Perspectives théoriques (retour)
Développement social (famille)
Développement social (pairs)
Développement de la personnalité et du concept de soi
Développement de l’identité sexuée
Perspective psychanalytique
Freud et le développement psychosexuel
Stades anal
Zones érogènes: l’anus
Enjeu du stade anal: Apprentissage de la propreté
Fixation: Propreté excessive ou malpropreté extrême, économie, obstination
152
Freud et le développement psychosexuel
Stades phallique
Zones érogènes: les parties génitales
Enjeu du stade phallique: Identification au parent du même sexe
Fixation: Personnalité caractérisée par la vanité et l’insouciance, ou l’inverse
152
Complexe d’Oedipe
Erikson et le développement psychosocial
Stade 2: Autonomie vs honte et doute
Question centrale: Puis-je faire les choses par moi-même ou dois-je toujours compter sur les autres?
Force adaptative: Volonté, recherche d’équilibre entre autonomie et doute
152
Erikson et le développement psychosocial
Stade 3: Initiative vs culpabilité
Question centrale: Suis-je bon ou mauvais?
Force adaptative: Le but
152
Perspectives théoriques (retour)
Développement social (famille)
Développement social (pairs)
Développement de la personnalité et du concept de soi
Développement de l’identité sexuée
Évolution de l’attachement
Fonctionnement de la famille
Styles parentaux
Structure familiale
Attachement Comportements d’attachement et recherche de
contact
La figure d’attachement est la base de sécurité
Anxiété de séparation
Attachement sécurisant = meilleur attachement possible
103
Évolution Diminution des comportements d’attachement
Réorientation des relations› Partenariat rectifié
Généralisation du modèle interne
156
Évolution de l’attachement
Fonctionnement de la famille
Styles parentaux
Structure familiale
Déterminants du fonctionnement de la famille
› Chaleur et affection› Encadrement› Attentes selon l’âge› Qualité de la communication
157
Chaleur et affection Attachement plus sécurisant
Plus grande estime de soi
Plus ouverts, réceptifs, altruistes
Quotient intellectuel (QI) plus élevé durant l’enfance
Moins de risque de comportements délinquants à l’adolescence
157
Encadrement Clarté et fermeté des règles
Moins enclins à la désobéissance et à la rébellion
Plus compétents et plus sûrs d’eux
Moins agressifs
Structure ne doit pas être trop répressive
157
Attentes selon l’âge Bonnes exigences des parents quant à la
maturité de leur enfant
Meilleure estime de soi
Plus altruistes
Moins agressifs
157
Qualité de la communication Communication ouverte
Écouter l’enfant
Lui faire sentir que ses idées sont valables
Plus grande maturité sociale et affective
157
Évolution de l’attachement
Fonctionnement de la famille
Styles parentaux
Structure familiale
Démocratique Autoritaire
Permissif Désengagé
Degré d’acceptation Élevé Faible
158
Style démocratique Fondé sur la réciprocité
Beaucoup d’attentes, d’encadrement, d’affection et de communication
Meilleure estime de soi et confiance en soi
Plus indépendants
Visent la réussite scolaire, donc meilleures notes
158
Démocratique Autoritaire
Permissif Désengagé
Degré d’acceptation Élevé Faible
158
Style autoritaire Fondé sur le pouvoir
Beaucoup d’attentes et d’encadrement, peu d’affection et de communication
Moins bons résultats scolaires
Estime de soi plus faible, renfermés
Moins bonnes habiletés sociales, agressivité
158
Démocratique Autoritaire
Permissif Désengagé
Degré d’acceptation Élevé Faible
158
Style permissif Indulgent
Moins bonne réussite scolaire
Enclins à l’agressivité
Manque de maturité, moins indépendants
Assument moins de responsabilités
158
Démocratique Autoritaire
Permissif Désengagé
Degré d’acceptation Élevé Faible
158
Style désengagé Négligent
Pas de lien profond entre le parent et son enfant
Relations sociales problématiques
Comportements impulsifs et antisociaux
Faible intérêt pour la réussite scolaire
158
Évolution de l’attachement
Fonctionnement de la famille
Styles parentaux
Structure familiale
› Familles biparentales› Familles monoparentales› Familles atypiques
159
Familles biparentales Mariage et union libre
Plus positif pour les couples mariés qu’en union libre
Plus de stabilité, moins de pauvreté
Niveau d’engagement élevé des parents et moins de stress
159
Familles monoparentales Généralement mère seule, divorcée Plus de pauvreté Plus de problèmes comportementaux et
relationnels Moins de réussite scolaire Plus de risque de délits violents et de grossesse
adolescente Importance de la famille étendue
