Présentiel1.Première animation
1. Apprendre à comprendre / E. Marie
2. Présentation du dispositif ROLL / C. Fenault
3. Présentation d’outils pour la classe
2.Deuxième animation1. Travail par groupes2. Synthèse
Apprendre à comprendre Circonscription de Bernay (2014)
Les enjeux de la compréhension: constats
1°) Baisse des résultats aux évaluations en particulier au niveau de la compréhension fine.
2°) Le pourcentage relatif d’élèves ne maîtrisant pas les compétences àl’entrée au collège.
3°) Très souvent dans les manuels de cycle 2 on trouve une idée sous-tendue : La compréhension va de soi aussitôt acquise une bonne identification des mots.
4°) Pratiques de classe courante:�Lire silencieusement le texte� Participer à un bref échange collectif sur le sens de tel ou tel mot ou expression� Répondre à des questions
»
Qu’est-ce que lire ? Rappel
L’acte de lire est complexe, consécutif de quatre grands domaines qui agissent en relation constante :
-l’identification des mots,
-la compréhension des textes,
-la production écrite,
-l’acculturation. (travail d’appropriation et de familiarisation avec la culture écrite, ses œuvres, ses codes linguistiques et ses pratiques sociales.)
La compréhension est une activité mentale de construction du sens qui peut s’exercer dans tous les registres (oral, écrit, lecture d’image fixe ou mobile)
� Au niveau explicite (mise en relation direct des éléments)
�Au niveau implicite (opération mentale qui consiste à
construire des données nouvelles à partir des informations à
disposition).
La compréhension
∗ Cette compréhension s’appuie également sur :
- Le repérage des principaux éléments du texte (par
exemple, le sujet d’un texte documentaire, les
personnages et les événements d’un récit).
- L’ analyse précise de ces éléments: (titre, organisation
en phrases et en paragraphes, rôle de la ponctuation
et des mots de liaison, usage des pronoms, temps
verbaux, champs lexicaux).
La compréhension présente différentes catégories
de difficultés , en particulier:
-le traitement des anaphores
-le traitement des inférences.
La notion d’inférence
Inférence« Les inférences sont des interprétations qui ne sont pas littéralement accessibles, des mises en relation qui ne sont pas explicites. C’est le lecteur qui les introduit dans l’interprétation des mises en relation qui ne sont pas immédiatement accessibles » Fayol
« […] La signification n’est pas donnée par le texte dont elle serait simplement extraite, elle est construite par le lecteur et varie donc autant en fonction de la base de connaissances et des stratégies du lecteur -compreneur qu’en fonction de l’information apportée » Gombert-Fayol
Place de la compréhension dans les programmes
Les programmes de 2008 réaffirment la nécessité d’enseigner la compréhension en lecture. Les compétences suivantes sont attendues et doivent être validées dans les deux paliers (fin de CE1 et fin de CM2) pour la maîtrise du socle commun :
�analyser les éléments grammaticaux d'une phrase afin d'en éclairer le sens ;
� dégager l'idée essentielle d'un texte lu ou entendu ;
�manifester sa compréhension de textes variés, qu'ils soient documentaires ou littéraires ;
�Lire seul et comprendre un énoncé, une consigne ;
�Répondre à une question par une phrase;
� lire des œuvres littéraires intégrales, notamment classiques, et rendre compte de sa
lecture.
Document « Lire CP » Programmes 2008 : «La compréhension d’un texte n’est pas une procédure innée : on peut oraliser un texte
très tôt correctement et ne pas en avoir compris le sens.[…]
[…] L’exemple de l’enseignant lecteur est primordial. Après une lecture, il ne s’agit pas de
poser des questions de compréhension, mais bien d’engager la classe ou avec un petit
groupe d’élèves un débat sur le sens du texte. […]
[…]Il est important de ne pas en rester à une compréhension littérale mais de favoriser
l’expression d’inférences voire d’interprétations. »
Cycle 2CPLangage oral :�Manifester sa compréhension d’un récit ou d’un texte documentaire lu par un tiers en répondant àdes questions le concernant : reformuler le contenu d’un paragraphe ou d’un texte, identifier les personnages principaux d’un récit.Lecture :�Dire de qui ou de quoi parle le texte lu ; trouver dans le texte ou son illustration la réponse à des questions concernant le texte lu ; reformuler son sens.
