, le sens de l’initiative, de la créativité et de la responsabilité. La réalisation d’une telle entreprise exige la mise à contribution de tous les facteurs, tant matériels qu’humains. C’est pourquoi, soucieux de garantir la qualité et l’équité de notre enseignement, le Ministère de l’Education Nationale s’est toujours préoccupé de doter l’école d’outils performants et adaptés au niveau de compréhension des différents utilisateurs. Les programmes éducatifs et leurs guides d’exécution que le Ministère de l’Education Nationale a le bonheur de mettre aujourd’hui à la disposition de l’enseignement de base est le fruit d’un travail de longue haleine, au cours duquel différentes contributions ont été mises à profit en vue de sa réalisation. Ils présentent une entrée dans les apprentissages par les situations en vue de développer des compétences chez l’apprenant en lui offrant la possibilité de construire le sens de ce qu’il apprend. Nous présentons nos remerciements à tous ceux qui ont apporté leur appui matériel et financier pour la réalisation de ce programme. Nous remercions spécialement Monsieur Philippe JONNAERT, Professeur titulaire de la Chaire UNESCO en Développement Curriculaire de l’Université du Québec à Montréal qui nous a accompagnés dans le recadrage de nos programmes éducatifs. Nous ne saurions oublier tous les Experts nationaux venus de différents horizons et qui se sont acquittés de leur tâche avec compétence et dévouement. A tous, nous réitérons la reconnaissance du Ministère de l’Education Nationale. Nous terminons en souhaitant que tous les milieux éducatifs fassent une utilisation rationnelle de ces programmes éducatifs pour l’amélioration de la qualité de notre enseignement afin de faire de notre pays, la Côte d’Ivoire un pays émergent à l’horizon 2020, selon la vision du Chef de l’Etat, SEM Alassane OUATTARA.
Merci à tous et vive l’Ecole Ivoirienne !
TIERES
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Table des Matières
N° RUBRIQUES PAGES
1. Mot du Ministre 1
2. Liste des sigles 2
3. Table des matières 3
4. Introduction 4
5. Profil de sortie 5
6. Régime pédagogique 5
7. 6ème 6
8. PHYSIQUE-CHIMIE Programme 7-14
9. PHYSIQUE-CHIMIE Guide 15-37
10. 5ème 38
11. PHYSIQUE-CHIMIE Programme 39-45
12. PHYSIQUE-CHIMIE Guide 46-64
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INTRODUCTION
Dans son souci constant de mettre à la disposition des établissements scolaires des outils pédagogiques de qualité appréciable et accessibles à tous les enseignants, le Ministère de l’Education nationale vient de procéder au toilettage des Programmes d’Enseignement. Cette mise à jour a été dictée par :
- La lutte contre l’échec scolaire ; -La nécessité de cadrage pour répondre efficacement aux nouvelles réalités de l’école ivoirienne ; -Le souci de garantir la qualité scientifique de notre enseignement et son intégration dans l’environnement ; -L’harmonisation des objectifs et des contenus d’enseignement sur tout le territoire national.
Ces programmes éducatifs se trouvent enrichis des situations. Une situation est un ensemble de circonstances contextualisées dans lesquelles peut se retrouver une personne. Lorsque cette personne a traité avec succès la situation en mobilisant diverses ressources ou habilités, elle a développé des compétences : on dira alors qu’elle est compétente. La situation n’est donc pas une fin en soi, mais plutôt un moyen qui permet de développer des compétences ; ainsi une personne ne peut être décrétée compétente à priori. Chaque programme définit pour tous les ordres d’enseignement, le profil de sortie, le domaine disciplinaire, le régime pédagogique et il présente le corps du programme de la discipline. Le corps du programme est décliné en plusieurs éléments qui sont : * La compétence ; * Le thème ; * La leçon ; * Un exemple de situation ; * Un tableau à deux colonnes comportant respectivement :
-Les habiletés : elles correspondent aux plus petites unités cognitives attendues de l’élève au terme d’un apprentissage ; -Les contenus d’enseignement : ce sont les notions à faire acquérir aux élèves
Par ailleurs, les disciplines du programme sont regroupées en cinq domaines : -Le Domaine de langues comprenant le Français, l’Anglais, l’Espagnol et l’Allemand, -Le Domaine des sciences et technologie regroupant les Mathématiques, Physique et Chimie, les Sciences de la Vie et de la Terre, Technologie et les TIC. -Le Domaine de l’univers social concernant l’Histoire et la Géographie, l’Education aux Droits de l’Homme et à la Citoyenneté et la Philosophie, -Le Domaine des arts comportant les Arts Plastiques et l’Education Musicale -Le Domaine du développement éducatif, physique et sportif prenant en compte l’Education Physique et Sportive. Toutes ces disciplines concourent à la réalisation d’un seul objectif final, celui de la formation intégrale de la personnalité de l’enfant. Toute idée de cloisonner les disciplines doit, de ce fait, être abandonnée. L’exploitation optimale des programmes recadrés nécessite le recours à une pédagogie fondée sur la participation active de l’élève, le passage du rôle de l’enseignant, de celui de dispensateur des connaissances vers celui d’accompagnateur de l’élève.
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I- LE PROFIL DE SORTIE
A la fin du premier cycle de l’enseignement secondaire, l’apprenant(e) doit avoir construit des connaissances et des compétences lui permettant de :
EN OPTIQUE : - expliquer la couleur des objets éclairés ; - construire l’image d’un objet à travers une lentille convergente ; - traiter des situations relatives à la correction des défauts de l’œil (myopie et hypermétropie).
EN ELECTRICITE : - schématiser un circuit électrique ; - appliquer les lois des intensités et des tensions électriques ; - appliquer la loi d’Ohm ; - traiter des situations relatives aux caractéristiques d’une tension variable ; - traiter des situations relatives à la puissance et à l’énergie électrique.
EN MECANIQUE : - expliquer les transformations d’énergie ; - déterminer des grandeurs physiques (masse, volume, température, pression, masse volumique, poids, puissance et énergie mécaniques) ; - représenter une force ; - traiter des situations relatives à la puissance et à l’énergie mécaniques.
EN CHIMIE : - identifier la nature d’une solution à partir de son pH ; - expliquer les effets des produits des réactions chimiques sur l’environnement ; - interpréter une réaction chimique ; - traiter des situations relatives à la qualité de l’eau.
II- DESCRIPTION DU DOMAINE
La Physique et la Chimie appartiennent au domaine des sciences. Ce domaine regroupe trois disciplines qui sont : Les Mathématiques ; La Physique et la Chimie ; Les Sciences de la Vie et de la Terre.
Les disciplines du domaine des sciences permettent à l’apprenant(e) d’acquérir une culture scientifique afin de comprendre son environnement et de s’adapter à l’évolution de la société.
La physique est étymologiquement la science de la nature. Elle décrit à la fois de façon quantitative et conceptuelle les composants fondamentaux de l’univers, les forces qui s'y exercent et leurs effets. Quant à la Chimie, elle a pour objet la connaissance des corps, leurs propriétés, leur action moléculaire les uns sur les autres et les transformations qui en résultent. La physique et la Chimie développent des théories en utilisant l’outil des mathématiques pour décrire et prévoir l'évolution de systèmes. En outre, la maîtrise des disciplines du domaine des sciences amènent l’apprenant/ l’apprenante à adopter un comportement responsable pour préserver l’environnement et améliorer son cade de vie.
III- REGIME PEDAGOGIQUE En Côte d’Ivoire, nous prévoyons 32 semaines de cours pendant l’année scolaire.
Discipline Nombre d’heures/Semaine
Nombre d’heures/Année Pourcentage par rapport à l’ensemble des disciplines
PHYSIQUE CHIMIE 1H30 48 7%
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PHYSIQUE - CHIMIE
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SIXIEME
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PROGRAMME
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IV- CORPS DU PROGRAMME EDUCATIF
COMPETENCE 1 Traiter des situations relatives à des circuits électriques comportant : - un générateur ; - une ou deux lampes électriques ; - un ou deux organes de commande ; - des fils de connexion. THEME 1 : utilisation des modèles en électricité LEÇON 1: Le circuit électrique (2 séances) EXEMPLE DE SITUATION En vue de prendre des dispositions pour éclairer la chambre en cas de « coupures » de courant au quartier Djambourou de Bouaké où ils habitent, les élèves de la classe de 6ème 2 décident de réaliser un circuit électrique avec le matériel nécessaire.
HABILETES CONTENUS
Connaître ▪ les bornes d’une pile (plate et cylindrique)
▪ les bornes d’une lampe électrique
Réaliser
▪ un circuit électrique :
- avec une pile plate
- avec une pile cylindrique
Définir ▪ un circuit électrique
Connaître ▪ les symboles normalisés des éléments (pile, lampe électrique et fils de connexion)
Schématiser ▪ un circuit électrique
Connaître ▪ la notion de courant électrique
▪ le sens conventionnel du courant électrique
▪ le symbole normalisé du moteur.
Distinguer
▪ les conducteurs et les isolants électriques
LEÇON 2 : Commande d’un circuit électrique (2 séances) EXEMPLE DE SITUATION Dans le cadre du concours organisé par le Lycée Moderne d’Agnibilékro auquel ils participent, il est demandé aux différents candidats de réaliser et de schématiser des circuits électriques comportant chacun une ou deux lampes électriques et une pile. Les circuits devant être commandés selon les situations ci-dessous : - utilisation d’un interrupteur simple ; - utilisation d’un bouton poussoir (fermé au repos et ouvert au repos) ; - utilisation d’un commutateur ; - utilisation de deux commutateurs. Le vainqueur sera le candidat qui aura réalisé et schématisé correctement le plus grand nombre de circuits électriques.
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HABILETES CONTENUS
Connaître ▪ le symbole normalisé d’un interrupteur simple
Réaliser ▪ la commande d’un circuit électrique à l’aide d’un interrupteur simple
Schématiser ▪ un circuit électrique comportant un interrupteur simple
Connaître
▪ les symboles normalisés :
- d’un bouton poussoir fermé au repos
- d’un bouton poussoir ouvert au repos
Réaliser ▪ la commande d’un circuit électrique à l’aide d’un bouton poussoir (fermé au repos et ouvert au repos
Schématiser ▪ un circuit électrique comportant un bouton poussoir
Connaître ▪ le symbole normalisé d’un commutateur
Réaliser ▪ l’allumage alterné de deux lampes électriques à l’aide d’un commutateur
▪ un montage va-et-vient
Schématiser ▪ le circuit électrique de l’allumage alterné de deux lampes
▪ le montage va-et-vient
LEÇON 3 : Panne dans un circuit électrique (2 séances) EXEMPLE DE SITUATION Au cours d’une séance de Travaux Pratiques au Collège Moderne de Toupah, un groupe d’élèves réalise un montage comportant une pile, une lampe électrique, un interrupteur simple et des fils de connexion. Après avoir fermé le circuit, les élèves constatent que la lampe ne s’allume pas. Le professeur de la classe leur demande de rechercher l’origine de la panne et de réparer le (ou les) élément(s) défectueux.
HABILETES CONTENUS
Identifier ▪ les causes d’une panne dans un circuit électrique à l’aide d’un « testeur de continuité »
Réparer ▪ l’élément défectueux du circuit
Identifier ▪ un court-circuit
Connaître ▪ les dangers d’un court-circuit
Supprimer ▪ un court-circuit
Connaître ▪ le rôle du fusible et du disjoncteur dans une installation domestique
▪ les méthodes de protection des biens et des personnes
Appliquer ▪ les premières consignes de sécurité
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COMPETENCE 2 Traiter des situations en s’appuyant sur des données en propriétés physiques de la matière. THEME 2 : Utilisation des modèles en propriétés physiques de la matière LEÇON 4: Solides et liquides (1 séance) EXEMPLE DE SITUATION La maman de Mawa ramène du marché de Fronan, de l’huile, du sel, du lait de soja, du riz, de la banane et de l’igname. En tenant compte de leurs propriétés physiques, un rangement judicieux est possible pour les distinguer les uns des autres.
HABILETES CONTENUS
Schématiser ▪ un bécher, un verre à pied, une éprouvette graduée, un tube à essai et un ballon à fond plat
Connaître ▪ les propriétés des solides (forme et volume)
▪ les propriétés des liquides (forme, volume, surface libre et fluidité)
Schématiser ▪ la surface libre d’un liquide au repos
Distinguer ▪ les solides compacts des solides divisés
▪ les solides des liquides
Exploiter ▪ les notices et étiquettes de produits de consommation
LEÇON 5: Les gaz (2 séances) EXEMPLE DE SITUATION Koffi se rend à bicyclette dans le village de Kpakpabo. En cours de route, il fait une crevaison près d’un marigot. Pour lui permettre de poursuivre sa route, il doit détecter la fuite, réparer sa chambre à air et gonfler à nouveau son pneu.
