Questions de recherche

Questions de recherche• Quels facteurs favorisent l’évolution des connaissances

initiales vers des connaissances scientifiques dans notre séquence d’enseignement sur les gaz ?

Parmi les nombreux facteurs qui favorisent la construction de connaissance sur les gaz, nous nous centrerons sur :

• Le rôle de la perception

• L’influence du lexique

• Le rôle des interactions sociales

Questions de recherche• Quels facteurs favorisent l’évolution des connaissances

initiales vers des connaissances scientifiques dans notre séquence d’enseignement sur les gaz ?

Parmi les nombreux facteurs qui favorisent la construction de connaissance sur les gaz, nous nous centrerons sur :

• Le rôle de la perception

• L’influence du lexique

• Le rôle des interactions sociales

Cadre théorique de la didactiquePour la construction de la séquence sur les gaz :

• Activité de modélisation, registre sémiotique, travaux sur les conceptions sur les gaz.

Pour l’analyse des données :

• Changement conceptuel, conceptions sur les gaz, perception, interactions sociales, lexicologie.

Cadre théorique de la didactiquePour la construction de la séquence sur les gaz :

• Activité de modélisation, registre sémiotique, travaux sur les conceptions sur les gaz.

Pour l’analyse des données :

• Changement conceptuel, conceptions sur les gaz, perception, interactions sociales, lexicologie.

Méthodologie d’analyse

Analyse croisé :

• L’étude de l’évolution des connaissances (média tagger) :

Comment évoluent les connaissances des élèves dans le temps ?

Quels liens y a-t-il entre cette évolution et la perception ?

• L’étude de l’activité de l’élève (Kronos) :

Combien de temps passe les élèves à : lire, écrire, parler, manipuler ?

Méthodologie d’analyse

Analyse croisé :

• L’étude de l’évolution des connaissances (média tagger) :

Comment évoluent les connaissances des élèves dans le temps ?

Quels liens y a-t-il entre cette évolution et la perception ?

• L’étude de l’activité de l’élève (Kronos) :

Combien de temps passe les élèves à : lire, écrire, parler, manipuler ?

Étude de l’évolution des connaissances initiales des élèves lors de la mise en œuvre d’une séquence d’enseignement sur les gaz

en classe de secondeDamien Givry -équipe GRIC-COAST Université Lyon 2 - [email protected]

Vidéo de classe

Donnée de travail :

1.Caméra fixe

Micro cravate

+ 2.Numérisation

=

3.Vidéo numérisée

Vidéo de classe

Donnée de travail :

1.Caméra fixe

Micro cravate

+ 2.Numérisation

=

3.Vidéo numérisée

Récolte des données d’analyses

•Pour connaître les connaissances des élèves avant et après l’enseignement sur les gaz :

-Questionnaire écrit dans trois classe de seconde (91 élèves avant et 85 élèves après)

-Entretien filmé (6 élèves avant et 6 élèves après)

•Pour suivre l’évolution des connaissances des élèves pendant la séquence sur les gaz :

-Film vidéo de trois dyades (ayant passé l’entretien), pendant 4 TP de 1H30 et 2 cours de 1H

-Documents écrits par les dyades

Récolte des données d’analyses

•Pour connaître les connaissances des élèves avant et après l’enseignement sur les gaz :

-Questionnaire écrit dans trois classe de seconde (91 élèves avant et 85 élèves après)

-Entretien filmé (6 élèves avant et 6 élèves après)

•Pour suivre l’évolution des connaissances des élèves pendant la séquence sur les gaz :

-Film vidéo de trois dyades (ayant passé l’entretien), pendant 4 TP de 1H30 et 2 cours de 1H

-Documents écrits par les dyades

00:00:00 01:15:00

prof parle classeprof parle à élèves

E1 se parlehors sujet E1&E2

E1 intéragit à E2E1 intéragit Prof

E1 intéragit autres

RireDéitiqueIconique

ManipulationObserve

touche la manip

Lire fiche de TPLire TP voix haute

Lire modèleLire mod voix haut

Lire cahier E2EcrireEfface

QuantitéPression

VolumeTempérature

ForceSurface

Poids/masseMolécule/particule

Répartition moléChoc des molécules

Vitesse des mol.MacroscopiqueMicroscopique

CompresserAirGaz

Pas de mot

InstalationAct1 Q1Act1 Q2

Act1 Q3 macroAct1 Q3 micro

Act2 Q1 schémaAct2 Q1 questionAct2 Q2 schéma1Act2 Q2 schéma2

Act2 Q3 modèleAct2 Q3 Q1Act2 Q3 Q2

correc A2 Q1correc A2 Q2

correc A1Act3 Q1Act3 Q2Act3 Q3

CorrectionPartie2

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Kronos : exemple de graphique d’activité