Olivier Gerbé
HEC MontréalMATI Montréal
Pour une ontologie de la description des SAE
SAE: Situation d’Apprentissage et d’Évaluation
Atelier de normalisation :Les situations d’apprentissage et d’évaluation (SAE)dans le cadre de la réforme du secondaire24 novembre 2006
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La réforme du secondaire
une approche centrée sur le développement de compétences et non plus seulement sur l'acquisition de connaissances
La formation par compétence repose sur l'utilisation de situations d'apprentissage menant à des activités d'enseignement, d'apprentissage et d'évaluation
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Les motifs pour une standardisation
Échanges d'information entre les sites présentant des situations d'apprentissage
Constitution d'un répertoire des descriptions des situations d'apprentissage
Développement d'un engin de recherche
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Les défis pour une standardisation
Identifier les éléments et le vocabulaire de la réforme
Identifier la structure des éléments de la réforme
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Programme de formation de l’école québécoise
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Les domaines généraux de formation
Domaine général de formation (DGF)
lien entre les apprentissages scolaires et les situations de la vie quotidienne.
Santé et bien-être Orientation et
entreprenariat Environnement et
consommation Médias Vivre-ensemble et
citoyenneté
•Intention éducative•Axe de développement
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Domaine général de formationExemple
Santé et bien-être• Intention éducative
―mener l'élève à se responsabiliser dans l'adoption de saines habitudes de vie sur le plan de la santé, de la sécurité et de la sexualité.
• Axe de développement―Conscience de soi et de ses besoins
fondamentaux. ―Conscience des conséquences de ses choix
personnels pour sa santé et son bien-être. ―Mode de vie actif et comportement
sécuritaire.
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Domaine général de formationModèle
AxeDéveloppement
DomaineGénéral
IntentionÉducative
vise4
possède4
Vers un standard de la description des sae, figure 2 – p. 4
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Compétences transversales
Ordre intellectuel• Exploiter l'information • Exercer son jugement critique • Résoudre des problèmes • Mettre en oeuvre sa pensée créatrice
Ordre méthodologique• Se donner des méthodes de travail efficaces• Exploiter les technologies de l'information et
de la communication Ordre personnel et social
• Actualiser son potentiel • Coopérer
Ordre la communication• Communiquer de façon appropriée
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Compétence transversaleExemple Exploiter l’information
• Systématiser la quête d’information
―Se de donner des stratégies d’investigation
―En reconnaître l’intérêt et la pertinence
―Cerner l’apport de chacune
• S’approprier l’information
―…• Tirer profit de
l’information―…
Critères d’évaluation Consultation de sources variées Efficacité des stratégies de
recherche Analyse critique de
l’information Organisation cohérente de
l’information Utilisation de l’information dans
de nouveaux contextes
compétence
composante
explicitation
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Compétence disciplinaireExemple
Déployer un raisonnement mathématique• Former et appliquer des
réseaux de concepts et de processus mathématiques
― Établir des liens structurés et fonctionnels entre des concepts et des processus
― …• Établir des conjonctures
― …• Réaliser des démonstrations
ou des preuves― …
Critères d’évaluation• Formulation d’une
conjoncture appropriée à la situation
• Utilisation correcte des concepts et des processus appropriés à la situation
• Mise en œuvre convenable d’un raisonnement mathématique approprié à la situation
• Structuration adéquate des étapes d’une démarche pertinente
• Justification conruente des étapes d’une démarche pertinente
compétence
composante
explicitation
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CompétencesModèle
ComposanteCompétence
CompétenceDisciplinaire CompétenceTransversale
Explicitation
Ordre
CritèreÉvaluation
3 possède
DisciplineScolaire
développe4
CC
3 explicitecontient4
3 regroupe
Vers un standard de la description des sae, figure 3 – p. 5
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Discipline, Univers, Concepts généraux, Concepts spécifiques
Science et technologie• Terre et espace