HABILETES CONTENUS
Montrer ▪ l’existence des gaz : exemple de l’air
Connaître
▪ d’autres gaz (gaz oxygène, gaz carbonique, gaz azote…)
▪ les propriétés des gaz (compressibilité, expansibilité et élasticité)
▪ la notion de pression d’un gaz
Traduire ▪ la compressibilité et l’expansibilité en terme de variation de la pression
Transvaser ▪ un gaz
Recueillir ▪ un gaz
Conserver ▪ un gaz
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COMPETENCE 3 Traiter des situations se rapportant à la mesure de volume, à la détermination de la masse et au repérage d’une température. THEME 3 : mesure de grandeurs physiques LEÇON 6 : Volume d’un liquide et d’un solide (2 séances) EXEMPLE DE SITUATION Au cours d’une séance de Travaux Pratiques au laboratoire du Collège Moderne de Taabo, le Professeur met à la disposition des apprenant(e)s, une boîte de lait de forme cylindrique. Il leur demande de déterminer le volume de cette boîte ainsi que sa contenance.
HABILETES CONTENUS
Définir ▪ le volume d’un corps
▪ la capacité d’un récipient
Connaître ▪ les unités de volume (unité légale et unités usuelles)
Mesurer ▪ le volume d’un liquide à l’aide d’un récipient gradué
▪ le volume d’un solide de forme quelconque par déplacement de liquide
Déterminer ▪ le volume d’un solide de forme géométrique simple à partir de la mesure de ses dimensions
LEÇON 7 : Masse d’un solide et d’un liquide (2 séances) EXEMPLE DE SITUATION A l’ occasion de la fête des pères, deux sœurs décident de préparer un gâteau pour leur papa. Pour ce faire, ils doivent respecter la recette suivante : - mélanger 200 g de farine, 50 g de beurre, 2g de levure et 100 mL de lait ; - placer le mélange obtenu dans un four pendant 30 min. Cette préparation nécessite une série de mesures à effectuer.
HABILETES CONTENUS
Connaître
▪ la notion de masse d’un corps
▪ les unités de masse (unité légale et unités usuelles)
▪ le principe d’une pesée (balance Roberval)
▪ les autres types de balance
Déterminer
▪ la masse d’un liquide à partir de la simple pesée
▪ la masse d’un liquide à partir de la double pesée
▪ la masse d’un solide à partir de la simple pesée
▪ la masse d’un solide à partir de la double pesée
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LEÇON 8 : Température d’un corps (2 séances) EXEMPLE DE SITUATION Madame Diaby arrive tôt le matin au centre de santé de Blokhauss dans la commune de Cocody avec son fils. Ce dernier a ‟chauffé“ toute la nuit. Avant toute consultation, l’infirmier de service demande à madame Diaby le thermomètre pour une prise de température.
HABILETES CONTENUS
Connaître
▪ la notion de température
▪ les unités de température (degré Celsius et degré Fahrenheit)
▪ le rôle d’un thermomètre
Décrire
▪ le thermomètre de laboratoire
Repérer ▪ la température de quelques corps (glace fondante, eau bouillante)
Comparer ▪ la température d’une eau chaude, d’une eau froide à celle de leur mélange
Connaître
▪ quelques températures :
- température de la glace fondante
- température de l’eau bouillante
Décrire
▪ le thermomètre médical
Connaître ▪ la température normale du corps humain (37°C)
▪ d’autres types de thermomètres
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COMPETENCE 4 Traiter des situations en rapport avec le cycle de l’eau, les pollutions de l’air et la combustion. THEME 4 : Les combustions LEÇON 9 : Les constituants de l’air (1 séance) EXEMPLE DE SITUATION Depuis quelques années, le déplacement massif des populations a amené certaines personnes à s’installer dans des zones à risque comme la zone industrielle de Yopougon. En effet, les usines produisent beaucoup de déchets qui polluent l’air. Le professeur demande aux élèves d’écrire un document dans lequel ils donneront la composition de l’air, quelques polluants de l’air et des conseils pour sensibiliser les populations sur les risques encourus en habitant dans ces zones.
HABILETES CONTENUS
Connaître ▪ les constituants essentiels de l’air
▪ d’autres constituants de l’air
Déterminer ▪ les proportions des gaz oxygène et azote dans un volume d’air donné
Distinguer ▪ le combustible du comburant
Connaître
▪ quelques sources de pollution de l’air (ordures ménagères, tuyaux d’échappement des véhicules, cheminées des usines et eaux usées)
▪ les actions à mener pour réduire la pollution de l’air
LEÇON 10 : Les changements d’état de l’eau (2 séances) EXEMPLE DE SITUATION Le maire de Korhogo invite un météorologue pour animer une conférence sur la pluie car elle se fait rare. Un professeur de Physique et Chimie du Lycée Houphouet Boigny demande à ses élèves qui seront présents à cette conférence de recueillir toutes les informations relatives au cycle de l’eau afin de réaliser les transformations suivantes : la fusion ; la solidification ; la vaporisation et condensation.
HABILETES CONTENUS
Réaliser ▪ la solidification de l’eau
▪ la fusion de la glace
Définir ▪ la solidification de l’eau
▪ la fusion de la glace
Montrer ▪ la variation de volume au cours de la solidification et de la fusion.
▪ la conservation de la masse au cours de la solidification et de la fusion
Réaliser ▪ l’ébullition de l’eau
Définir ▪ la vaporisation de l’eau
▪ la condensation de la vapeur d’eau
Connaître ▪ le cycle de l’eau
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LEÇON 11 : Lutte contre les incendies (2 séances) EXEMPLE SITUATION Un feu de brousse se déclare dans un champ non loin du village d’Eboissué. Ce feu se propage en direction du village. Pour protéger leur école, les élèves se mobilisent pour lutter contre cet incendie. Il est demandé aux apprenant(e)s de citer quelques dangers auxquels sont exposés les habitants et d’indiquer les dispositions à prendre pour circonscrire l’incendie.
HABILETES CONTENUS
Distinguer ▪ une combustion complète d’une combustion incomplète
Identifier ▪ les produits de la combustion complète
▪ les produits de la combustion incomplète
Connaître ▪ les dangers des combustions (incendie, explosion, asphyxie et intoxication)
▪ le triangle du feu
Exploiter ▪ le triangle du feu
Connaître
▪ les règles de sécurité
▪ les principes de préservation de l’environnement
▪ quelques pictogrammes liés aux incendies (F, O et E)
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GUIDE
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I. LES ETAPES D’APPRENTISSAGE EN APPROCHE PAR LES COMPETENCES (APC)
A. LA PHASE DE PRESENTATION.
La présentation ou l’exploration de la situation est un moment déclencheur de la mise en œuvre de la compétence, pour situer les buts à atteindre. Dans cette phase, les apprenant(e)s sont informés de ce qui est au cœur du développement de la compétence. Il est nécessaire qu’ils trouvent le sens de ce qui va leur être enseigné. Il importe donc de bien situer les étapes à franchir et de délimiter les savoirs à développer. Le Professeur fera rappeler des notions et vocabulaires spécifiques vus en rapport avec les nouveaux apprentissages, ensuite, il posera une situation tirée si possible de l’environnement de l’apprenant(e) qui peut s’appuyer sur un exercice introductif, un document à analyser, un objet à observer, les résultats d’une enquête préliminaire.
B. LA PHASE DE DEVELOPPEMENT
Le professeur se doit de repérer les savoirs à développer et ceux qu’il juge pertinents dans les limites de la compétence formulée et de ses exigences. Il cerne les centres d’intérêt de l’apprenant(e), établit un ordre d’acquisition de chaque élément de la compétence et lui assortit des activités. Les activités proposées interpellent l’apprenant(e), l’invitent à traiter l’information reçue, à se mettre en action pour construire d’autres connaissances, à développer d’autres habiletés et à adopter d’autres attitudes. Compte tenu de l’aspect multidimensionnel de la compétence, l’apprentissage porte sur les habiletés (savoir, savoir faire et savoir être).
C. LA PHASE DE L’EVALUATION.
L’évaluation des apprentissages est intégrée à la séance/leçon. Elle doit permettre de vérifier le dégré d’installation des contenus. C’est pourquoi une leçon APC se terminera toujours par : - un/des exercice(s) de recherche ; - une situation qui prolongera l’apprentissage.
À mesure que l’apprenant (e) développe sa compétence, il y a lieu, de présenter des situations comportant des résolutions de problèmes. Ainsi on peut définir l’intégration comme une opération par laquelle on active différents éléments qui étaient dissociés au départ en vue de les faire fonctionner d’une manière articulée en fonction d’un but donné.
II. EXEMPLE DE PROGRESSION ANNUELLE.
La progression s’étend sur trente deux (32) semaines.
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MOIS SEMAINES THEMES TITRES DES LEÇONS SEANCES
SEPTEMBRE 1
Utilisation des modèles en électricité
Le circuit électrique 2 2
OCTOBRE
3 Commande d’un circuit électrique 2
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5 Panne dans un circuit électrique 2
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NOVEMBRE
7 Séance de régulation 1
8 Evaluation 1
9 Remédiation 1
DECEMBRE
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Utilisation des modèles en propriétés
physiques de la matière
Solides et liquides 1
11 Les gaz 2
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JANVIER
13 Séance de régulation 1
14 Evaluation 1
15 Remédiation 1
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Mesure de grandeurs physiques
Volume d’un liquide et d’un solide 2
FEVRIER
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Masse d’un solide et d’un liquide 2 19
MARS
20 La température 2
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22 Séance de régulation 1
23 Evaluation 1
AVRIL 24 Remédiation 1
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Préservation de l’environnement
Les constituants de l’air 1
26 Les changements d’état de l’eau 2
MAI
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28 Lutte contre les incendies 2
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30 Séance de régulation 1
JUIN 31 Evaluation 1
32 Remédiation 1
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III. PROPOSITIONS D’ACTIVITES, SUGGESTIONS PEDAGOGIQUES ET MOYENS. LEÇON 1 : Le circuit électrique (2 séances) EXEMPLE DE SITUATION
En vue de prendre des dispositions pour éclairer une chambre en cas de « coupures » de courant au quartier Djambourou de Bouaké, il est nécessaire de réaliser un circuit électrique à l’aide d’une pile, d’une lampe électrique et des fils électriques.
CONTENUS CONSIGNES POUR CONDUIRE LES ACTIVITES
TECHNIQUES PEDAGOGIQUES
MOYENS ET SUPPORTS
DIDACTIQUES
▪ Les bornes d’une pile (plate et cylindrique)
Faire observer une pile plate et une pile cylindrique.
Amener les apprenants à identifier les différentes bornes des piles.
Observation
1 lampe de 3,5 V ou de 3,8 V
1 pile plate de 4,5 V
1 pile cylindrique de 1,5 V Des fils de connexion Des pinces crocodiles Divers conducteurs (mine de crayon, métaux usuels)
Divers isolants (air, règle en plastique)
Feuilles annexes
▪ Les bornes d’une lampe électrique
Faire observer une lampe électrique.
Amener les apprenants à identifier les bornes de la lampe.
Observation
▪ Le circuit électrique :
- avec une pile plate
- avec une pile cylindrique.
Rechercher les conditions d’allumage d’une lampe électrique avec une pile plate, puis avec une pile cylindrique (à l’aide d’un fil).
Faire réaliser un circuit électrique à l’aide d’une pile et d’une lampe électrique montées sur support avec des fils de connexion.
Donner la définition du circuit électrique.
Expérimentation (groupe/professeur)
▪ Les symboles normalisés des éléments (pile, lampe électrique et fils de connexion)
Donner les symboles scientifiques et technologiques des éléments suivants : pile, lampe électrique, fil de connexion.
Faire schématiser le circuit électrique.
Schématisation
▪ La notion de courant électrique
Donner la notion de courant électrique (on dira simplement que lorsque le circuit électrique est fermé, la lampe électrique s’allume : on dit que le circuit électrique est traversé par un courant électrique).
Questionnement
▪ Le sens conventionnel du courant électrique
▪ Le symbole normalisé du moteur
● Faire réaliser un circuit électrique comportant une pile, un moteur électrique et des fils de connexion et observer le sens de rotation du moteur.
● Inverser les bornes de la pile et observer à nouveau le sens de rotation du moteur.
● Déduire le sens conventionnel du courant électrique par rapport aux bornes du générateur.
