Qu’est-ce que l’espace?
Le mot vient du latin spatium qui a la même signification que le terme en français.
Il prend de nombreux sens précis et propres à de multiples disciplines scientifiques.
« L’espace est la forme de notre expérience sensible, une structure de l’esprit qui contient nos perceptions et où nous localisons le mouvement et les corps » (Théorie de la connaissance).
Valérie Guyot- ASH 68- Novembre 2010
L’analyse de l’espace peut conduire à le définir
comme un monde composé d’éléments (êtres
humains, animaux, éléments de la nature, objets)
chacun d’entre eux pouvant être identifié par un
ensemble de caractéristiques.
Ces éléments sont situés les uns par rapport aux
autres et séparés par des limites voire des vides
définissant ainsi des relations spatiales.
Valérie Guyot- ASH 68- Novembre 2010
La structuration de l’espace est :
- la différenciation de son propre corps
- L’organisation de ses gestes, de ses déplacements
- La création de relations organisées et orientées entre lui et le monde extérieur
- La création de relations organisées entre les objets
L’espace est construit par l’être percevant, se mouvant, se déplaçant, de sorte qu’il existe des espaces variant selon les âges, les états, les intentions de l’être.
La conquête de ce concept est lente et progressive.
Valérie Guyot- ASH 68- Novembre 2010
Les facteurs qui interviennent
dans la perception de l’espace
Les fonctions sensorielles
Le développement de la posture
Le développement de la motricité
La maturation neurologique
l’interaction humaine
Valérie Guyot- ASH 68- Novembre 2010
L’espace vécu
L’espace vécu est l’espace de l’action et du
mouvement
o C’est d’abord un espace multiple qui avec la coordination
de la vision et de la préhension, va peu à peu assembler en
un seul système les différents espaces et élargir le champ
de perception de l’enfant en déplaçant les objets dans son
champ visuel.
En fonction de son âge, l’enfant se situe
•dans l’espace vécu,
•dans l’espace représenté
•dans l’espace conçu
Valérie Guyot- ASH 68- Novembre 2010
L’enfant s’adapte ensuite au monde qui l’entoure
par le biais du jeu symbolique
Il commence à percevoir l ’espace sans que
son corps ait besoin de l’expérimenter
directement
Il découvre l’espace en ne considérant que les
rapports topologiques entre les objets
Valérie Guyot- ASH 68- Novembre 2010
L’espace perçu
L’espace perçu est l’espace de la représentation
L’enfant coordonne les différents points de vue de l’objet dans le plan spatial .
On parle d’espace projectif.
L’enfant est alors capable de représenter l’objet tel qu’il le voit et donc, d’anticiper la modification des formes.
Valérie Guyot- ASH 68- Novembre 2010
L’espace conçu
L’espace conçu est un espace conceptuel
Les objets sont coordonnés et orientés
selon un système de référence stable,
extérieur aux objets
Il est conçu en dehors de tout recours au
corps
Valérie Guyot- ASH 68- Novembre 2010
Les difficultés de repérage
de l’élève déficient cognitif
Il n’a peu ou pas de reconnaissance de l’environnement proche.
Il ne perçoit parfois qu’un espace à ses propres dimensions
Il peut percevoir l’espace tel qu’il le pense, tel qu’il le connaît et non tel qu’il le voit
Il peut éprouver de la difficulté à distinguer la droite de la gauche, à se « latéraliser »
Il peut éprouver de la difficulté à dissocier l’objet de l’espace occupé par cet objet
Ces difficultés sont notamment liées au mécanisme de la décentration
Valérie Guyot- ASH 68- Novembre 2010
Position initiale
• Centration
Position subjective
• Découverte des points de vue partagés, communs à tous
Position objective
• Différenciation des points de vue
La décentration
C’est le mécanisme par lequel un sujet passe
d’ une centration exclusive de la perception,
de l'action ou de la pensée à des formes
d’objectivité dans son rapport au monde
Valérie Guyot- ASH 68- Novembre 2010
Il a des difficultés dans la gestuelle, la coordination et l’ajustement des mouvements
Il a des difficultés dans l’enchaînement de différentes actions
Il a des difficultés dans les capacités logiques et le raisonnement
Il est peu ou pas autonome
Il faut donc organiser et instituer l’espace, son espace
Valérie Guyot- ASH 68- Novembre 2010
Comment se construit le concept
d’espace à l’école?// Socle Commun : Compétence 5- La culture humaniste permet aux élèves d’acquérir
tout à la fois le sens de la continuité et de la rupture, de l’identité et de l’altérité. Elle enrichit la perception du réel
Compétence 7- Autonomie et initiative : l’élève est capable de se représenter son environnement proche, s’y repérer, s’y déplacer de façon adaptée
// Programmes : Se repérer dans l’espace et le temps
Les élèves découvrent et commencent à élaborer des représentations simples de l’espace familier : la classe, l’école, le quartier, le village, la ville.
Ils comparent ces milieux familiers avec d’autres milieux et espaces plus lointains.
Ils découvrent des formes usuelles de représentation de l’espace (photographies, cartes, mappemondes, planisphères, globe).
Valérie Guyot- ASH 68- Novembre 2010
Il s’agit de s’approprier progressivement une démarche, des attitudes et une forme de raisonnement qui permettront à l’élève d’appréhender son environnement.