159
Familles atypiquesGrands-parents comme parents
Anxiété et dépression chez les grands-parents
Réponse aux problèmes des enfants sensiblement la même pour les grands-mères que pour les parents
160
Familles atypiquesFamille homoparentale
Un parent ou les deux sont homosexuels
Les enfants adoptent plus l’identité homosexuelle que dans les familles hétérosexuelles
Pas de différence particulière quant au développement cognitif et social
160
Divorce 38% au Canada, 50% au Québec Traumatisant, effets négatifs indéniables Possibilité de tristesse, d’anxiété et de regret Déclin des résultats scolaires dans les années qui
suivent la séparation Plus agressifs, défiants, négatifs, dépressifs Entre 0 et 5 ans: effets plus graves Adolescence: Plus de risque de comportements
criminels
161
Perspectives théoriques (retour)
Développement social (famille)
Développement social (pairs)
Développement de la personnalité et du concept de soi
Développement de l’identité sexuée
Relations avec les autres enfants
Agressivité
Comportements prosociaux
Modèle des relations sociales de Hartup Relations verticales (complémentaires)
› Attachement à une personne qui possède des connaissances et un pouvoir social supérieurs aux siens, comme un parent, un éducateur ou encore un frère ou une sœur
› Comportement différent des deux individus
Relations réciproques (horizontales)› Relations avec des enfants d’à peu près son âge et dont les
connaissances et le pouvoir social sont équivalents aux siens
› Le comportement des partenaires est du même ordre et ceux-ci coopèrent souvent pour accomplir une tâche
162
Acquisition des habiletés sociales par le jeu
› Jeu solitaire (tout âge)
› Jeu parallèle (14-18 mois)
› Jeu associatif (vers 18 mois)
› Jeu coopératif (3-4 ans)
163
Premières amitiés
La formation d’un lien amical est l’un des principaux changements dans les rapports sociaux à l’âge préscolaire
Ami: même âge, même sexe, caractéristiques similaires
À partir de 18 mois: Manifestation d’une préférence marquée et durable pour un enfant en particulier
3 ans: Compagnon de jeu stable
4 ans: Passent plus de 30% de leur temps avec leur ami préféré
164
Relations avec les autres enfants
Agressivité
Comportements prosociaux
Agression
Comportement manifestement intentionnel qui vise à blesser autrui ou à abîmer un objet
Les psychologues distinguent l’agression, dont l’intention est de blesser l’autre, du geste accidentel qui blesse l’autre dans une bataille amicale
164
De l’agression physique à l’agression verbale
Premier changement
Vers 2-3 ans: Agressivité physique en réponse à la frustration
Progrès des habiletés langagières
Moquerie, crier des noms, rébellion envers les parents
164
Hiérarchie de dominance
Émergence d’un ordre hiérarchique
Les groupes s’organisent selon une hiérarchie très claire de meneurs et de suiveurs
Réduction du nombre d’agressions physiques réelles
164
De l’agression instrumentale à l’agression hostile
Deuxième changement
Agression instrumentale› Comportement agressif visant l’obtention ou la
destruction d’un objet
Agression hostile› Comportement agressif visant à blesser, physiquement
ou psychologiquement, une personne, à la dominer ou à lui nuire
165
Hypothèses explicatives de l’agressivité
Dollard et al., 1939› Une agression était toujours précédée d’une frustration
et que la frustration était toujours suivie d’une agression› Généralisation abusive
Renforcement› Obtention de l’objet convoité = renforcement› Parents qui cèdent aux crises des enfants =
renforcement› Contribue à ancrer un modèle d’agression et de défiance
165
Hypothèses explicatives de l’agressivité
Bandura› Apprentissage des comportements agressifs par
observation
› Personnes, personnage de dessin animé, médias
› Agressivité des parents = apprennent que l’agression est un moyen acceptable de résoudre des problèmes
› Châtiment corporel amène plus d’agressivité chez les enfants
165
Agressivité caractérielle
Généralement, l’agressivité tend à diminuer au cours de l’âge préscolaire
Chez certains, toutefois, le modèle agressif typique du début de l’enfance devient littéralement un mode de vie
Pourrait avoir une base génétique ou environnementale
Le manque d’affection et les mesures coercitives favorisent l’agressivité caractérielle
165
Relations avec les autres enfants
Agressivité
Comportements prosociaux
Comportement prosocial› Comportement opportun, constructif et utile› Exemples: Altruisme, empathie, serviabilité,
attendre son tour, etc.