●Indiquer clairement le sens
Expérimentation (groupe /professeur)
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conventionnel du courant et le représenter sur le schéma.
▪ Les conducteurs et les isolants électriques
Reprendre le circuit électrique réalisé et intercaler entre la pile et la lampe des objets de substances différentes.
Observer et noter dans un tableau pour chaque substance si la lampe brille ou pas.
NB: Signaler dès la classe de 6ème les dangers du courant électrique du secteur et dissuader les apprenants (es) de son utilisation pour refaire les expériences à la maison. En TP la tension sera limitée à 24 volts.
Expérimentation (groupe/professeur)
N.B : Les étapes de l’expérimentation sont : - la conception de l’expérience ; - la réalisation de l’expérience ; - l’analyse des résultats ; - l’interprétation des résultats ; - la conclusion. LEÇON 2 : Commande d’un circuit électrique (2 séances) EXEMPLE DE SITUATION :
Dans le cadre d’un concours organisé par le lycée Moderne d’Agnibilékro, il est demandé aux différents candidats de réaliser et de schématiser des circuits électriques comportant chacun une ou deux lampes électriques et une pile. Les circuits devant être commandés selon les situations ci-dessous : - utilisation d’un interrupteur simple ; - utilisation d’un bouton poussoir (fermé au repos et ouvert au repos) ; - utilisation d’un commutateur ; - utilisation de deux commutateurs. Le vainqueur sera le candidat qui aura réalisé et schématisé correctement le plus grand nombre de circuits électriques.
CONTENUS
CONSIGNES POUR CONDUIRE LES ACTIVITES
TECHNIQUES PEDAGOGIQUES
MOYENS ET SUPPORTS DIDACTIQUES
▪ Le symbole normalisé d’un interrupteur simple
▪ La commande d’un circuit électrique à l’aide d’un interrupteur simple
Faire réaliser un circuit commandé à l’aide d’un interrupteur simple.
Donner le symbole normalisé.
Faire schématiser le circuit électrique.
Expérimentation (groupe/professeur)
2 lampes de 3,5 V
1 pile plate de 4,5V
Des fils de connexion
1 interrupteur simple
1 bouton- poussoir
2 commutateurs
▪ Les symboles normalisés : - d’un bouton poussoir fermé au repos - d’un bouton poussoir ouvert au repos ▪ La commande d’un circuit électrique à l’aide d’un bouton poussoir (fermé au repos et ouvert au repos
Faire réaliser un circuit commandé à l’aide d’un bouton poussoir fermé au repos.
Donner les symboles normalisés du bouton poussoir fermé au repos et du bouton poussoir ouvert au repos.
Faire schématiser le circuit électrique.
Expérimentation (groupe/professeur)
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▪ Le symbole normalisé d’un commutateur
▪ L’allumage alterné de deux lampes électriques à l’aide d’un commutateur
Donner le symbole normalisé du commutateur.
Faire réaliser l’allumage alterné de deux lampes électriques à l’aide d’un commutateur.
Faire schématiser le circuit électrique.
Expérimentation (groupe/professeur)
▪ Montage va-et-vient
Faire réaliser le montage va-et-vient.
Faire schématiser le circuit électrique du montage va- et- vient.
Expérimentation (groupe/professeur)
LEÇON 3 : Panne dans un circuit électrique (2 séances) EXEMPLE DE SITUATION : Au cours d’une séance de Travaux Pratiques au Collège Moderne de Toupah, un groupe d’élèves réalise un montage comportant une pile, une lampe électrique, un interrupteur simple et des fils de connexion. Après avoir fermé le circuit, les élèves constatent que la lampe ne s’allume pas. Le professeur de la classe leur demande de rechercher l’origine de la panne afin de réparer le (ou les) élément(s) défectueux.
CONTENUS
CONSIGNES POUR CONDUIRE LES ACTIVITES
TECHNIQUES PEDAGOGIQUES
MOYENS ET SUPPORTS DIDACTIQUES
▪ Les causes d’une panne dans un circuit électrique
Faire réaliser un circuit électrique comportant une panne.
Trouver la panne dans le circuit électrique à l’aide d’un ‘’ testeur de continuité ‘ou un ‘’circuit témoin’’.
Expérimentation (groupe/professeur)
1 lampe de 3,5V
1 lampe de 6V 1 pile plate de 4,5V des fils de connexion
1 interrupteur 1 bouton- poussoir
paille de fer divers fusibles 1 disjoncteur 1 pile de 9 V
▪ L’élément défectueux d’un circuit électrique
Identifier l’élément défectueux (lampe électrique, pile, fils de connexion, interrupteur)
Réparer la panne (Il s’agit de remplacer l’élément défectueux).
N.B. Attirer l’attention des apprenants(es) afin qu’ils ne fassent pas la recherche de panne à la maison sur le courant de secteur car il est mortel.
Expérimentation (groupe/professeur)
▪ Le court-circuit
Réaliser un circuit simple allumage et court-circuiter la lampe (relier ses bornes par un fil de connexion).
Expérimentation (groupe/professeur)
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▪ Les dangers d’un court-circuit
Court- circuiter une pile de 9V à l’aide de la paille de fer (on utilisera quelques brins de paille de fer afin pour ne pas détériorer la pile)
NB: la paille de fer brûle mieux et de façon spectaculaire avec une tension de 6V, 9V ou 12V.
Faire relever les conséquences d’un court-circuit.
Expérimentation (groupe/professeur)
1 générateur
6V – 12 V 1 multimètre
▪ Le rôle du fusible et du disjoncteur dans une installation domestique
▪ Les méthodes de protection des biens et des personnes
▪ Les premières consignes de sécurité
Donner les moyens de protection (rôle du fusible et du disjoncteur).
Donner les règles de sécurité.
Remarque : la recherche de panne doit être réinvestie systématiquement durant toutes les leçons d’électricité si besoin il y a.
Questionnement
LEÇON 4 : Solides et liquides (1 séance) EXEMPLE DE SITUATION :
La maman de Mawa ramène du marché de Fronan, de l’huile, du sel, du lait de soja, du riz, de la banane et de l’igname. En tenant compte des propriétés physiques des différents produits, il est nécessaire de les ranger par groupe et de les distinguer les uns des autres.
CONTENUS CONSIGNES POUR CONDUIRE LES
ACTIVITES TECHNIQUES
PEDAGOGIQUES MOYENS ET SUPPORTS
DIDACTIQUES
▪ La verrerie (bécher, verre à pied, éprouvette graduée, tube à essai et ballon à fond plat)
Schématiser un bécher, un verre à pied, une éprouvette graduée, un ballon et un tube à essais.
Schématisation
1 cristallisoir
1 tube à essai
1 ballon à fond plat
diverses verreries
eau colorée
autres liquides
solides en poudre et compacts
schémas de pictogrammes (C, E, F, N, O, T, Xi, N)
▪ Les propriétés des solides (forme et volume)
▪ Les solides compacts et les solides divisés
▪ Les propriétés des liquides (forme, volume, surface libre et fluidité)
▪ Les solides divisés et les liquides
Faire observer différents échantillons de solides et de liquides (le professeur amènera les apprenants (es) à classer tous ces corps en liquide et solide selon des critères à définir).
Faire rechercher ensuite des critères propres aux solides et d’autres aux liquides.
Exemple : ‘‘ne changent pas de forme’’ ; ‘‘on peut les tenir avec les doigts’’ ; on ne peut pas les tenir avec les doigts…
Faire observer la surface libre d’un liquide contenu dans des récipients de formes différentes.
Faire observer des récipients de formes différentes contenant un solide divisé.
Rechercher les ressemblances entre les solides divisés et les liquides.
Observation
22
▪ Les notices et les étiquettes de produits de consommation
Indiquer quelques pictogrammes (C, E, F, T, Xi,) susceptibles de se retrouver sur les emballages de produits usuels (produits d’entretien courant, produits d’agriculture ou produits de pharmacie ou produits de laboratoire de chimie) et donner leur signification.
Observation
LEÇON 5 : Les gaz (2 séances) EXEMPLE SITUATION : Koffi se rend à bicyclette dans le village de Kpakpabo. En cours de route, il fait une crevaison près d’un marigot. Pour lui permettre de poursuivre sa route, il doit :
- détecter la fuite et réparer sa chambre à air ; - gonfler à nouveau son pneu.
CONTENUS
CONSIGNES POUR CONDUIRE LES ACTIVITES
TECHNIQUES PEDAGOGIQUES
MOYENS ET SUPPORTS
DIDACTIQUES
▪ L’existence des gaz : exemple de l’air
Montrer l’existence de l’air (vent, bulles d’air, bateau à voile….).
Observation 1 éprouvette graduée
1 cristallisoir
1 tube à essai
1 ballon à fond plat
1 flacon
diverses verreries
eau colorée
des seringues en plastique
2 bouteilles vides en plastique
1 ballon de football
1 pompe de bicyclette
▪ Autres gaz (gaz oxygène, gaz carbonique, gaz azote…)
Montrer un gaz coloré. Exemple : le dioxyde d’azote (action de l’acide nitrique sur du cuivre au fond d’un grand verre à pied).
N.B. : Prendre toutes les précautions de sécurité car ce gaz est très toxique.
Faire citer des gaz autre que l’air.
Expérimentation (professeur)
▪ Les propriétés des gaz (compressibilité, expansibilité, élasticité)
Montrer que l’air est expansible, élastique et compressible (utiliser des seringues en plastique ou une pompe de bicyclette).
Expérimentation (groupe/professeur)
▪ La notion de pression d’un gaz
● Définir de façon sommaire la pression d’un gaz.
● Montrer que lorsque le volume d’un gaz augmente ou diminue, sa pression varie.
Expérimentation (groupe/professeur)
▪ Transvasement, recueillement et conservation
Faire passer l’air d’un récipient à un autre (utiliser un flacon pour recueillir l’air d’un tube à essais dans un cristallisoir).
Recueillir dans un flacon, un volume donné d’air à partir d’une chambre à air ou d’une bouteille de dioxygène et le conserver.
Expérimentation (groupe/professeur)
23
LEÇON 6 : Volume d’un liquide et d’un solide (2 séances)
EXEMPLE DE SITUATION Au cours d’une séance de Travaux Pratiques au laboratoire du Collège Moderne de Taabo, le professeur met à la disposition du groupe de Yao, une boîte de lait de forme cylindrique. Il leur demande de déterminer le volume de cette boîte de même que sa contenance.
CONTENUS
CONSIGNES POUR CONDUIRE LES ACTIVITES
TECHNIQUES PEDAGOGIQUES
MOYENS ET SUPPORTS
DIDACTIQUES
▪ Le volume d’un corps
▪ La capacité d’un récipient
Définir les termes volume et capacité. ou contenance d’un récipient.
Donner l’unité de volume et les unités usuelles.
Questionnement
1 éprouvette graduée
1 cristallisoir
1 flacon
diverses verreries
eau colorée
solides de forme quelconque
solides de forme géométrique simple
panneaux de lecture de volume d’une éprouvette graduée
pâte à modeler
▪ Les unités de volume (unité légale et unités usuelles)
Faire déterminer un volume entre deux traits consécutifs de la graduation (valeur d’une division) à l’aide d’un panneau de lecture des éprouvettes graduées ou d’une éprouvette graduée.
▪ La mesure de volume d’un liquide à l’aide d’un récipient gradué
Mesurer le volume d’un liquide à l’aide de l’éprouvette graduée.
Expérimentation (groupe/professeur)
▪ La mesure de volume d’un solide de forme quelconque par déplacement de liquide
Introduire un solide (pâte à modeler) dans une éprouvette graduée contenant un volume V1 d’eau.
Faire lire le nouveau volume V2.
Calculer le volume du solide.
▪ Le volume d’un solide de forme géométrique simple à partir de la mesure de ses dimensions
Faire mesurer les dimensions d’un solide de forme géométrique simple.
Faire calculer son volume.
Faire les calculs avec les unités les plus adaptées (L, cL, mL, m3, dm3, cm3).
Donner quelques grandeurs de volume. d’objets connus des apprenants.
NB: Les objets à plonger dans l’éprouvette graduée posent souvent le problème de casse de la verrerie et d’éclaboussement. Il faut donc faire utiliser la pâte à modeler par les apprenants(es) ou faire soi- même en démonstration avec beaucoup de précautions.
Exploitation
24
LEÇON 7: Masse d’un solide et d’un liquide (2 séances) EXEMPLE DE SITUATION A l’occasion de la fête des pères à Man, Ami et son frère décident de préparer un gâteau. Pour ce faire, ils doivent respecter la recette suivante : - mélanger 200 g de farine, 50 g de beurre, 2g de levure et 100 mL de lait ; - placer le mélange obtenu dans un four pendant 30 min. Il leur est demandé de déterminer à l’aide d’une balance les quantités exactes des solides indiqués pour la préparation du gâteau.