―Caractéristiques générales de la Terre – Structure interne de la Terre – Lithosphère – Hydrosphère – Atmosphère – Types de roches (minéraux de base) – Couches de l'atmosphère – Eau (répartition) – Air (composition) – Types de sols – Relief
discipline
univers
concept général
concept prescrit
•L'eau comme richesse (Saint-Laurent, lacs et rivières du Québec, Grands Lacs, etc.) •Ressources naturelles québécoises (mines, forêts) •Changements climatiques •Déforestation •Érosion des terres agricoles
Repères culturels du concept général
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Discipline, territoires types, concepts centraux, concepts particuliers
Géographie• Territoire urbain: Aménagement,
banlieue, concentration, densité, étalement urbain, urbanisation
―Métropole– Bidonville – Croissance – Déséquilibre – Multiethnicité
discipline
territoire type
concept central
concept particulier
•Appalaches •Régions géologiques du Québec et relief québécois
Repères culturels de la discipline
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ContenuModèle
DisciplineScolaire Univers ConceptGénéral ConceptSpecifique
RepèreCulturel 3 fait référence
présente
fait référence
contient4 contient4
se-decompose
DomaineApprentissage
regroupe4
Vers un standard de la description des sae, figure 5 – p. 6
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Qu'est ce qu'une situation d’apprentissage et d’évaluation
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De multiples éléments
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Une SAEEnvironnement
SituationDisciplineScolaire 3 est associée à
DomaineGénéral
ref-dgf4
AxeDéveloppement
ref-axe4
Vers un standard de la description des sae, figure 6 – p. 7
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Une SAEStructure
Situation Etape Activité
TypeEtape TypeActivité
type4 type4
contient4 contient4
contient4
Tâchecontient4
TypeTâche
type4
Vers un standard de la description des sae, figure 7 – p. 8
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Une SAELes relations
SAT
Situation Activité Tâche
ProxyCC
ProxyConcept
manipule4
mobilise4
ConceptSpecifiquereprésente4
CCreprésente4
ProxyRessource
utilise4
Ressourcereprésente4
RessourceSTA
mobilise4
ProxyRessourceSTA représente4
CritèreÉvaluation 3 ref-critere
Vers un standard de la description des sae, figure 9 – p. 9
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Un langage d'échange: XML
XML est un langage de marquage qui permet de décrire le contenu des éléments.
XML est l'abréviation eXtensible Markup Language
C'est un sous-ensemble de SGML (Standard Generalized Markup Language)
Il est spécialement adapté pour les échanges sur le Web
Avec XML, l'utilisateur peut créer ses propres balises qui permettent de décrire le contenu de ce qui est "marqué".
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Les normes standards et spécifications
LOM (Learning Object Metadata) IMS Content Packaging (IMS-CP) IMS Learning Design (IMS-LD) IMS Resuable Definition of
Competency or Educational Objective (IMS-RDCEO)
IMS Vocabulary Definition Exchange (IMS-VDEX)
OWL (Ontology Web Language)
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Une saeIMS-CP : manifest
<manifest> <metadata> <lom> <general> . . . </general> <lifeCycle> . . . </lifecycle> <technical> . . . </technical> <educational> . . . </educational> <relation> . . . </relation> <classification> . . . </classification> </lom> </metadata> <organizations> <learning-design> <learning-objectives> . . . </learning-objectives> <components> <activities> <learning-activity> . . . </learning-activity> <activity-structure> . . . </activity-structure> </activities> </components> </learning-design> </organizations></manifest>
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Les attributs d'une SAELOM : 1 – general
<imsmd:general> <imsmd:identifier> <imsmd:catalog>URL</imsmd:catalog> <imsmd:entry>http://www.matimtl.ca/sae/A_vol_develo_1.xml</imsmd:entry> </imsmd:identifier> <imsmd:identifier> <imsmd:catalog>sacecole http://www.matimtl.ca/sacecole</imsmd:catalog> <imsmd:entry>11266</imsmd:entry> </imsmd:identifier> <imsmd:title> <imsmd:langstring xml:lang="fr">À vol de vélo</imsmd:langstring> </imsmd:title> <imsmd:language>fr</imsmd:language> <imsmd:description> <imsmd:langstring xml:lang="fr"> Les avions utilisent des instruments anémométriques (anémomètre, altimètre et variomètre) afin de mesurer certaines caractéristiques de leur vol. . . . </imsmd:langstring> </imsmd:description> </imsmd:general>
identificateur, titre, langue, résumé
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ConclusionCe n’est qu’un début!