L’élève doit donc avoir la possibilité de se construire des concepts et des connaissances spécifiques, des techniques et des méthodes.
Cette tâche complexe nécessite la confrontation à des situations problèmes, liées à des projets qui prennent sens pour les élèves
Valérie Guyot- ASH 68- Novembre 2010
Enseigner l’espace, c’est vivre
l’espace
L’espace familial
• La chambre
• les espaces communs
• le jardin
• la cage d’escalier
L’espace scolaire
• La classe
• la cour
• l’école
L’espace proche
• Le quartier
• les commerces
• la ville
• les services et loisirs
L’espace lointain
• Les lieux de vacances
• les pays d’origine
Vivre l’espace
Valérie Guyot- ASH 68- Novembre 2010
En faisant appel à d’autres disciplines, l’élève acquiert les repères qui permettent d’établir la succession chronologique et l’organisation de l’espace.
Cette démarche permet de donner du sens aux apprentissages, de renforcer les connaissances des élèves, d’assurer des liens:
- Maîtrise de la langue
- Mathématiques
- Sciences
- Education physique et sportive
- Arts visuelsValérie Guyot- ASH 68- Novembre 2010
L’espace, un projet pluridisciplinaire
Intérêts pour l’enseignant d’opter pour cette
démarche :
Donner du sens aux apprentissages
Renforcer les connaissances des élèves
Assurer des liens forts entre la découverte du
monde et d’autres disciplines
Permettre aux élèves d’opérer des
comparaisons entre différents espaces, et de
comprendre leur propre
environnement
Valérie Guyot- ASH 68- Novembre 2010
La démarche
Apprendre à observer son environnement proche
Différencier les éléments vus, aborder la représentation
graphique
Comprendre l’organisation des objets dans l’espace
(délimitation , positions relatives)
Analyser les objets paysagers (nature), l’image, le plan
Comprendre la liaison entre l’image et le plan
Comprendre l’action présente et passée des
hommes sur leur espace
Savoir observer objectivement
Devenir un adulte autonome, informé et
concerné par son environnement
Objectifs
spécifiques
Objectifs
généraux
Valérie Guyot- ASH 68- Novembre 2010
Observer pour décrire et
comprendre
C’est un objectif fondamental.
L’observation est constituée par une phase de recueil d’informations visuelles, orales.
Le questionnement permet le passage de l’élaboration de la signification à sa verbalisation.
Comprendre les informations de l’observation nécessitent de les mettre en relation.
Valérie Guyot- ASH 68- Novembre 2010
Les outils
Le manuel pour offrir des images en
couleurs, des lectures autonomes, des
textes pour les recherches, les albums, les
documentaires…
Les fiches qui ont pour objectif de
former à l’analyse spatiale de la réalité
grâce à des outils d’initiation à l’écrit
Les affichages permanents :
cartes, globes, pictogrammes
Valérie Guyot- ASH 68- Novembre 2010
Les fiches de méthodologie, construites avec les
élèves
Les affichages temporaires :
- productions collectives, croquis, dessins de
paysages visités, photographies…
- Les documents étudiés ou à étudier : documents
iconographiques (photographies, films), images
( paysages, tableaux, monuments), catalogues,
guides touristiques, documents sonores…
Cahier, classeur, pochettes? Quel outil choisir?
Valérie Guyot- ASH 68- Novembre 2010
Quelle progression pour
structurer l’espace?
On n’apprend pas l’espace, on acquiert
peu à peu ce concept à travers des
contenus.
La progression doit se penser dans un
cadre pluridisciplinaire.
Elles peuvent intégrer trois types d’action :
- Faire
- Dire
- Représenter
Valérie Guyot- ASH 68- Novembre 2010
Les trois composantes du
processus cognitif
Comprendre les finalités et les étapes
du travail demandé
la planification
Entrer dans la tâche demandée
la réalisation
Valider sa production par rapport à la
consigne donnée
la relecture
Valérie Guyot- ASH 68- Novembre 2010
ENVIRONNEMENT DE LA TÂCHE
Valérie Guyot- ASH 68- Novembre 2010
TACHE ASSIGNEE
Thème
Destinataires
Motivation
PROCESSUS D’ECRITURE
PLANIFICATION
organisation
production
de buts
récu
pé
ratio
n REALISATION
Choix
Organisation
REVISION
LECTURE
EDITION
CONTRÔLE
MEMOIRE
à long terme
Connaissance
du thème
Connaissance
du
destinataire
Plans déjà
connus
Modèle de
Hayes &
Flower-
1980
« Accepter qu’un enfant se déplace
sans contrôle, c’est lui
reconnaître l’indépendance.
Lui laisser, lui donner le droit de
construire des objets physiques,
c’est lui faire entrevoir que l’on
peut changer des objets dans le
monde. »
« Le développement des rapports des enfants à l’espace » MG Pêcheux 1990
Valérie Guyot- ASH 68- Novembre 2010
Références bibliographiques
« La classe paysage » S.Considère, M.Griselin, F.Savoye- A.COLIN
« Situations problèmes pour enseigner l’espace » M.Huber –HACHETTE
Des espaces familiers » M.Q.Prat, N.Y.Mollet, S.Herreman- HACHETTE
« Concevoir l’espace au cycle 3 » P.Hess-SCEREN
« Découverte du monde, espace et temps » M.G.Perraud – BORDAS
Valérie Guyot- ASH 68- Novembre 2010