Présentation

L’Accompagnement Personnalisé :

enjeux, postures, démarche Action « Réussir en Seconde»

Académie de ROUEN. Juin 2010. 

Chantal BLANCHARDProfesseur, Formatrice

Action « Réussir en Seconde»

Académie de ROUEN. Juin 2010. 

Chantal BLANCHARD

Professeur, Formatrice

Présentation réalisée par Jean - Philippe FOURNOU. IA-IPR

Légitimité de l’accompagnement

Légitimité de l’accompagnement

Passer d’une logique de transmission à une logique de réception de l’apprentissage

Tenter de répondre à l’hétérogénéité des groupes, en personnalisant l’offre d’accompagnement

Assurer la réussite de chaque élève

1. Enjeux et postures

1. Enjeux et postures

Enjeu 1: Le périmètre de l’accompagnement /Postures associées

Enjeu 2: La personnalisation /Postures associées

Enjeu 3: La collégialité /Posture associée

Enjeu 4: L’autonomie /Posture associée

Enjeu n°1

Premier enjeu

Le périmètre de l’accompagnement :

du pédagogique à l’éducatif, de l’élève à l’individu

L’aide à l’élève

L’aide à l’élève: quelles représentations de la difficulté scolaire ?

ESSENTIALISTE : Etre en difficulté • Innée, vécue comme un destin • Paralyse l’apprentissage • Condamne l’erreur• Promet et anticipe l’Echec

CONTINGENTE : Avoir des difficultés à Dépassable Inhérente à l’apprentissage Intègre l’erreur Postule la Perfectibilité

Aider l’élève, pour épanouir l’individu

L’épanouissement de l’individu

L’épanouissement de l’individu : quels objectifs?

La découverte de soi : découvrir ses goûts, faire vivre ses envies, révéler des virtualités, avérer des compétences, diversifier ses centres d’intérêt.

L’expression de soi, dans une instance exploratoire, non évaluative, autorisant une certaine « impunité » et le plaisir de faire.

L’enrichissement de soi, par l’accès à des activités culturelles, artistiques, sportives, diversifiées.

Epanouir l’individu et l’estime de soi, pour mieux aider l’élève

La perfectibilité

La Perfectibilité : un postulat communQuelles conséquences pédagogiques et éducatives ?

S’INSCRIRE DANS LE TEMPS :

Cultiver la patience - éviter le « zapping »

Assurer la progressivité des apprentissages

Développer des rituels - exiger l’assiduité

RECONNAITRE et VALORISER les efforts et les progrès (évaluation formative)

Enjeu 1 : Postures de l’accompagnateur

Postures de l’accompagnateur

Un Adulte « bienveillant » qui prend acte de l’«effet miroir» et s’attache à restaurer l’estime de soi.

Un Pédagogue exigeant : tout progrès suppose un apprentissage effectif et donc un défi se détourner de la mise en activités occupationnelle et ludique.

Enjeu n°2

Deuxième enjeu

La personnalisation de l’offre d’accompagnement

« à tous les élèves, selon leurs besoins » Art 7- arrêtés du 27 01 10 et 01 02 10

Quelle personnalisation ?

Quelle personnalisation ?

Le caractère personnel des besoins typologie, profilage

Le caractère personnel, donc ajusté, de la réponse à ces besoins différenciation

Le caractère personnel du dialogue qui s’instaure entre l’accompagnant et l’accompagné entretien individuel

Écueils et points de vigilance

Écueils et points de vigilance

La pertinence du repérage, liée à la lisibilité des symptômes : repérer ou décrypter ?

Solliciter l’indispensable regard des familles Le rapport de l’individu à la norme : enfermer l’élève dans sa singularité, ou lui permettre de grandir dans un cadre intégrateur ?

Rendre la norme accessible

Enjeu 2 : Postures de l’accompagnateur

Postures de l’accompagnateur

Un observateur vigilant, qui joint l’acuité du regard à celle du jugement et formule des hypothèses de réussite, pour « révéler » l’élève à lui-même un guide.

Un médiateur de l’apprentissage (des savoir être et des savoir faire) qui met la norme (celle des programmes) à la portée de l’élève, sans en brader le contenu.

Enjeu n°3

Troisième enjeu :

La collégialité L’accompagnement est un concept synergique et fédérateur, qui dépasse l’exiguïté des fonctions.

Croiser les regards

Croiser les regards : quels bénéfices?

Collégialité du repérage (tous statuts)

Collégialité de la mise en œuvre : penser la complémentarité

Collégialité de l’évaluation

La condition: une communication de qualité, un niveau d’information égal et partagé

Enjeu 3 : Posture de l’accompagnateur

Posture de l’accompagnateur

Se perçoit comme un maillon, qui agit en interdépendance avec tous les autres partenaires

Reconnaît et respecte les attributions de chacun

Accepte de communiquer et de coopérer, ce qui suppose un lâcher prise

Enjeu n°4

Quatrième enjeu :

L’autonomie :

Un objectif paradoxal ?

