Nouveau Programme
Sciences Physiques et Chimiques au collège
Classe de cinquième
Rentrée 2006Académie de Rouen
• L’accueil
• Le déroulement de la journée
• La présentation du nouveau programme
• L’évaluation des élèves
• La séquence d’investigation
• Les ateliers
• Le début des travaux
• Le compte rendu des travaux
• Le bilan et l’évaluation du stage
Nouveau Programme Sciences Physiques et Chimiques au
collège
Classe de cinquième
Textes OfficielsTextes Officiels Les programmes et les fiches –
connaissances de l’école maternelle et primaire
B.O.E.N. HS N°5 du 25 août 2005
– Introduction générale Physique – Chimie– Programme de cinquième – Thèmes de convergence
Découvrir le monde
Les objectifs fondamentauxLes objectifs fondamentaux
Développer une culture scientifique ; Élaborer une représentation globale et cohérente du
monde ; Responsabiliser l’élève en matière d’environnement ; Favoriser l’exercice de l’esprit critique et du
raisonnement ; Savoir s’appuyer sur des démarches expérimentales.
Les rubriques du programmeLes rubriques du programme
A- L’eau dans notre environnement. Mélanges et corps purs.
Les rubriques du programmeLes rubriques du programme
B – Les circuits électriques en courant continu. Étude qualitative.
Les rubriques du programmeLes rubriques du programme
C- La lumière : sources et propagation rectiligne.
Deux points essentielsDeux points essentiels
Les thèmes de convergence
La démarche d’investigation
Questionnement des élèves sur le monde réel en sciences expérimentales (Physique – Chimie et Sciences de la vie et de la Terre).
Résolution de problèmes en mathématiques.
La démarche d’investigationLa démarche d’investigation
Les sept points forts d’une Les sept points forts d’une séquence d’investigationséquence d’investigation
Séquence Séquence d’investigationd’investigation
Choix d’une situation-problème
Appropriation du problème par les élèves
Formulation d’hypothèses explicatives
Résolution du problème
Échange argumenté
Structuration des connaissancesStructuration des connaissances
Opérationnalisation des Opérationnalisation des connaissancesconnaissances
Conclusion
Choix d’une situation-problèmeChoix d’une situation-problème
Acquis initiaux des élèves.
Représentations initiales des élèves.
Projet d’enseignement.
RETOUR
Appropriation du problème Appropriation du problème par les élèvespar les élèves
Formulation des questions, avec l’aide del’enseignant, à partir d’une situationdéclenchante.
Donner au problème une portée scientifique.
Définir une problématique commune.
RETOUR
Formulation d’hypothèses explicativesFormulation d’hypothèses explicatives
À partir des hypothèses, recherched’expériences de validation.
Élaboration de protocoles expérimentauxpar chaque groupe.
RETOUR
Résolution du problèmeRésolution du problème
Choix des paramètres.
Exploitation des méthodes.
Confrontation avec les hypothèses.
RETOUR
Échange argumentéÉchange argumenté
Mise en commun des hypothèsesvalidées ou non.
Recherche d’arguments.
Structuration du savoir construit enréponse au problème posé.
RETOUR
Structuration des connaissancesStructuration des connaissances
Mise en évidence de nouveauxéléments de connaissances.
Analyse critique des résultats.
Mise en œuvre de nouvellesexpériences complémentaires.
RETOUR
Opérationnalisation des connaissancesOpérationnalisation des connaissances
Réalisation d’exercices pour automatiser certaines procédures.
Réinvestissement des acquis dans de nouveaux contextes.
Évaluation de connaissances et de compétences méthodologiques.
RETOUR
Conclusion
Apprendre à observer Apprendre aux élèves à s’interroger Formuler les "bonnes questions" Développer l’esprit critique Donner le goût des sciences