CE1- Lire silencieusement un texte en déchiffrant les mots inconnus et manifester sa compréhension dans un résumé, une reformulation, des réponses à des questions.- Lire silencieusement un énoncé, une consigne, et comprendre ce qui est attendu.- Participer à une lecture dialoguée : articulation correcte, fluidité, respect de la ponctuation, intonation appropriée.- Identifier les personnages, les événements et les circonstances temporelles et spatiales d’un récit qu’on a lu.- Comparer un texte nouvellement entendu ou lu avec un ou des textes connus (thèmes, personnages, événements, fins).- Lire ou écouter lire des œuvres intégrales, notamment de littérature de jeunesse et rendre compte de sa lecture.
Cycle 3La lecture continue à faire l’objet d’un apprentissage systématique :
- compréhension des phrases ;
- compréhension de textes scolaires (énoncés de problèmes, consignes, leçons
et exercices des manuels) ;
- compréhension de textes informatifs et documentaires ;
- compréhension de textes littéraires (récits, descriptions, dialogues, poèmes).
L’élève apprend à comprendre le sens d’un texte en reformulant l’essentiel et
en répondant à des questions le concernant.
Les outils pour travailler la compréhension
Apprendre à inférer
Un outil : Stratégie pour lire au quotidien, apprendre à inférer de la GS au CM2SCEREN CRDP Bourgogne A.Gorzegno, C. Legrand, P.Virely, C.Gallet.
La démarche
Exercices systématiques
. travail spécifique et explicite pour favoriser l’automatisation de la
démarche inférentielle : prise d’indices - information implicite
. répétition systématique des exercices afin d’installer chez les élèves des
mécanismes assurant le transfert dans une situation de lecture réelle où le
questionnement aura disparu.
Catégorisation des inférences :
Deux grandes catégories d’inférences (Cunningham, cf Giasson) :
•les inférences logiques, fondées sur le texte
ex : Marc veut pratiquer un sport le mercredi. Au centre de loisirs, on lui propose le
football, le rugby et le judo. Il n’aime pas les jeux de ballon.
•les inférences pragmatiques ; fondées sur les connaissances ou schéma du lecteur
ex : La sorcière Caraboulique s’est trompée dans ses formules. Elle voulait transformer
Jules en souris mais elle a oublié le sel et Jules miaule toute la journée.
Les énoncés proposés font appel aux deux catégories avec une importance pour les
inférences pragmatiques qui sont plus délicates à reconnaître pour les élèves.
Dix types d’inférences (Johnson et Johnson/Giasson La compréhension en lecture)
∗ Lieu : à quel endroit un événement s’est produit
∗ Agent : qui fait l’action
∗ Temps : quand s’est produit un événement
∗ Action : ce que la personne fait
∗ Instrument : ce que la personne utilise comme outil ou comme instrument
∗ Catégorie : concept générique regroupant un groupe de mots
∗ Objet : quelque chose qui peut être vu, touché ou dont on peut parler
∗ Cause-effet – inférer la cause : quelque chose qui produit un résultat ou un effet
∗ Cause-effet – inférer l’effet : l’effet, le résultat, la conséquence
∗ Problème-solution – inférer une solution : une solution reliée à un problème
∗ Problème-solution – inférer une cause : un problème relié à une solution
∗ Sentiment : un sentiment ou une attitude
La classification des inférencesBase de la démarche de travail
Une programmation
Le déroulement des séancesChaque séance se décompose en cinq étapes, la tâche de chacun est définie comme l’indique le tableau ci-dessous :
ROLLRéseau des observatoires locaux de la lecture
Présentiel « apprendre à comprendre »
Avril 2014
Circonscription BERNAY
Le ROLL, fondé en 1996 par Alain BENTOLILA et Jean MESNAGER .
ROLL : l’ historique
∗ Prévenir l’illettrisme et l’échec scolaire lié aux difficultés en lecture
∗ Connaitre les élèves en difficulté pour mieux les aider
∗ Permettre une autre approche de l’enseignement de la lecture
Les objectifs
Le ROLL propose∗ un dispositif en ligne
∗ une évaluation transparente et rapide
∗ un ensemble de propositions pédagogiques
∗ des parcours de formation continue appropriés
L’action du ROLL
ÉVALUATION FORMATION
ANALYSEDES RÉSULTATS REMÉDIATION
L’organisation
∗ La démarche
Une démarche rationnelle
∗ Repérer les difficultés
∗ Pallier les difficultés
∗ Créer des groupes de besoin
∗ Évaluations diagnostiques , au premier et deuxième trimestre et au troisième bilan de progrès
Les évaluations
∗ Évaluer un savoir lire différencié
∗ Prendre en compte le type de compréhension : informations explicitement exposées (questions de type 1) ou implicites, à reconstruire (questions de type 2)
∗ Avoir un aperçu sur la vitesse de lecture
∗ Des tests faciles à mettre en œuvre et fiables
Les évaluations du Roll pour….