CONTENUS
CONSIGNES POUR CONDUIRE LES ACTIVITES
TECHNIQUES PEDAGOGIQUES
MOYENS ET SUPPORTS
DIDACTIQUES
▪ La notion de masse d’un corps
▪ Les unités de masse (unité légale et unités usuelles)
▪ Le principe d’une pesée (balance Roberval)
▪ Les autres types de balance
Définir sommairement la masse d’un corps (on définira la masse comme étant la grandeur se mesurant avec une balance).
Donner l’unité légale et quelques multiples et sous multiples.
Décrire brièvement la balance Roberval.
Citer d’autres types de balances.
Questionnement
1 éprouvette graduée
1 ballon à fond plat
1 flacon
diverses verreries
eau colorée
1 solide de forme quelconque
1 balance Roberval et une boîte de masses marquées
du sable 1 boîte d’allumettes
▪ La mesure de la masse d’un liquide :
- simple pesée
- double pesée
Utiliser la balance Roberval pour mesurer par simple ou double pesée la masse d’un liquide (équilibrer la balance à vide ; donner des consignes d’utilisation des masses de la boîte des masses marquées. Fabriquer des masses divisionnaires : ex. avec des allumettes).
Faire schématiser une pesée.
Expérimentation (groupe/professeur)
▪ La mesure de la masse d’un solide :
- simple pesée
- double pesée
Utiliser la balance Roberval pour mesurer par simple ou double pesée la masse d’un solide.
Donner quelques grandeurs de masse d’objets connus des élèves.
Expérimentation (groupe/professeur)
LECON 8 : La température (2 séances)
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EXEMPLE DE SITUATION :
Mme Diaby arrive au centre de santé de Blokhauss dans la commune de Cocody avec son enfant qui a « chauffé » toute la nuit. L’infirmier lui réclame un thermomètre avant toute consultation. Une prise de température est nécessaire.
CONTENUS
CONSIGNES POUR CONDUIRE LES ACTIVITES
TECHNIQUES PEDAGOGIQUES
MOYENS ET SUPPORTS
DIDACTIQUES
▪ La notion de température
▪ Les unités de température (degré Celsius et degré Fahrenheit)
▪ Le rôle d’un thermomètre
Utiliser deux récipients contenant respectivement de l’eau chaude et de l’eau froide.
Faire plonger une main dans l’eau froide et l’autre main dans l’eau chaude et dire ce que l’on ressent.
(Cette activité permettra d’introduire la notion de température : on dira simplement que ‘’les eaux ne sont pas à la même température’’).
Donner le rôle d’un thermomètre.
Donner l’unité légale de la température et son unité usuelle.
N.B. Signaler que la température chez les anglo - Saxons s’exprime en degrés Fahrenheit.
Expérimentation (groupe/professeur)
1 cristallisoir 1 ballon à fond plat 1 flacon 1 bécher de la glace divers thermomètres de mesure du matériel pour chauffer de l’eau panneau de lecture d’un thermomètre gradué 1 thermomètre médical
▪ Le thermomètre de laboratoire
Faire décrire le thermomètre de laboratoire (description rapide, identifier les différentes parties: tube, réservoir à mercure ou à alcool ; donner des consignes pour ne pas qu’on l’utilise comme agitateur).
Utiliser le panneau de lecture d’un thermomètre pour la valeur entre deux traits consécutifs de la graduation.
Questionnement
▪ La température de quelques corps (glace fondante, eau bouillante)
Utiliser le thermomètre pour repérer différentes températures : air ambiant, eau bouillante et la glace fondante.
(Expliquer le terme ‘’être en équilibre thermique avec’’).
Expérimentation (groupe/professeur)
▪ La température d’une eau chaude, d’une eau froide et celle de leur mélange
Repérer la température de l’eau froide et de l’eau chaude, puis celle du mélange (eau chaude + eau froide). (Constater que cette température se situe entre les deux températures initiales prises différemment au départ : ne pas attendre une stabilisation de la température du mélange qui correspond à son équilibre avec l’air ambiant).
Expérimentation (groupe/professeur)
▪ Le thermomètre médical
Faire décrire le thermomètre médical (donner le rôle de l’étranglement)
Utiliser le thermomètre médical pour repérer la température du corps humain.
Expérimentation (groupe/professeur)
▪ Autres types de thermomètres
Citer d’autres types de thermomètres (thermomètre métallique, thermomètre électronique…).
Questionnement
26
LEÇON 9 : Les constituants de l’air (1 séance) EXEMPLE DE SITUATION Depuis quelques années, le déplacement massif des populations a amené certaines personnes à s’installer dans des zones à risque comme la zone industrielle de Yopougon. En effet, les usines produisent beaucoup de déchets qui polluent l’air. Dans le cadre de l’assainissement des communes, une étude est menée : - pour connaître la composition de l’air et quelques uns de ses polluants ; - pour donner des conseils en vue de sensibiliser les populations sur les risques encourus en habitant dans ces zones.
CONTENUS CONSIGNES POUR CONDUIRE LES
ACTIVITES TECHNIQUES
PEDAGOGIQUES MOYENS ET SUPPORTS
DIDACTIQUES
▪ Les constituants essentiels de l’air
▪ Autres constituants de l’air
Réaliser la combustion d’une bougie dans un flacon retourné sur une cuve contenant un liquide coloré et en déduire que l’air est un mélange.
Donner les constituants essentiels de l’air (Admettre que l’air est un mélange de 1/5 de gaz oxygène et de 4/5 de gaz azote).
Citer d'autres gaz constituants de l'air.
Expérimentation (groupe/professeur)
1 brûleur à gaz
1 boîte d’allumette
1 soucoupe ou une feuille de papier blanc
eau de chaux
2 tubes à essai
1 bocal
1 bougie
▪ Combustible et comburant
Dégager la notion de combustible et de comburant (citer des exemples de combustibles: solides, liquides ou gazeux).
Questionnement
▪ Quelques sources de pollution de l’air (ordures ménagères, tuyaux d’échappement des véhicules, cheminées des usines et eaux usées)
▪ Actions à mener pour réduire la pollution de l’air
Faire des recherches sur quelques polluants de l’air (exemple : monoxyde d’azote, monoxyde de carbone, …..).
Faire des recherches sur des moyens de lutte contre la pollution.
Recherche documentaire
LEÇON 10 : Les changements d’état de l’eau (2 séances) EXEMPLE DE SITUATION Le maire de Korhogo invite un météorologue pour animer une conférence sur la pluie car elle se fait rare. Un professeur de Physique et Chimie du Lycée Houphouet Boigny demande à ses élèves qui seront présents à cette conférence de recueillir toutes les informations relatives au cycle de l’eau afin de réaliser les transformations suivantes : - fusion ; solidification ; vaporisation ; condensation.
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CONTENUS CONSIGNES POUR CONDUIRE LES
ACTIVITES TECHNIQUES
PEDAGOGIQUES
MOYENS ET SUPPORTS
DIDACTIQUES
▪ La solidification de l’eau
Préparer un mélange réfrigérant dans un bécher (4 poignées de glace pilée pour une poignée de sel).
Mettre l’eau dans un tube à essais et y introduire un thermomètre.
Repérer la température au cours de la solidification. (0°C est la température d’équilibre du mélange eau - glace).
Expérimentation (groupe/professeur)
du sel du matériel pour chauffer de l’eau de la glace de la verrerie 1 bécher 1 thermomètre
▪ La fusion de la glace Laisser reposer un morceau de glace à la température ambiante.
Observation
▪ La variation volume au cours de la solidification et de la fusion
▪ La conservation de la masse au cours de la solidification et de la fusion
Observer la variation du volume au cours du changement d’état (une bouteille en verre remplie d’eau se casse dans le congélateur quand l'eau se transforme en glace). Par contre la masse reste invariable (on peut le vérifier aisément à l’aide d’une balance lors de la fusion de la glace).
Expérimentation (groupe/professeur)
▪ L’ébullition de l’eau
Faire bouillir de l’eau dans un récipient.
Distinguer les phases de chauffage et d’ébullition de l’eau.
Repérer la température à différents instants jusqu’à l’ébullition de l’eau.
Expérimentation (groupe/professeur)
▪ La vaporisation de l’eau
▪ La condensation de la vapeur d’eau
Faire observer que l’évaporation de l’eau se fait à la température ambiante.
Faire bouillir de l’eau dans un récipient et faire observer que de la buée se forme dans la paroi intérieure du couvercle.
Faire rechercher des exemples de condensation de la vapeur d’eau.
Enquêtes découvertes
▪ Le cycle de l’eau Décrire le cycle de l’eau dans la nature (préciser l’état de l’eau au niveau de chaque étape).
Questionnement
28
LEÇON 11 : Lutte contre les incendies (2 séances) EXEMPLE DE SITUATION Un feu de brousse se déclare dans un champ non loin du village d’Eboissué. Ce feu se propage en direction du village. Les villageois se mobilisent pour lutter contre l’incendie. Ils utilisent tous les moyens en leur possession (des seaux d’eau, du sable, des branches fraiches coupées des arbres…)
CONTENUS CONSIGNES POUR CONDUIRE LES
ACTIVITES TECHNIQUES
PEDAGOGIQUES MOYENS ET SUPPORTS
DIDACTIQUES
▪ Combustion complète et incomplète
▪ Les produits de la combustion complète
▪ Les produits de la combustion incomplète
Réaliser une combustion complète et une combustion incomplète à l’aide du labo gaz (faire observer les deux types de flammes produites).
Faire identifier les produits des combustions : gaz carbonique
(trouble de l’eau de chaux) et dépôt noir de carbone sur la soucoupe et buée sur la paroi du récipient.
Expérimentation (groupe/professeur)
1 brûleur à gaz butane
1 boîte d’allumettes
1 soucoupe ou une feuille de papier blanc
Eau de chaux
2 tubes à essai
1 bocal
Symboles de pictogrammes coupures de journaux
▪ Les dangers des combustions (incendie, explosion, asphyxie et intoxication)
Faire rechercher des documents montrant des conséquences graves de combustions (incendie, explosion, asphyxie, intoxication).
Recherche documentaire
▪ Le triangle du feu
Faire identifier les éléments du triangle du feu et montrer que pour éteindre un feu, il faut agir sur l’un des éléments.
Questionnement
▪ Les règles de sécurité
▪ Les principes de préservation de l’environnement
Donner les règles de sécurité en cas d’incendie.
Faire rechercher quelques principes de préservation de l’environnement.
Recherche documentaire
▪ Quelques pictogrammes liés aux incendies (F, O et E)
Définir un pictogramme.
Identifier les pictogrammes appropriés (liés aux incendies).
Questionnement
29
IV- EXEMPLE DE FICHE PEDAGOGIQUE
A - PAGE DE GARDE (OU FICHE SYNOPTIQUE)
Niveau : 6ème THEME : Utilisation des modèles en électricité. LEÇON 1 : Le circuit électrique. Durée : 3h (2 séances de 1 h 30 min chacune)
HABILETES : - Connaître les bornes d’une pile ; - Connaître les bornes d’une lampe électrique ; - Réaliser un circuit électrique ; - Définir un circuit électrique ; - Identifier les symboles scientifiques et technologiques ; - Schématiser un circuit électrique ; - Savoir qu’un courant électrique circule dans un circuit lorsqu’il est fermé ; - Connaître le sens conventionnel du courant électrique ; - Distinguer conducteurs et isolants électriques.
MATERIELS PAR POSTE DE TRAVAIL
Supports pour lampes
Une lampe à vis de 3,5V ou 3,8V
Une pile plate de 4,5V
Une pile cylindrique de 1,5V,
Pinces de crocodiles,
Fils de connexion,
Divers conducteurs (mine de crayon, fil de fer, fil de cuivre),
Divers isolants (air, règle en plastique, bois sec)
Supports pour lampes.
Supports pour piles.
SUPPORTS DIDACTIQUES :
- Panneau de circuit électrique simple allumage
- Planche de circuit électrique simple allumage
- Manuels élèves
BIBLIOGRAPHIE :
Collection 6ème AREX
Collection 6ème GRIA
PRE-REQUIS : Lampe électrique, fils de connexion, pile. VOCABULAIRE SPECIFIQUE :
conducteur, isolant, fil de connexion, circuit électrique, générateurs, récepteurs, symboles normalisés.