Les conditions de l’autonomie

Les mauvaises façons d’accompagner : stigmatiser, en « aidant » séduire, écraser se substituer

L’aide est « autonomisante » si : elle n’est pas instrumentalisée dans l’esprit de l’élève

elle sollicite le transfert des compétences entre cours et hors cours. Pour favoriser le transfert, il convient :

d’expliciter les attentes de favoriser le contrôle des tâches de décontextualiser et réactiver

elle est soumise dans le temps à des variations de densité

Les conditions de l’autonomie

Enjeu 4 : Posture de l’accompagnateur

Posture de l’accompagnateur

Un Médiateur : capable de s’effacer, en recherche d’équilibre entre le « trop et le trop peu » :

patient, sans attentisme souple, mais ferme encourageant, mais sans l’être de manière systématique guidant (guidance) sans écraser (guidage)

2. La démarche d’Accompagnement

2. La démarche d’Accompagnement

•Définitions de l’accompagnement

•Conditions d’efficacité de la démarche

•Mise en projet de l’Accompagnement

Définitions de l’accompagnement

Définitions de l’accompagnement

Une définition posturale et éthique: L’accompagnement n’est pas un dispositif, mais avant tout une posture

professionnelle et humaine, celle d’un guide, d’un référent, d’un tuteur... Accompagner, c’est rendre possible l’appropriation de l’apprentissage (des

démarches, plus que de contenus ) et rendre, de ce fait, l’enseignement plus efficace.

Une triple définition pédagogique : Une instance de dialogue favorisant :

L’appropriation du diagnostic: il s’agit de rendre l’élève conscient et propriétaire de ses besoins.

L’intériorisation des objectifs et finalités de l’accompagnement L’adhésion de l’élève et de sa famille à une démarche chargée de sens

Définitions de l’accompagnement

Une instance de régulation des apprentissages, qui vise : la reprise et la consolidation des apprentissages fondamentaux, des méthodes de

travail l’enrichissement, l’ouverture, l’épanouissement des centres d’intérêt et

compétences déjà affichés.

Une instance de régulation du parcours, qui permet : d’explorer la relation que l’élève entretient avec l’école et l’apprentissage, à travers

la mise à jour patiente de ses représentations, de cultiver la motivation de l’élève, en encourageant une attitude réflexive, d’aider, à travers une recherche active d’informations et des choix conscients, à

l’élaboration d’un projet personnel.

Les conditions d’efficacité de la démarche

Résoudre le paradoxe de la souplesse et de la fermeté, par la mise en projet de l’accompagnement

Satisfaire une exigence de cohérence : entre les besoins identifiés et l’offre éducative entre le projet d’établissement et le projet d’accompagnement entre les différentes formes d’accompagnement proposées à un élève (notion de parcours) entre le cours et les autres temps d’apprentissage

La démarche d’Accompagnement : quelles conditions d’efficacité ?

Le repérage ou le positionnement de l’élève * relevé d’indices * analyse collégiale: indices interprétés puis traduits en besoins d’accompagnement

Analyse signifiante de l’offre d’accompagnement: * recenser l’existant * en faire une analyse qualitative: quelles compétences cette offre permet -elle de travailler ? * dégager quelques objectifs de progression rendus possibles par une offre donnée

Ajustement personnalisé des compétences ciblées par l’offre et des besoins des élèves :* constitution du public cible, profilage des groupes

Désignation individualisée des objectifs * priorisés et pensés dans le temps « parcours », programme d’accompagnement * explicitement reliés à l’offre d’accompagnement, lisibles, et accessibles

Désignation des effets attendus : * critères d’évaluation personnalisés // élèves * critères d’évaluation // pratiques des équipes //établissement Séance (entretien, réunion) inaugurale d’appropriation de l’ensemble de ces étapes avec l’élève et si possible, sa famille

Mise en projet de l’accompagnement

Mise en Œuvre quelques pistes pour une formalisation écrite

Distribution des rôles : Eviter redondance et concurrence des activités Penser et outiller la complémentarité ( fiche navette)

Calendrier : Maîtriser la succession de l’offre, pour éviter l’effet de « spécialisation » et/ ou de de routine

Contenus : Ne pas se contenter d’intitulés génériques DESCRIPTIFS. Rattacher les contenus à la compétence visée et la compétence

travaillée au(x) besoin(s) identifié(s) Régulation : Concertations et bilans intermédiaires, à l’occasion, par

exemple, des conseils de classe

Evaluation : Evaluer les élèves et le projet : analyse réflexive des effets enregistrés Co évaluation, auto évaluation( portfolio)....Désétayage : Conditions du désétayage à penser en amont pour éviter toute

rupture brutale. S’ inscrire dans des pratiques de plus en plus

« autonomisantes », au regard du parcours envisagé

Mise en projet de l’accompagnement