∗ En groupe classe par groupes de compétences
∗ Travail en petits groupes
∗ En APC (Activités Pédagogiques Complémentaires)
L’organisation de la classe
Trois temps
∗ Découverte du texte
∗ Questionnement
∗ Retour au texte
La démarche
∗ Documents généraux
∗ Évaluations
∗ Logiciels∗ Logiciel école + guide, outils d'analyse des résultats
∗ Logiciel d'évaluation de la lisibilité des textes
∗ Perfectionnement (nombreux documents…)
Les outils mis à disposition des maîtres du Roll
∗ La qualité scientifique des épreuves.∗ Évaluation continue∗ Passation simple et rapide.∗ Les tests∗ Des outils de remédiation.∗ Des instruments permettant aux maîtres de suivre les
progrès accomplis dans l’année et d’une année sur l’autre.∗ Des parcours de formation.∗ Une stricte confidentialité des résultats de chaque classe
Ses caractéristiques
Le site ROLL
∗ 2013-2014 : 27 classes de la GS au CM2
∗ Tuteur ROLL : Catherine Fenault CPC
Mail / [email protected]
Tel / 02 32 08 96 27
ROLL dans la circonscription de BERNAY
∗ Faire prendre conscience aux élèves de la nécessitéd’interroger le texte et d’en construire le sens à partir des indices et des connaissances dont il dispose, dans une démarche active.
∗ Rendre explicites des procédures et guider les élèves jusqu’à leur appropriation.
∗ Travailler systématiquement des compétences spécifiques (inférences, anaphores,…) et les réinvestir dans des situations complexes.
∗ Intégrer les questions inférentielles dans les questionnaires, même pour les faibles lecteurs.
En résumé:Enseigner la compréhension des
textes c’est:
∗ - la maîtrise du décodage, les aspects linguistiques (lexique, connecteurs, anaphores,
marques temporelles, marques du discours),
∗ - les aspects typographiques, les aspects conceptuels et culturels (genre, type, connaissances
intertextuelle), la maîtrise de stratégies de lecture en fonction du projet de lecteur, du
traitement de l’information (lecture intégrale, de survol, sélective…), d’opérations
fonctionnant simultanément ou successivement selon les cas (sélection, mise en relation
d’éléments du texte, anticipation, mémorisation, explicitation, inférences).
L’enseignement de la compréhension ne doit pas se résumer au seul traitement
systématique des inférences.
Apprendre à comprendreCirconscription de Bernay (2014)
C.Fenault / E. Marie
Présentiel 2•Enseigner la compréhension ; les stratégies•Travaux de groupes•synthèse
Modèle interactif de compréhension en lecturecité dans J. Gassion , la compréhension en lecture , De Boeck, 2007
Les processus de lecture J. Gassion , la compréhension en lecture , De Boeck, 2007
PROCESSUS
Microprocessus Processus d’intégration
Macroprocessus Processus d’élaboration Processus métacognitifs
Reconnaissance de mots Utilisation des référents
Identification des idées principales
Prédictions Identification de la perte de compréhension
Lecture par groupe de mots
Utilisation des connecteurs
Résumé Imagerie mentale Réparation de la perte de compréhension
Microsélection Inférences fondées sur les schémas
Utilisation de la structure du texte
Réponse affective
Lien avec les connaissances
Raisonnement
Processus métacognitifs
Microprocessus Niveau de la phrase
Processus d’intégration Entre les phrases
Macroprocessus Niveau du texte
Processus d’élaboration
Liens entre le texte et les processus de compréhensiondans J. Gassion , la compréhension en lecture , De Boeck, 2007
Responsabilité de l’élèveResponsabilitéde l’enseignant
Responsabilité partagée
Guider les élèvesRendre le processustransparent
Favoriser l’utilisation autonome
Réponses fondées sur le texte Réponses fondées sur les schémas
__________________________ ________________________________
Compréhension littérale Compréhension inférentielle Réponses créatives
_____________________ _______________________________ _____________________
Inférences logiques Inférences pragmatiques
Échelle des inférences de Cunninghamcitée dans J. Gassion , la compréhension en lecture , De Boeck, 2007
Habileté / stratégie (J.Gassion,2007)
L’enseignement explicite : les interventions en lecture
Aider les élèves à apprendre à comprendre
Apprendre à comprendre en répondant à des questions
Réponse
Dans le texte Dans ta tête
Juste là Pense et cherche L’auteur et toi Toiseulement
La réponse est dans le texte. La réponse est à différents endroits du texte. La réponse est dans le texte et dans ma tête. La réponse est dans ma tête .
Elle n’est pas dans le texte.