STRATEGIES DE TRAVAIL ET CONSIGNES PARTICULIERES:
- Manipulation en groupe
- Ne pas reprendre l’expérience à la maison avec le courant du secteur
- Les manipulations sont le fait des élèves.
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PLAN DE LA LEÇON
1. LES BORNES D’UNE PILE
2 .LES BORNES D’UNE LAMPE ELECTRIQUE
3. LE CIRCUIT ELECTRIQUE
3.1 Allumage d’une lampe électrique avec une pile plate.
3.2 Allumage d’une lampe électrique avec une pile cylindrique.
3.3 Allumage d’une lampe électrique avec une pile montée sur support
4. SCHEMATISATION D’UN CIRCUIT ELECTRIQUE
4.1 Symboles normalisés des éléments du circuit
4.2 Schéma du montage
5. NOTION DE COURANT ELECTRIQUE
6. SENS CONVENTIONNEL DU COURANT ELECTRIQUE
6.1 Symbole normalisé d’un moteur électrique
6.2 Sens du courant électrique
7. CONDUCTEURS ET ISOLANTS ELECTRIQUES
7.1 Expérience et observation
7.2 Conclusion
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B- PAGES DE DEROULEMENT DE LA LEÇON
ACTIVITES/ QUESTIONS
PROFESSEUR
ACTIVITES/ REPONSES
APPRENANTS
TRACE ECRITE OBSERVATIONS
Activité 1 : Exploitation de la situation.
Activité 2 : Identification des bornes de la pile plate et de la pile cylindrique
Quelles sont les différentes parties de la pile plate ? Que représentent les lames de la pile plate ? Quelles sont les différentes parties d’une de la pile cylindrique ? Que représentent le bouton central et la partie métallique de la pile cylindrique ?
Activité 3: Description de la lampe électrique
Quelles sont ses différentes parties de la lampe électrique ? Que représentent les deux parties métalliques ?
Le corps et deux lames métalliques.
La grande lame représente la borne (–) et la petite lame, la borne (+).
Le bouton central et une partie métallique à la base.
Le bouton central représente la borne (+) et la partie métallique, la borne (-).
L’ampoule et deux parties métalliques
LE CIRCUIT ELECTRIQUE
Situation En vue de prendre des dispositions pour éclairer la chambre en cas de « coupures » de courant au quartier Djamourou de Bouaké où ils habitent, les élèves de la classe de 6ème 2 décident de réaliser un circuit électrique avec le matériel nécessaire.
1. Les bornes d’une pile
1.1 Pile plate
Les bornes de la pile plate sont des lames : la petite lame, la borne (+) et la grande lame, la borne (-).
1.2 Pile cylindrique
Les bornes de la pile cylindrique sont : le bouton central (borne +) et la base métallique, la borne (-).
2. Bornes d’une lampe électrique
Borne positive (+)
+
Borne négative (-)
-
Borne négative
Borne positive
- +
(-)
(+)
culot
Plot central
32
Quel est le nom de chacune des bornes ?
Activité 4 : Allumage d’une lampe électrique avec une pile plate
Allumez la lampe avec la pile plate. Comment avez-vous procédé ?
Quelle est la borne de la pile qui est reliée au plot central ?
Reliez la borne (+) ou la borne (-) au culot et l’autre borne au plot central et observe. Activité d’application
Activité 5 : Allumage de la lampe avec une pile cylindrique.
Est-il possible d’allumer la lampe avec la pile cylindrique ? Pourquoi ?
De quoi avez-vous besoin en plus? Prenez le fil électrique et allumez la lampe. Comment avez-vous procédé ?
Quelle est la borne de la pile qui est reliée au plot central ?
Les bornes
Le plot central et le culot
Chaque groupe allume sa lampe
J’ai mis en contact les parties métalliques de la lampe en avec les lames de la pile.
La borne (+) ou la borne (-)
La lampe s’allume
Activité : résolution de l’activité d’application
Non.
Les deux bornes sont éloignées l’une de l’autre.
Un fil de connexion
La lampe s’allume.
Nous avons mis en contact le plot de la lampe à une borne de la pile puis j’ai relié le culot à l’autre borne à
Les bornes de la lampe sont : le culot et le plot central. 3. Le circuit électrique 3.1 Allumage d’une lampe électrique avec une pile plate
Pour allumer la lampe avec une pile plate, je mets en contact le plot avec une lamelle de la pile ainsi que le culot avec l’autre lamelle.
Activité d’application
Colorie en jaune la lampe électrique allumée
3.2 Allumage d’une lampe électrique avec une pile cylindrique
Lorsque, je mets en contact le plot de
- +
- +
- +
-
+ -
+
- +
- +
33
Reliez la borne (+) ou la borne (-) au culot et l’autre borne au plot central et observez
Activité d’application
l’aide du fil.
La borne (+) ou la borne (-) de la pile. La lampe s’allume.
Activité : résolution de l’activité d’application
la lampe avec une borne de la pile puis le culot avec l’autre borne de la pile à l’aide d’un fil de connexion, la lampe s’allume.
3.3 Conclusion
Pour allumer une lampe électrique avec une pile, je relie une borne de la lampe à la borne (+) de la pile et l’autre borne à la borne (-) de la pile.
N.B.: On peut utiliser des fils de connexion pour réaliser le contact
Activité d’application
Colorie en jaune les lampes électriques qui sont allumées.
-
+ -
-
-
+
34
ACTIVITES/ QUESTIONS
PROFESSEUR
ACTIVITES/ QUESTIONS
APPRENANTS(ES) TRACE ECRITE OBSERVATIONS
Activité 6 : Réalisation d’un circuit électrique
Utilisez les éléments montés sur les supports et les fils de connexion pour allumer la lampe électrique
Comment sont disposés les éléments qui ont permis d’allumer la lampe ?
Quel nom pouvez-vous donner à cette boucle ?
Activité 7 : Schématisation du circuit électrique
Donnez les symboles normalisés
des éléments du circuit (pile, lampe, fil de connexion).
Schématisez le circuit électrique avec les symboles normalisés.
Les groupes d’élèves réalisent les montages (la lampe s’allume).
Les éléments sont disposés les uns à la suite des autres en formant une boucle.
Un circuit électrique
Les apprenant(e)s donnent les symboles normalisés
Les apprenant(e)s schématisent le montage.
3.3 Allumage d’une lampe électrique par une pile montée sur des supports
3.3.1 Montage.
3.3.2 Conclusion
Le montage qui permet d’allumer une lampe électrique avec une pile est appelé un circuit électrique.
La pile est appelée générateur car c’est elle qui fait circuler le courant électrique.
La lampe électrique est appelée récepteur car elle se laisse traverser par le courant électrique.
3.3.3 Définition d’un circuit électrique
Un circuit électrique est une chaîne de composants électriques reliés les uns aux autres par les fils de connexion aux bornes d’un générateur.
4. Schématisation d’un circuit électrique
4.1 Symboles normalisés des éléments du circuit
éléments symboles
Pile
Lampe électrique
Fil de connexion
35
Activité d’application
Activité 8 : Notion de courant électrique
Dans le montage réalisé au 3.3, le circuit est fermé. Quel est l’état de la lampe ?
Qu’est ce qui permet à la lampe de s’allumer ? Activité 9 : Détermination du sens conventionnel du courant électrique
Quel est le symbole normalisé du moteur ? Réalisez le circuit électrique à l’aide de la pile, du moteur électrique et des fils de connexion.
Activité : résolution de l’activité d application
La lampe électrique est allumée.
C’est le courant électrique.
Le symbole du moteur est:
Les apprenants réalisent le montage.
4.2 Schéma du circuit électrique
Activité d’application
Tu disposes d’une pile plate et d’une lampe électrique éloignée de la pile.
1. Dessine les fils de connexion pour que la lampe électrique s’allume.
2. Schématise le circuit électrique ainsi réalisé.
5. Notion de courant électrique
Dans le montage réalisé au 3.3, le circuit électrique est fermé : la lampe électrique est allumée. On dit que le circuit est traversé par un courant électrique.
6. Sens conventionnel du courant électrique
6.1 Symbole du moteur :
6.2 Sens du courant électrique
Le sens de rotation du moteur dépend des bornes de la pile. Le courant électrique a donc un sens.
Dans un circuit électrique, le courant circule de la borne (+) vers la borne négative (–) du générateur à l’extérieur de celui. C’est le sens conventionnel du courant électrique
M
Schéma 1 Schéma 2 : On permute
les bornes de la pile.
Le moteur tourne dans l’autre
sens.
Le moteur tourne dans
un sens.
M M
M
36
Que fait le moteur ? Indiquez le sens de rotation du moteur. Inversez les bornes de la pile et indiquez le sens de rotation du moteur. Les sens de rotation du moteur sont –ils les mêmes ?
Le courant a-t-il un sens ?
Activité 10 : Découverte des isolants et des conducteurs.
Réalisez le circuit électrique simple
Intercalez successivement dans le circuit les corps inscrits dans le tableau et observe l’état de la lampe.
Comment appelle t- on les corps qui laissent passer le courant électrique ?
Comment appelle t- on les corps qui ne laissent pas passer le courant électrique ?
Activité d’application
Le moteur tourne.
Les apprenants indiquent le sens de rotation.
Non
Oui
Les apprenant(e)s réalisent le circuit.
Les apprenants intercalent et complètent le tableau (Lampe allumée / lampe éteinte).
Des conducteurs électriques
Des isolants électriques
Activité : Résolution de l’activité d’application
7. Conducteurs et isolants électrique.
7.1 Expérience et observation
Corps Etat de la lampe
Mine de crayon Allumée
Règle en plastique Eteinte
Fil de fer Allumée
Gomme Eteinte
Air Eteinte
Cuivre Allumée
Bois sec Eteinte
7.2 Conclusion
Un conducteur électrique est un corps qui laisse passer le courant électrique
Un isolant électrique est un corps qui ne laisse pas le courant électrique
Activité d’application
Ecris V pour vrai et F pour faux devant les propositions suivantes.
1. Tous les métaux sont des conducteurs
-
Corps
37
Situation d’évaluation
Activité : Résolution de la situation
électriques.
2. Une feuille sèche conduit le courant électrique.
3. Tous les conducteurs électriques sont des métaux.
Situation d’évaluation
Awa veut réaliser un circuit électrique. Elle dispose des éléments suivants : une pile plate, deux fils de connexion, une lampe électrique montée sur support, deux pinces crocodiles et une règle en bois. Elle s’étonne que la lampe électrique ne s’allume pas après avoir relié les éléments les uns à la suite des autres. 1. Explique-lui pourquoi la lampe ne s’allume pas ? 2. Propose-lui le schéma d’un circuit électrique pour lequel la lampe s’allume.
38
CINQUIEME
39
PROGRAMME
40
CORPS DU PROGRAMME EDUCATIF
COMPETENCE 1
Traiter des situations en s’appuyant sur des données en électricité.
EXEMPLE DE SITUATION
Au cours d’une séance de TP au Lycée Municipal de Marcory, le professeur de physique et chimie met à la disposition de chaque groupe d’élèves les éléments suivants :
- 02 lampes de 3 V - 01 lampe de 6V - 04 lampes de 1,5V - 02 piles plates de 4,5V chacune - 01 interrupteur et des fils de connexions
Le professeur demande à chaque groupe de faire briller normalement plusieurs lampes en même temps avec les deux (02) piles. THEME 1 : utilisation de modèles en électricité LEÇON 1: Adaptation d’un générateur à un récepteur (2 séances)
HABILETES CONTENUS
Identifier ▪ la tension nominale d’un générateur
▪ la tension nominale d’un récepteur
Connaître
▪ les notions de : - sous tension - adaptation - surtension
▪ les dangers dus à la surtension et aux variations de la tension du courant du secteur
▪ la valeur de la tension du courant du secteur
Adapter ▪ un récepteur à un générateur et vice versa
41
LEÇON 2 : Association des lampes électriques (2 séances)
HABILETES CONTENUS
Réaliser ▪ un circuit électrique avec des lampes en série
Schématiser ▪ un circuit électrique avec des lampes en série
Connaître
▪ l’effet dans le circuit électrique: - d’une lampe défectueuse - d’une lampe en court-circuit
Réaliser ▪ un circuit électrique avec des lampes en dérivation
Schématiser ▪ un circuit électrique avec des lampes en dérivation
Connaître
▪ l’effet dans le circuit électrique: - d’une lampe défectueuse - d’une lampe court-circuitée
Identifier ▪ un circuit électrique avec des lampes en série ▪ un circuit électrique avec des lampes en dérivation
Montrer ▪ l’intérêt de chaque association
LEÇON 3 : Association de piles en série (1 séance)
HABILETES CONTENUS
Réaliser ▪ une association de piles en série concordance
Schématiser ▪ une association de piles en série concordance
Reconnaître ▪ une association de piles en série concordance
Déterminer ▪ la tension totale d’une association de piles en série concordance
Connaître
▪ les applications de l’association de piles en série concordance : - pile plate - lampe torche utilisant des piles cylindriques
Reconnaître ▪ une mauvaise association de piles
Déterminer ▪ la tension totale d’une association de piles en série opposition
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COMPETENCE 2
Traiter une situation en s’appuyant sur des données en propriétés physiques de la matière.
