Questions de recherche• Quels facteurs favorisent l’évolution des connaissances
initiales vers des connaissances scientifiques dans notre séquence d’enseignement sur les gaz ?
Parmi les nombreux facteurs qui favorisent la construction de connaissance sur les gaz, nous nous centrerons sur :
• Le rôle de la perception
• L’influence du lexique
• Le rôle des interactions sociales
Questions de recherche• Quels facteurs favorisent l’évolution des connaissances
initiales vers des connaissances scientifiques dans notre séquence d’enseignement sur les gaz ?
Parmi les nombreux facteurs qui favorisent la construction de connaissance sur les gaz, nous nous centrerons sur :
• Le rôle de la perception
• L’influence du lexique
• Le rôle des interactions sociales
Cadre théorique de la didactiquePour la construction de la séquence sur les gaz :
• Activité de modélisation, registre sémiotique, travaux sur les conceptions sur les gaz.
Pour l’analyse des données :
• Changement conceptuel, conceptions sur les gaz, perception, interactions sociales, lexicologie.
Cadre théorique de la didactiquePour la construction de la séquence sur les gaz :
• Activité de modélisation, registre sémiotique, travaux sur les conceptions sur les gaz.
Pour l’analyse des données :
• Changement conceptuel, conceptions sur les gaz, perception, interactions sociales, lexicologie.
Méthodologie d’analyse
Analyse croisé :
• L’étude de l’évolution des connaissances (média tagger) :
Comment évoluent les connaissances des élèves dans le temps ?
Quels liens y a-t-il entre cette évolution et la perception ?
• L’étude de l’activité de l’élève (Kronos) :
Combien de temps passe les élèves à : lire, écrire, parler, manipuler ?
Méthodologie d’analyse
Analyse croisé :
• L’étude de l’évolution des connaissances (média tagger) :
Comment évoluent les connaissances des élèves dans le temps ?
Quels liens y a-t-il entre cette évolution et la perception ?
• L’étude de l’activité de l’élève (Kronos) :
Combien de temps passe les élèves à : lire, écrire, parler, manipuler ?
Étude de l’évolution des connaissances initiales des élèves lors de la mise en œuvre d’une séquence d’enseignement sur les gaz
en classe de secondeDamien Givry -équipe GRIC-COAST Université Lyon 2 - [email protected]
Vidéo de classe
Donnée de travail :
1.Caméra fixe
Micro cravate
+ 2.Numérisation
=
3.Vidéo numérisée
Vidéo de classe
Donnée de travail :
1.Caméra fixe
Micro cravate
+ 2.Numérisation
=
3.Vidéo numérisée
Récolte des données d’analyses
•Pour connaître les connaissances des élèves avant et après l’enseignement sur les gaz :
-Questionnaire écrit dans trois classe de seconde (91 élèves avant et 85 élèves après)
-Entretien filmé (6 élèves avant et 6 élèves après)
•Pour suivre l’évolution des connaissances des élèves pendant la séquence sur les gaz :
-Film vidéo de trois dyades (ayant passé l’entretien), pendant 4 TP de 1H30 et 2 cours de 1H
-Documents écrits par les dyades
Récolte des données d’analyses
•Pour connaître les connaissances des élèves avant et après l’enseignement sur les gaz :
-Questionnaire écrit dans trois classe de seconde (91 élèves avant et 85 élèves après)
-Entretien filmé (6 élèves avant et 6 élèves après)
•Pour suivre l’évolution des connaissances des élèves pendant la séquence sur les gaz :
-Film vidéo de trois dyades (ayant passé l’entretien), pendant 4 TP de 1H30 et 2 cours de 1H
-Documents écrits par les dyades
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prof parle classeprof parle à élèves
E1 se parlehors sujet E1&E2
E1 intéragit à E2E1 intéragit Prof
E1 intéragit autres
RireDéitiqueIconique
ManipulationObserve
touche la manip
Lire fiche de TPLire TP voix haute
Lire modèleLire mod voix haut
Lire cahier E2EcrireEfface
QuantitéPression
VolumeTempérature
ForceSurface
Poids/masseMolécule/particule
Répartition moléChoc des molécules
Vitesse des mol.MacroscopiqueMicroscopique
CompresserAirGaz
Pas de mot
InstalationAct1 Q1Act1 Q2
Act1 Q3 macroAct1 Q3 micro
Act2 Q1 schémaAct2 Q1 questionAct2 Q2 schéma1Act2 Q2 schéma2
Act2 Q3 modèleAct2 Q3 Q1Act2 Q3 Q2
correc A2 Q1correc A2 Q2
correc A1Act3 Q1Act3 Q2Act3 Q3
CorrectionPartie2
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Kronos : exemple de graphique d’activité
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