Classification des relations entre les questions et les réponses source RAPHAËL (1986)
1ère question : Comment s’appelle la petite fille ?ÉmilieIl pleut des cordes. Émilie court jusqu’à sa maison. Elle tremble, elle est mouillée.Elle pose son cartable dans l’entrée, enlève son manteau et va vite manger son goûter.
2ème question :En quelle saison se passe l’histoire ? En Hiver.Il pleut des cordes. Émilie court jusqu’à sa maison. Elle tremble, elle est mouillée.Elle pose son cartable dans l’entrée, enlève son manteau et va vite manger son goûter..
3ème question : D’où vient Émilie ?Elle vient de l’écoleIl pleut des cordes. Émilie court jusqu’à sa maison. Elle tremble, elle est mouillée.Elle pose son cartable dans l’entrée, enlève son manteau et va vite manger son goûter.
4ème question : Quel âge a Émilie ?Elle a entre 6 et 10 ans. Il pleut des cordes. Émilie court jusqu’à sa maison. Elle tremble, elle est mouillée.Elle pose son cartable dans l’entrée, enlève son manteau et va vite manger son goûter.
Exemple de travail sur le questionnaire de lecture pour doter l’élève de procédures de travail (d’après Roland Goigoux)
Travaux de groupes
Textes cycle 2, cycle 3
Établir un questionnaire de lecture à partir du modèle de Raphaël
Établir un questionnaire de lecture à partir du modèle de Goigoux
Synthèse
Apprendre à comprendre
Bibliographie - Sitographie
Le Réseau des Observatoires Locaux de la Lecture Mayotte - ROLL
- Accueil général: http://sip1.ac-mayotte.fr/article.php3?id_article=51
- Lire des énoncés de problèmes: http://sip1.ac-mayotte.fr/article.php3?id_article=58
- Les Ateliers de Questionnement de textes: http://sip1.ac-mayotte.fr/article.php3?id_article=59
- Les anaphores: http://sip1.ac-mayotte.fr/article.php3?id_article=60
- Les inférences: http://sip1.ac-mayotte.fr/article.php3?id_article=61
- L'anticipation: http://sip1.ac-mayotte.fr/article.php3?id_article=62
- La reconnaissance de mots: http://sip1.ac-mayotte.fr/article.php3?id_article=63
- La compréhension de segments courts: http://sip1.ac-mayotte.fr/article.php3?id_article=64
- Lecture sélective: http://sip1.ac-mayotte.fr/article.php3?id_article=66
- Les compétences syntaxiques: http://sip1.ac-mayotte.fr/article.php3?id_article=65
Ateliers de questionnement de Textes http://ia89.ac-dijon.fr/ien/sens2/rubrique106.html
Sur des blogs d’enseignantsLecture compréhension au CP http://dlpc.jimdo.com/niveaux/cp/lecture-compréhension/
Les substituts, les inférences au CE1 : http://dlpc.jimdo.com/niveaux/ce1/lecture-compréhension-ce1/
Lecture d'inférences au CE1: http://zaubette.eklablog.com/pour-travailler-l-implicite-en-ce1-c618389
Lire des inférences au CE1 et au CE2 http://charivari.eklablog.com/francais-en-upi-pour-deficients-
moteurs-p6420
Lire des inférences au CE2 CM1
http://litteraturecycle3.free.fr/fichiers_acrobat/comprendre_implicite.PDF
Lire des inférences: "Où peux-tu entendre ces messages ?"
http://www.enseignons.be/fondamental/preparations/4092-lecture-implicite-messages
Lire des inférences au cycle 3 : http://ienacy2.edres74.ac-grenoble.fr/IMG/pdf_inference.pdf
ire des inférences au CE1 et au CE2 : http://laclassededefine.eklablog.com/les-inferences-a3123968
Lire des inférences au CM1 : http://www.exofiches.net/PDF/lecture-par-inference.pdf
Lire des inférences au CE1 et CE2 : http://lutinbazar.eklablog.com/lecture-comprehension-inferences-
a3637420
Rire et inférer (cycle 3): http://bla-bla.cycle3.pagesperso-orange.fr/blagues.htm
Des textes avec questionnaires, comme supports à un travail cognitif:- http://pedagogite.free.fr/lecture.htm
- Les enquêtes de l'inspecteur Lafouine, en ex interactifs: http://ecole.toussaint.free.fr/lafouine/lafouine.htmhttp://ienacy2.edres74.ac-grenoble.fr/IMG/lafouine.pdfhttp://www.ec49.org/dokelem/IMG/pdf/INSPEC_1.pdf- Exploitation des enquêtes de l'inspecteur Lafouine
http://www.ec49.org/dokelem/spip.php?article2280