EXEMPLE DE SITUATION
Au cours d’une séance de TP, le professeur de physique et chimie met à la disposition de chaque groupe d’élèves les corps suivants :
- 01 dilatomètre ; - 01 ballon contenant de l’eau coloré et surmonté d’un tube ; - 01 ballon surmonté d’un tube fin contenant de l’air ; - 01 labo gaz.
Il est demandé aux élèves de chauffer le fer du dilatomètre, l’eau colorée puis l’air.
THEME 2 : utilisation des modèles en propriétés physiques de la matière
LEÇON 4 : Dilatation des solides (2 séances)
HABILETES CONTENUS
Réaliser ▪ la dilatation linéaire ▪ la dilatation volumique
Connaître
▪ les facteurs liés à la dilatation d’un solide : - nature du corps - volume initiale - température
▪ quelques applications de la dilatation d’un solide : - bilame (thermostat) - joint de dilatation - emmanchement forcé
Expliquer
▪ le fonctionnement : - d’un thermostat - d’un joint de dilatation - du principe de l’emmanchement forcé
LEÇON 5: Dilatation des liquides (2 séances)
HABILETES CONTENUS
Réaliser ▪ la dilatation d’un liquide
Connaître
▪ les facteurs liés à la dilatation d’un liquide : - nature du corps - volume initiale - température ▪ quelques applications de la dilatation de liquide :
- thermomètre - vase d’expansion
Expliquer
▪ le fonctionnement d’un thermomètre à liquide ▪ le rôle d’un vase d’expansion
Comparer ▪ la dilatation d’un liquide et d’un solide
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LEÇON 6 : Dilatation des gaz (1 séance)
HABILETES CONTENUS
Réaliser ▪ la dilatation de l’air à pression constante
Connaître
▪ les facteurs dont dépend la dilatation des gaz : - température - volume initial ▪ les dangers liés à la dilatation des gaz en vase clos : - bombe aérosol (description et exemples de bombe) - effet de l’augmentation de la pression
Comparer ▪ la dilatation d’un liquide et d’un gaz
Observer ▪ les règles de sécurité lors de l’utilisation des bombes aérosols (bouteilles de gaz butane, insecticides…)
COMPETENCE 3
Traiter une situation se rapportant à la mesure de l’intensité et la tension électrique et à la détermination de la pression.
EXEMPLE DE SITUATION
Le Collège Moderne de Zikisso organise des journées portes ouvertes. Dans le stand dressé par le Conseil d’Enseignement de Physiques et Chimie, le professeur met à la disposition des élèves de la classe de 5ème1 une pile plate ; deux lampes de 3,5V chacune, des fils de connexions, un interrupteur ; trois ampèremètres et trois voltmètres. Les élèves réalisent les deux montages suivants pour mesurer les tensions aux bornes de la pile, de chacune des lampes et l’intensité du courant qui traverse chaque lampe et le générateur. THEME 3 : Mesure de grandeurs physiques
LEÇON 7 : Intensité du courant électrique (2 séances)
HABILETES CONTENUS
Connaître
▪ la notion d’intensité du courant électrique ▪ l’unité d’intensité (unité SI) ▪ le symbole de l’ampèremètre
Réaliser ▪ un circuit électrique comportant un ampèremètre
Schématiser ▪ un circuit électrique comportant un ampèremètre
Mesurer ▪ l’intensité du courant électrique en un point du circuit.
Appliquer
▪ les lois des intensités du courant : - dans un circuit série - dans un circuit avec dérivations
LEÇON 8: Tension électrique (2 séances)
HABILETES CONTENUS
Définir ▪ la tension électrique entre deux points d’un circuit électrique
Connaître ▪ l’unité de tension (unité SI) ▪ le symbole de la tension électrique
Réaliser ▪ un circuit électrique comportant un voltmètre
Schématiser ▪ un circuit électrique comportant un voltmètre
Mesurer ▪ la tension électrique aux bornes d’un appareil
Appliquer ▪ les lois des tensions électriques: - dans un circuit série - dans un circuit avec dérivations
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Leçon 9 : Pression atmosphérique (2 séances)
HABILETES CONTENUS
Mettre ▪ en évidence la pression atmosphérique
Définir ▪ la pression atmosphérique
Connaître
▪ l’unité légale de pression ▪ les autres unités de pression ▪ la valeur moyenne de la pression atmosphérique au niveau de la mer ▪ les instruments de mesure de pression
Mesurer ▪ la pression d’un gaz à l’aide d’un manomètre métallique
Montrer ▪ la dépression et la surpression d’un gaz par rapport à la pression atmosphérique
Exploiter ▪ une carte météorologique
Prévoir ▪ le temps à partir de données météorologiques
COMPETENCE 4
Traiter des situations se rapportant aux mélanges et aux réactions chimiques
EXEMPLE DE SITUATION
Au cours d’une séance de TP, le professeur de physique et chimie met à la disposition de chaque groupe d’élèves le matériel suivant : un morceau de charbon de bois, un bocal contenant le gaz oxygène, un labo gaz, de l’eau de chaux. Il est demandé aux apprenant(e)s de réaliser la combustion du charbon de bois dans le bocal contenant le gaz oxygène et d’identifier le gaz qui se dégage.
THEME 4 : Préservation de l’environnement
LEÇON 10 : Les mélanges
HABILETES CONTENUS
Définir
▪ un mélange homogène ▪ un soluté ▪ un solvant ▪ un mélange hétérogène ▪ une émulsion ▪ une suspension
Distinguer ▪ un mélange homogène d’un mélange hétérogène
Appliquer
▪les techniques de séparation des divers constituants d’un mélange : - décantation - filtration - distillation
LEÇON 11 : Atomes et molécules (1 séance)
HABILETES CONTENUS
Définir ▪ la notion d’atome
Connaître
▪ les noms et les symboles de quelques atomes. ▪ la constitution d'un atome : - noyau - électron ▪ la neutralité électrique d’un atome
Définir
▪ une molécule
Connaître ▪ les noms et les formules de quelques molécules.
Ecrire ▪ la formule d’une molécule connaissant ses constituants.
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Représenter ▪ des molécules à l’aide des modèles moléculaires.
Définir
▪ un corps pur simple. ▪ un corps pur composé ▪ un mélange
LEÇON 12: Combustion du carbone et du soufre (2 séances)
HABILETES CONTENUS
Réaliser ▪ la combustion du carbone dans le dioxygène
Identifier ▪ le produit de la combustion du carbone
Écrire ▪ l’équation littérale de la combustion du carbone
Réaliser ▪ la combustion du soufre dans le dioxygène
Identifier ▪ le produit de la combustion du soufre
Écrire ▪ l’équation littérale de la combustion du soufre
Définir
▪ une réaction chimique
Connaître
▪ quelques dangers liés à la combustion du carbone ▪ quelques dangers liés à la combustion du soufre ▪ les messages diffusés par quelques pictogrammes (C, O, T, Xi, N) ▪ les précautions à prendre pour préserver l’environnement
46
GUIDE
47
SOMMAIRE AVANT PROPOS (DPFC) La Côte d’Ivoire a opté pour l’Approche Par les Compétences, cependant lorsque certaines difficultés empêchent une bonne application de cette approche, il est recommandé d’utiliser la Pédagogie Par les Objectifs. II. PROGRESSION ANNUELLE.
MOIS SEMAINES THEMES TITRES DES LEÇONS SEANCES
SEPTEMBRE 1
Utilisation des modèles en électricité
Adaptation d’un générateur à un récepteur 2 2
OCTOBRE
3 Association de lampes électriques
2 4
5 Association de piles en série 1
6 Séance de régulation 1
NOVEMBRE
7 Evaluation 1
8 Remédiation 1
9
Utilisation des modèles en propriétés
physiques de la matière
Dilatation des solides 2
DECEMBRE 10
11 Dilatation des liquides 2
12
JANVIER
13 Dilatation des gaz 1
14 Séance de régulation
1
15 Evaluation 1
16 Remédiation 1
FEVRIER
17
Mesure de grandeurs physiques
Intensité du courant électrique 2 18
19 Tension électrique 2
20
MARS
21 Pression atmosphérique
2 22
23 Séance de régulation 1
24 Evaluation 1
AVRIL 25 Remédiation 1
26
Préservation de l’environnement
Les mélanges 2 27
MAI
28 Atomes et molécules 1
29 Combustion du carbone et du soufre 2
30
31 Séance de régulation 1
JUIN 32 Evaluation 1
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III. PROPOSITIONS D’ACTIVITES, SUGGESTIONS PEDAGOGIQUES ET MOYENS
LEÇON 1 : Adaptation d’un générateur à un récepteur (2 séances)
EXEMPLE DE SITUATION
Pour la fête anniversaire de Yao qui à lieu au maquis le village d’Abidjan Cocody; sa sœur Solange a acheté un jouet électrique portant l’indication 110V. Il serait donc intéressant de vérifier si cet appareil pourrait fonctionner sur le courant du secteur dont la tension vaut 220V.
CONTENUS
CONSIGNES POUR CONDUIRE LES ACTIVITES
TECHNIQUES PEDAGOGIQUES
MOYENS ET SUPPORTS
DIDACTIQUES
▪ Tension nominale d’un générateur
▪ Tension nominale d’un récepteur
● Faire observer les inscriptions portées sur une pile et une lampe électrique.
Observations (groupe/professeur)
1 lampe de 3,5V
1 lampe de 6V
1 pile plate de 4,5V
des fils de connexion
2 lampes de 3,8V
Des piles de 1,5V, 9V
Des lampes de 6V, 12V, 220V
● Donner la signification de chacune de ces inscriptions.
Questionnement
▪ Notions de : - sous tension - adaptation - surtension ▪ Dangers dus à la surtension et aux variations de la tension du courant du secteur ▪ Valeur de la tension du courant du secteur
● Faire réaliser trois circuits électriques mettant en évidence l’adaptation, la sous tension et la surtension et observer l’éclat des différentes lampes.
● Comparer dans chacun des montages les tensions nominales du générateur et du récepteur.
● Trouver les conditions de bon fonctionnement d’un récepteur.
● Donner la valeur de la tension du courant du secteur.
● Montrer les dangers liés à la surtension et aux variations de tension.
Expérimentation (groupe /professeur)
▪ Adaptation récepteur-générateur
Faire adapter un récepteur à un générateur et vice- versa.
Expérimentation (groupe/professeur)
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LEÇON 2 : Association de lampes électriques (2 séances)
EXEMPLE DE SITUATION
L’installation électrique d’une maison comporte plusieurs lampes. Heureusement, lorsqu’une lampe électrique est grillée, les autres continuent de briller. Expliquer pourquoi?
CONTENUS
CONSIGNES POUR CONDUIRE LES ACTIVITES TECHNIQUES
PEDAGOGIQUES
MOYENS ET SUPPORTS
DIDACTIQUES
▪ Circuit électrique avec des lampes en série
● Faire réaliser un circuit simple allumage.
● Faire insérer dans le circuit réalisé une deuxième lampe électrique de manière à conserver la seule boucle.
● Nommer le circuit réalisé.
Expérimentation (groupe/professeur)
1 pile de 4,5V 2 lampes de 3,5 V ou de 3,8 V des fils de connexion
● Faire schématiser le montage du circuit réalisé.
▪ Effet dans le circuit électrique: - d’une lampe défectueuse - d’une lampe court-circuitée
● Montrer l’effet d’une lampe défectueuse dans le circuit.
● Montrer l’effet d’un court-circuit. Questionnement
▪ Circuit électrique avec des lampes en dérivation
● Faire réaliser un circuit simple allumage.
● Faire insérer dans le circuit réalisé une deuxième. lampe électrique de manière à obtenir deux boucles.
● Nommer le circuit réalisé.
Expérimentation (groupe/professeur)
● Faire schématiser le montage du circuit réalisé. Schématisation
▪ Effet dans le circuit électrique: - d’une lampe défectueuse ; - d’une lampe court-circuitée
● Montrer l’effet d’une lampe défectueuse dans le circuit.