› Différences individuelles dans leur évolution
› L’altruisme est un comportement intentionnel qui évolue avec l’âge Exemple: prêter ses jouets, aider celui qui s’est
blessé, consoler quelqu’un qui pleure, etc.
› Une bonne régulation des émotions favorise l’empathie et l’altruisme
167
Perspectives théoriques (retour)
Développement social (famille)
Développement social (pairs)
Développement de la personnalité et du concept de soi
Développement de l’identité sexuée
Du tempérament à la personnalité
Évolution du concept de soi
Tempérament + Environnement + Concept de soi = Personnalité
La plupart des psychologues du développement voient le tempérament comme la base de la personnalité
La personnalité est la combinaison du tempérament de l’enfant et des connaissances qu’ils acquiert
Le tempérament inné ne dicte pas nécessairement la personnalité de l’enfant
168
Du tempérament à la personnalité
Évolution du concept de soi
Moi objectif (catégoriel)› Peut généralement donner une bonne
description de lui-même› Le concept de soi se focalise encore sur des
caractéristiques visibles
Moi émotionnel› Bonne régulation des émotions a plusieurs
conséquences positives› Plus populaire et empathique› Respect des règles morales› Meilleur raisonnement sur le bien et le mal
168
Moi social Conscience accrue d’être un acteur du grand jeu
social
Saisit peu à peu sa place dans le réseau des rôles sociaux et familiaux
Moi sexué L’âge préscolaire est déterminant en ce qui
concerne le développement du moi sexué, et plus précisément du concept de genre
170
Perspectives théoriques (retour)
Développement social (famille)
Développement social (pairs)
Développement de la personnalité et du concept de soi
Développement de l’identité sexuée
Développement du concept de genre
Connaissance des rôles sexués
Émergence des comportements stéréotypés
Identité de genre› Capacité de l’enfant d’étiqueter correctement son
propre sexe biologique et celui des autres
Stabilité du genre› L’enfant comprend que le sexe d’une personne est une
caractéristique stable dans le temps
Constance du genre› L’enfant comprend que le sexe ne change pas quelles
que soient les circonstances et qu’il est déterminé par des critères biologiques
171
Développement du concept de genre
Connaissance des rôles sexués
Émergence des comportements stéréotypés
Comprendre qu’on reste un garçon ou une fille est une chose, apprendre les stéréotypes et les rôles qui se rattachent à cette étiquette en est une autre
Ces stéréotypes s’apprennent très tôt dans la vie
À 2 ans: Associent déjà certaines tâches et certains bien aux hommes et aux femmes
À 3-4 ans: Peuvent assigner à chaque sexe des emplois, des activités et des jouets stéréotypés
171
4 ans: L’enfant pourra définir les rôles sexués selon les compétences
5 ans: L’enfant commence à associer certains
traits de personnalité aux hommes ou aux femmes
5-6 ans: Quête d’une règle dictant la conduite appropriée pour chaque sexe
Avec l’âge, il comprend qu’il s’agit plutôt de conventions sociales que de règles
171
Développement du concept de genre
Connaissance des rôles sexués
Émergence des comportements stéréotypés
Explications environnementales L’apparition des comportements stéréotypés précède
la formation des idées sur les rôles sexués
Préférence pour des jouets stéréotypés avant de pouvoir déterminer correctement leur propre sexe
Préférence pour les camarades de même sexe avant d’avoir acquis la stabilité du genre
Les plus vieux montrent aux plus jeunes comment être un garçon ou une fille
172
Comportement sexuel croisé Comportements atypiques pour un individu d’un
sexe donné et typique pour l’autre sexe
Mieux tolérés chez les filles que chez les garçons
173
Explication biologique
Hypothèse hormonale› Exposition importante à la testostérone chez les filles› Échecs des réassignations de sexe
173
MON BLOG!MON BLOG!
http://http://jelavpsycho2010.wordpress.com jelavpsycho2010.wordpress.com