● Montrer l’effet d’un court-circuit
Questionnement
▪ Circuit électrique avec des lampes en série ▪ Circuit électrique avec des lampes en dérivation
▪ Faire identifier un circuit électrique avec des lampes en série. ▪ Faire identifier un circuit électrique avec des lampes en dérivation.
Expérimentation (groupe/professeur)
▪ Intérêt de chaque association
● Montrer l’intérêt de chacune des associations. ● Trouver des cas de montages vus dans l’environnement des apprenants(es) : installation domestique, éclairage publique, etc... N.B. Préciser que l’association en dérivation est celle utilisée dans toutes les installations domestiques.
Questionnement
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LEÇON 3 : Association de piles en série (2 séances)
EXEMPLE DE SITUATION
La voiturette de Yves fonctionne avec deux piles cylindriques de 1,5 V chacune. En jouant les piles tombent de leur coffret. Il s’empresse de remettre les piles en place mais la voiturette ne fonctionne plus.
CONTENUS
CONSIGNES POUR CONDUIRE LES ACTIVITES
TECHNIQUES PEDAGOGIQUES
MOYENS ET SUPPORTS DIDACTIQUES
▪ Association de piles en série concordance
● Faire allumer une lampe électrique avec une pile cylindrique.
● Faire ajouter une deuxième pile en concordance avec la première pile.
● Donner le nom de l’association de piles. Expérimentation (groupe/professeur) Questionnement
1 pile plate de 4,5V des fils de connexion 1 lampe de 3,5V 1 moteur TBT 1 interrupteur
● Faire schématiser l’association des deux piles réalisée.
● Faire reconnaître une association de piles en série concordance.
▪ Tension totale d’une association de piles en série concordance
● Faire calculer la tension d’une association des deux piles en série concordance.
▪ Les applications de l’association de piles en série concordance : - pile plate - lampe torche utilisant des piles cylindriques
● Indiquer que la pile plate est une association de trois piles cylindriques montées en série concordance.
● Indiquer que la lampe torche, les postes radio et les baladeurs, les commandes des postes téléviseurs, des DVD, … utilisent des piles cylindriques montées en série.
▪ Une mauvaise association de piles
● Reconnaître une mauvaise association de piles.
▪ Tension totale d’une association de piles en série opposition
● Montrer que dans l’association en série concordance, lorsqu’une pile est retournée, sa tension se retranche de celles des autres.
N.B. : on limitera l’étude de l’association des piles à trois.
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LEÇON 4 : Dilatation des solides (2 séances)
EXEMPLE DE SITUATION
Par temps ensoleillé, les tôles des maisons du village d’Attobrou émettent des craquements. Explique ce phénomène.
CONTENUS
CONSIGNES POUR CONDUIRE LES ACTIVITES
TECHNIQUES PEDAGOGIQUES
MOYENS ET SUPPORTS
DIDACTIQUES
▪ Dilatation linéaire ● Montrer la dilatation linéaire d’un métal à l’aide d’un dilatomètre.
Expérimentation (groupe/professeur)
▪ Dilatomètre
▪ Labo gaz
▪ Dispositif boule anneau
▪ Fer à repasser
▪ Bilame
▪ une boîte d’allumettes
▪ Dilatation volumique
● Montrer la dilatation volumique d’un solide à l’aide du dispositif ‘’boule et l’anneau’’.
▪ Facteurs liés à la dilatation d’un solide : - nature du corps - volume initiale - température ▪ Quelques applications de la dilatation d’un solide : - bilame (thermostat) - joint de dilatation - emmanchement forcé
● Faire identifier les facteurs liés à la dilatation d’un solide.
▪ Fonctionnement : - d’un thermostat - d’un joint de dilatation - du principe de l’emmanchement forcé
● Donner des applications de la dilatation des solides (bilame dans un fer à repasser, joints de dilatation sur les rails et les ponts ; thermostat, emmanchement forcé).
Questionnement
LEÇON 5 : Dilatation des liquides (2 séances)
EXEMPLE DE SITUATION
Les bouteilles de boisson vendues dans le commerce, ne sont jamais remplies à ras bord. Une justification peut être donnée à ce constat.
CONTENUS
CONSIGNES POUR CONDUIRE LES ACTIVITES
TECHNIQUES PEDAGOGIQUES
MOYENS ET SUPPORTS DIDACTIQUES
▪ Dilatation d’un liquide Mettre en évidence la dilatation volumique d’un liquide.
Expérimentation (groupe/professeur)
▪ 1 ballon à fond plat
▪ 1 bécher
▪ de la glace
▪ labo gaz
▪ 1 tube à essais
▪ 1 tube fin
▪ 1 liquide coloré
▪1 boîte
▪ Facteurs liés à la dilatation d’un liquide : - nature du corps - volume initiale - température ▪ Quelques applications de la dilatation de liquide : - thermomètre - vase d’expansion
Comparer la dilatation des liquides à celle des solides.
▪ Fonctionnement d’un thermomètre à liquide
Donner les facteurs liés à la dilatation des liquides.
Questionnement
52
▪ Rôle d’un vase d’expansion d’allumettes
▪ Dilatation d’un liquide et d’un solide
Donner quelques applications de la dilatation des liquides.
Expliquer le rôle des vases d’expansion.
Questionnement
LEÇON 6 : Dilatation des gaz (1 séance)
EXEMPLE DE SITUATION
Plusieurs ballons de baudruche utilisés pour la décoration de la cour lors à l’anniversaire de Junior, au quartier SOGEFIHA de Cocody se sont cassés les uns après les autres quand il a commencé à faire chaud. Explique le phénomène observé.
CONTENUS
CONSIGNES POUR CONDUIRE LES ACTIVITES
TECHNIQUES PEDAGOGIQUES
MOYENS ET SUPPORTS DIDACTIQUES
▪ Dilatation de l’air à pression constante
Mettre en évidence la dilatation d’un gaz : exemple de l’air. Expérimentation
(groupe/professeur)
1 ballon à fond plat
1 bécher
de la glace
labo gaz
1 tube à essais
1 tube fin
1 liquide coloré
1 boîte d’allumettes
▪ Facteurs dont dépend la dilatation des gaz : - température - volume initial ▪ Dangers liés à la dilatation des gaz en vase clos : - bombe aérosol (description et exemples de bombe) - effet de l’augmentation de la pression
Comparer la dilatation de différents gaz.
Comparer la dilatation des gaz à celle des liquides.
Donner les facteurs dont dépend la dilatation d’un gaz.
Décrire une bombe aérosol.
Expliquer le principe d’une bombe aérosol domestique.
Indiquer les dangers liés à la dilatation en vase clos.
Questionnement
▪ Dilatation d’un liquide et d’un gaz
Faire comparer la dilatation d’un liquide et d’un gaz.
▪ Règles de sécurité lors de l’utilisation des bombes aérosols (bouteilles de gaz butane, insecticides…)
Identifier les pictogrammes inscrits sur les étiquettes des bombes aérosol.
Indiquer les règles de sécurité lors de l’utilisation des bombes aérosols (bouteilles de gaz butane, insecticides…).
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LEÇON 7: Intensité du courant électrique (2 séances)
EXEMPLE DE SITUATION
Yao réalise un circuit simple allumage. La lampe électrique brille normalement quand le circuit est fermé. Il insère une deuxième lampe électrique dans le circuit, les lampes électriques brillent faiblement lorsque le circuit est fermé. Explique cette situation.
CONTENUS CONSIGNES POUR CONDUIRE LES
ACTIVITES TECHNIQUES
PEDAGOGIQUES MOYENS ET SUPPORTS
DIDACTIQUES
▪ Notion d’intensité du courant électrique
▪ Unité d’intensité (unité SI)
▪ Symbole de l’ampèremètre
Faire rappeler le sens conventionnel du courant électrique.
Questionnement 1pile 1detecteur de courant 1 bouton poussoir Des lampes de 2,5V ; 3,5V et 6V 1 ampèremètre ou un multimètre 3 piles de 1,5V chacune et 1 pile de 4,5V Des fils de connexion
Donner la notion de l’intensité du courant électrique.
(Faire varier l’éclat d’une lampe de 3,5 V par l’utilisation d’une pile de 1,5 V, de deux piles, puis de trois piles montées en série concordance pour ressortir la notion d’intensité).
Expérimentation (groupe/professeur)
Donner l’unité de l’intensité du courant électrique.
Présenter l’ampèremètre et donner son symbole.
Indiquer le branchement de l’ampèremètre.
Questionnement
▪ Circuit électrique comportant un ampèremètre
Faire réaliser un circuit électrique comportant un ampèremètre. Questionnement
Faire schématiser le circuit électrique.
▪ Intensité du courant électrique en un point du circuit.
Effectuer quelques mesures d’intensités du courant électrique.
Expérimentation (groupe/professeur)
▪ Lois des intensités du courant :
- dans un circuit série
- dans un circuit avec dérivation
Mesurer l’intensité du courant électrique dans un circuit série.
Etablir les lois des intensités dans un circuit série.
Mesurer l’intensité du courant électrique dans un circuit avec dérivation.
Etablir les lois des intensités dans un circuit avec dérivation.
54
LEÇON 8 : Tension électrique (2 séances)
EXEMPLE DE SITUATION
Junior veut faire fonctionner simultanément et normalement deux lampes électriques de 3,8 V chacune à l’aide une pile de 4,5V. Comment doit-il procéder ?
CONTENUS CONSIGNES POUR
CONDUIRE LES ACTIVITES
TECHNIQUES PEDAGOGIQUES
MOYENS ET SUPPORTS DIDACTIQUES
▪ Tension électrique entre deux points d’un circuit électrique
Donner la définition de la tension électrique.
Questionnement
1pile 1 bouton poussoir Des lampes de 2,5V ; 3,5V et 6V 1voltmètre ou un multimètre 3 piles de 1,5V chacune et 1 pile de 4,5V Des fils de connexion
▪ Unité de tension (unité SI)
▪ Symbole de la tension électrique
Donner l’unité de tension
électrique et son symbole.
Présenter le voltmètre et donner son symbole.
Indiquer le branchement du voltmètre.
▪ Circuit électrique comportant un voltmètre
Faire réaliser un circuit électrique comportant un voltmètre.
Faire schématiser le circuit électrique.
Expérimentation (groupe/professeur)
▪ La tension électrique aux bornes d’un appareil
Effectuer quelques mesures de tensions électriques.
▪ Lois des tensions électriques:
- dans un circuit série
- dans un circuit avec dérivation
Mesurer la tension électrique dans un circuit série.
Etablir les lois des tensions dans un circuit série.
Mesurer la tension électrique dans un circuit avec dérivation.
Etablir les lois des tensions dans un circuit avec dérivation.
55
LEÇON 9: La pression atmosphérique (2 séances)
EXEMPLE DE SITUATION
Chaque soir, avant le journal de 20h de la télévision ivoirienne, une présentatrice vous donne les prévisions du temps. Comment procède-t-on pour prévoir le temps ?
CONTENUS
CONSIGNES POUR CONDUIRE LES ACTIVITES
TECHNIQUES PEDAGOGIQUES
MOYENS ET SUPPORTS
DIDACTIQUES
▪ Mise en évidence de la pression atmosphérique
Faire réaliser des expériences mettant en évidence la pression atmosphérique. (Retourner un verre rempli d’eau surmonté d’une feuille de papier).
Expérimentation (groupe/professeur)
1 verre à boire 1 feuille de papier De l’eau 1 baromètre Seringue Carte météorologique Manomètre à eau
Donner l’unité de la pression et les unités usuelles.
Donner la valeur moyenne de la pression atmosphérique au niveau de la mer en mm de mercure et en pascal.
Donner le nom de l’instrument de mesure de la pression atmosphérique.
Questionnement
▪ Pression atmosphérique
Définir la pression atmosphérique.
▪ Unité légale de pression
▪ Autres unités de pression
▪ Valeur moyenne de la pression atmosphérique au niveau de la mer ▪ Instruments de mesure de pression
Donner :
▪ l’unité légale de pression ;
▪ les autres unités de pression ;
▪ la valeur moyenne de la
pression atmosphérique au niveau de la mer ;
▪ les instruments de mesure de pression d’un gaz.
▪ Pression d’un gaz Faire mesurer la pression d’un gaz à l’aide d’un manomètre.
Expérimentation
(groupe/professeur) ▪ Dépression et surpression d’un gaz par rapport à la pression atmosphérique
Mettre en évidence la dépression et la surpression d’un gaz par rapport à la pression atmosphérique.
▪ Carte météorologique
Faire exploiter une carte météorologique.
Exploitation ▪ Prévision du temps
Expliquer la prévision du temps à partir des données météorologiques.
N.B: Le temps qu’il fera dépend de la pression atmosphérique et de ses variations. Faire remarquer les indications inscrites à coté des graduations du baromètre telles que la tempête, pluie, beau temps. Ne pas trop se fier à ces indications car la prévision du temps est liée a d’autres facteurs).
56
LEÇON 10: les mélanges (2 séances)
EXEMPLE DE SITUATION
Aya achète au marché du forum d’Abidjan Adjamé, un sachet de sel. Elle constate que ce sel contient du sable. Comment peut-on séparer ce sel du sable.
CONTENUS
CONSIGNES POUR CONDUIRE LES ACTIVITES
TECHNIQUES PEDAGOGIQUES
MOYENS ET SUPPORTS DIDACTIQUES
▪ Mélange homogène : - soluté - solvant ▪ Mélange hétérogène - émulsion - suspension
Faire préparer les mélanges suivants : - eau + sel ;
- eau + alcool coloré ; - eau + terre ; - eau + huile.
Amener les apprenants à distinguer les différents mélanges.
Définir un mélange homogène et un mélange hétérogène.
Expérimentation (groupe/professeur)
Verre a pied
Diverses substances (eau, huile, sable, pétrole, sel, eau colorée)
Ballons
Béchers
Papier filtre
Matériel de chauffage
Matériel pour distillation
Matériel pour décantation
▪ Techniques de séparation des divers constituants d’un mélange : - décantation - filtration - distillation
Faire réaliser les différentes méthodes de séparation d’un mélange hétérogène : décantation et filtration.
Réaliser une distillation (eau + alcool par exemple).
Réaliser une vaporisation (eau salée par exemple).
57
LEÇON 11: Atomes et molécules (1 séance)
EXEMPLE DE SITUATION
Lorsqu’ on se parfume, l’odeur se répand. Explique ce phénomène.
CONTENUS
CONSIGNES POUR CONDUIRE LES ACTIVITES
TECHNIQUES PEDAGOGIQUES
MOYENS ET SUPPORTS
DIDACTIQUES
▪ Notion d’atome ● Définir un atome et donner l’ordre de grandeur de son diamètre.
Questionnement
▪ Polystyrène expansé
▪ Loupe
▪ Modèles moléculaires
▪ Documents montrant des atomes au microscope électronique
▪ Planches
▪ Noms et symboles de quelques atomes
▪ La constitution d'un atome : - noyau - électron ▪ Neutralité électrique d’un atome
● Donner les noms et les symboles de quelques atomes (carbone, oxygène, hydrogène, azote, soufre, fer et cuivre…).
● Donner la structure de l’atome : cas de l’atome de l’hydrogène.
● Indiquer que le noyau est chargé positivement alors que l’électron est chargé négativement (on évitera de donner les valeurs de la masse de l’électron et de la charge de l’électron).
● Indiquer que l’atome est électriquement neutre.
▪ Molécule ● Définir une molécule.
▪ Noms et formules de quelques molécules
● Donner les noms et les formules de quelques molécules (dioxyde de carbone, dioxyde se soufre, eau, dioxygène, dihydrogène et monoxyde de carbone,…).
▪ Formule d’une molécule
●Ecrire la formule d’une molécule connaissant ses constituants.
● Faire représenter quelques molécules à l’aide de modèles moléculaires.
▪ Corps pur simple ▪ Corps pur composé ▪ Mélange
● Définir : - un corps pur simple ; - un corps pur composé ; - mélange.
58
LEÇON 12 : Combustion du carbone et du soufre (2 séances)
EXEMPLE DE SITUATION
Un corps solide de couleur jaune appelé « caillou jaune » est vendu sur le marché de Yopougon Kouté comme remède pour le traitement des dartres. Un enfant jette par ignorance un morceau de ce corps dans le fourneau enflammé de sa mère. Quelques instants après, l’enfant et sa mère ont du mal à respirer. Explique ce qui s’est passé ?
CONTENUS
CONSIGNES POUR CONDUIRE LES ACTIVITES
TECHNIQUES PEDAGOGIQUES
MOYENS ET SUPPORTS DIDACTIQUES
▪ Combustion du carbone dans le dioxygène
● Faire réaliser la combustion du charbon de bois : - à l’air libre ; - dans le dioxygène.
Expérimentation (groupe/professeur)
1bocal
Des tubes à essais
Flacons
Labo gaz
Boîte d’allumettes
Soufre (canon et fleur)
Têt à combustion
Eau
Sable
Pinces en bois
Flacon de dioxygène
Un aimant
Carbone (charbon de bois)
Eau de chaux
Solution de permanganate de potassium
▪ Produit de la combustion du carbone
● Faire identifier le produit formé.
● Montrer que la combustion du carbone est une réaction chimique.
▪ Equation littérale de la combustion du carbone
● Faire écrire l’équation littérale de la réaction chimique.
▪ Combustion du soufre dans le dioxygène
● Réaliser la combustion du soufre : - à l’air libre ; - dans le dioxygène. N.B. : Pour des raisons de sécurité, cette expérience doit se faire hors de la salle de classe.
▪ Produit de la combustion du soufre
● Faire identifier le produit formé.
● Donner la nature de la fumée blanche observée lors de la combustion.
● Montrer que la combustion du soufre est une réaction chimique.
▪ Réaction chimique
● Définir une réaction chimique
▪ Equation littérale de la combustion du soufre
●Faire écrire l’équation littérale de la combustion du soufre.
▪ Quelques dangers liés à la combustion du carbone
▪ Quelques dangers liés à la combustion du soufre
▪ Messages diffusés par quelques pictogrammes (C, O, T, Xi, N)
▪ Précautions à
● Indiquer quelques dangers liés à la combustion du carbone.
● Indiquer quelques dangers liés à la combustion du soufre.
● Découvrir quelques pictogrammes liés aux dangers des combustions.
● Indiquer quelques précautions à prendre pour préserver l’environnement.
Questionnement
59
prendre pour préserver l’environnement
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IV- EXEMPLE DE FICHE PEDAGOGIQUE
Niveau : 5ème
THEME : Utilisation des modèles en électricité
LEÇON : Associations de piles en série
Durée : 1 h 30 (une séance)
HABILETES :
a) Réaliser une association de piles en série concordance ;
b) Schématiser une association de piles en série concordance ;
c) Reconnaître une association de piles en série concordance ;
d) Déterminer la tension totale d’une association de piles en série concordance ;
e) Connaître une application de l’association en série de piles.
f) Savoir que dans une association de piles, lorsqu’une pile est retournée, sa tension se retranche de celle des autres
Matériel par poste de travail
● 3 piles cylindriques de 1,5 V
● 1 pile plate de 4,5 V
● 1 pile plate de 4,5 V usagée
● 1 lampe électrique de 3,5 V
● Des fils de connexion
● Des lampes-torches à piles cylindriques
● Supports de piles rondes
● Supports de lampes E10
● 1 interrupteur
● 1 moteur TBT
Supports didactiques
● Schémas de montages sur planches
● Schémas de montages sur panneaux
● Manuels élèves
Bibliographie :
5ème Collection AREX
5ème Collection GRIA
Pré requis
● Circuit électrique
● Notion de tension électrique
● Association de lampes en série
Vocabulaire spécifique
● Série concordance
● Série opposition
● Tension électrique
Stratégies de travail et consignes particulières:
- Manipulation en groupe
- Ne pas reprendre l’expérience à la maison avec le courant du secteur
- Les manipulations sont le fait des élèves.
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PLAN DE LA LEÇON
1. ASSOCIATION DE PILES EN SERIE CONCORDANCE.
1.1 Montage
1.2 Observation
1.3 Schéma de l’association des piles
1.4 Conclusion
2. APPLICATIONS
2.1 Pile plate
2.2 Lampe torche utilisant des piles cylindriques
3. EFFET D’UNE MAUVAISE ASSOCIATION
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ACTIVITES/ QUESTIONS PROESSEUR
ACTIVITES/ REPONSES
APPRENANTS(ES) TRACE ECRITE OBSERVATIONS
Activité 1 : Exploitation de la situation
Activité 2 : Montage de trois piles en série
Pour le déroulement de la leçon dire que la voiturette sera remplacée par une lampe de 3,5V. Distribuez le matériel pour la réalisation du montage ci-contre.
Comment sont associées les piles dans le montage 1?
Comparez l’éclat de la lampe dans les deux montages.
Calculez la somme de chacune des tensions aux bornes des piles associées.
Comparez le résultat trouvé à la tension aux bornes de la pile plate.
Tirez une conclusion.
Les apprenant(e)s
réalisent le montage
soit en groupe soit
en démonstration sur
la paillasse du
Professeur.
La borne (+) de la pile P1 est reliée à la borne (-) de la pile P2
de même P2 et P3.
Les lampes brillent
pareillement.
La tension totale est
4,5 V.
La tension est la
même.
Les apprenant(e)s
tirent une
conclusion.
Situation
La voiturette de Yves fonctionne avec trois piles cylindriques neuves de 1,5 V chacune. En jouant, les piles tombent de leur coffret. Il s’empresse de les remettre en place mais la voiturette ne fonctionne plus.
1. Association de piles en série concordance
1.1 Montage
1.2 Observation
▪ Dans le montage 1, les piles sont disposées les unes à la
suite des autres. La borne (+) de l’une est reliée à la borne
(-) de la suivante.
▪ La lampe électrique a le même éclat dans le montage 1 comme dans le montage 2.
La somme des tensions aux bornes de chacune des piles de l’association est égale à la tension aux bornes de la pile plate.
1.3 Schéma de l’association des piles.
1.4 Conclusion
Des piles sont montées en série concordance lorsque la borne positive de l’une est reliée à la borne négative de la suivante.
ASSOCIATIONS DE PILES EN SERIE
- + - + - +
Association de trois piles en série
concordance
Lampe de 3,5 V
P1 P2 P3
1,5 V 1,5 V 1,5 V - + - - + +
Montage 1
4,5V
Lampe de 3,5 V
Montage 2
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Lorsque des piles sont montées en série concordance, la tension aux bornes de l’association est égale à la somme des tensions aux bornes de chacune.
Activité d’application
Activité 3 : application de l’association (pile plate)
Observe une pile plate dénudée. Que constates-tu ? Comment ces piles sont-elles associées ?
Activité : résolution de l’activité d’application
Les élèves observent. Il y a trois piles cylindriques. Elles sont associées en série concordance.
Activité d’application
1. Quand dit- on que des piles sont montées en série concordance ?
2. Un jouet électrique fonctionne avec quatre plies de tension 1,5 V chacune montées en série concordance. Calcule la tension de l’ensemble.
2. Applications de l’association des piles en série concordance
2.1 la pile plate
Une pile plate est une association de trois piles cylindriques associées en série concordance. Ces piles sont associées de sorte que la borne positive de l’une est reliée à la borne négative de l’autre.
Enveloppe de papier
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Activité 4 : application de l’association (lampe torche)
Insérez les trois piles dans la lampe pour faire briller normalement.
Comment les piles sont-elles associées ?
Activité 5 : Effet d’une mauvaise association de piles
Dans le cas de la lampe torche, retournez la dernière pile insérée et observez l’éclat de la lampe électrique Que constatez-vous ?
Comment est montée la pile retournée ?
Activité d’application
Situation d’évaluation
Les élèves insèrent les piles et la lampe brille normalement
Les piles sont associées en série concordance
Les apprenant(e)s retournent la dernière pile et observent l’éclat de la lampe
La lampe brille faiblement
Elle est montée en opposition avec sa voisine
Activité : résolution de l’activité d’application
Activité : résolution de la situation
2.2 La lampe torche à trois piles
Une lampe torche est alimentée par une association de trois piles en série concordance.
3. Effet d’une mauvaise association de piles
3.1 Montage
3.2 Observation
La lampe s’allume faiblement. Les trois piles ne sont plus associées en série concordance. La pile retournée est dite en opposition avec la pile voisine.
Sa borne négative (-) est reliée à la borne négative (-) de l’autre.
3.3 Conclusion
Lorsqu’une pile est montée en opposition avec d’autres piles, sa tension se retranche de celles des autres.
Activité d’application
Quand dit-on qu’une pile est montée en opposition avec d’autres piles ?
Situation d’évaluation
Indique dans chacun des cas ci-dessous, comment sont montées les différentes piles cylindriques A, B, C et D.
Calcule dans chaque cas, la tension de l’ensemble. La tension nominale de chaque pile est de 1,5 V.
Lampe torche à trois piles
1,5 V + - 1,5 V + - 1,5 V + -
A B C D
A B C
A B C
-
Une pile est retournée
1,5 V + - 1,5 V + - + 1,5 V