1 Les questions fermées : l’étudiant choisit parmi une liste de réponses proposées par l’enseignant2 Les questions ouvertes : la réponse est libre3 Successivement professeur à Ohio State University, Chicago University et Stanford University4 D. Leclercq (mars 2006) Triple Concordance OME et Systèmes de formation. LabSET. Université de Liège

L’atelier précédent intitulé « évaluer les acquis » avait pour objectif de travailler sur les apprentissages visés et leur taxonomie.

Pour illustrer le concept de triple concordance introduit par Ralph Tyler3 en 1949, Dieudonné Leclercq4 explique que l’évaluation des apprentissages « devait avoir une autre fonction que de situer les résultats de chacun dans la distribution des résultats d’une population d’élèves (approche normative) ».

Selon lui, les stratégies d’évaluation devaient « permettre de situer les résultats par rapport aux objectifs pédago-giques » (approche critériée).

Bien que facile à comprendre ce principe, n’est pas toujours aisé à mettre en œuvre pour les enseignants.

D. Leclercq propose d’illustrer l’absence de triple concor-dance avec le « professeur d’histoire qui se donne comme objectifs d’amener ses étudiants à faire preuve d’esprit critique, ou plus précisément, en termes de la taxonomie de Benjamin Bloom5 (1956) d’analyse et de synthèse (être vigilant, détecter les éléments, mettre en relation, concevoir un raisonnement et l’exprimer avec ses propres mots).

Lors de l’examen, ce même professeur pose la question à ses étudiants :

« Napoléon serait-il encore possible à notre époque, l’an 2006, en Europe ? ». Répondre à la question exige en outre de la connaissance et de la compréhension (de notre époque) et de l’application (d’une époque à l’autre) perti-nente (d’où jugement).

Belle question ! Et belle concordance entre Objectifs et Evaluation qui met en jeu tous les niveaux de processus mentaux de la taxonomie des objectifs cognitifs de Bloom. Le souci c’est que le cours, lui, dans ses Contenus et ses Méthodes, n’est pas du tout en concordance avec les Objectifs et l’Evaluation. »

« En effet, tout au long de l’année, le professeur n’a fait qu’énumérer dates, batailles et mariages royaux, que les étudiants seraient capables, dans une certaine mesure de réévoquer (niveau 1 de la taxonomie de Bloom : connais-sance de rappel). »

Laetitia Gérard6 illustre également bien ce principe aussi appelé alignement pédagogique sur son site : cliquez iciPour aller plus loin, il sera proposé aux participants des différents ateliers sur l’évaluation des apprentissages, une séance de travail en groupe autour des outils que chacun utilise dans ses propres enseignements… A suivre.

5 Objectifs-domaine-cognitif.pdf : cliquez ici6 Docteure en Sciences de l’éducation et consultante internationale en pédagogie universitaire et formation des doctorants

Lettre de la Pédagogie

Septembre 2016

Atelier pédagogique : des outils pour évaluer les acquis des étudiants du 19 mai 2016

> Des outils pour évaluer les acquis des étudiants - p1

> « Le concept de triple concordance » selon Dieudonné Leclercq - p1

> Agenda - p2> Le saviez-vous ? - p3

> Publications et ressources - p3

évaluer les apprentissages ; <> L’autre basée sur des questions ouvertes2 pour prendre conscience de la subjectivité de la correction ;

- De construire une évaluation qui combine les outils ouverts et/ou fermés pour évaluer en fonction des appren-tissages visés par un de leurs enseignements (si le temps disponible le permet).

Cet atelier avait pour ambition de souligner la diversité des outils d’évaluation et la possibilité de les combiner en respectant la triple concordance (Objectifs / Méthodes Enseignement / Evaluation) afin que les outils choisis soient adaptés aux apprentissages visés.

« Le concept de triple concordance » selon Dieudonné Leclercq

6 enseignants ont participé à l’atelier « Des outils pour évaluer les appren-tissages des étudiants ».

Ils ont eu l’occasion : - D’expérimenter deux types d’évaluation :<> L’une basée sur différents types de questions fermées1 pour prendre conscience de leur diversité pour

AGENDA PÉDAGOGIQUE

A l’ENTPE :

> La journée des enseignants : jeudi 16 février 2017

> Les ateliers pédagogiques les jeudis de 13h30 à 17h30 :

- Encadrer des étudiants en projet – 1,5 jour en octobre 2016- Evaluer le projet – jeudi 30 mars 2017- Motiver les étudiants – jeudi 4 mai 2017 > Les cafés pédagogiques, lieux d’échanges sur les questions pédagogiques sur la pause déjeuner de 12h45 à 13h45 :

- Découvrir le fonds pédagogique jeudi 10 novembre 2016

- Enseigner pour développer des compétences jeudi 19 janvier 2017

- Découvrir l’apprentissage par projet Jeudi 22 juin 2017

A l’extérieur de l’ENTPE :

> Ateliers pédagogiques proposés par l’INSA et l’ENSAL de 13h30 à 17h30 ouvert aux enseignants de l’ENTPE dans la limite des places disponibles. Contacter la MAP :

- Animer et évaluer les travaux de groupes : Jeudi 13 octobre 2016 / INSA

- Colloque Experential Learning : Apprendre l’architecture par l’expérimentation avec la participation de David A. Kolb : du 17 au 19 octobre 2016 / ENSAL ENSAG GAIAI dont une journée à PARIS

- Rendre actif les étudiants : Jeudi 19 janvier 2017 / INSA

- Apprentissage par problème (autour d’un problème à construire ensemble) : Jeudi 9 mars 2017 / INSA

- Classes inversées… en classe inversée Jeudi 8 juin 2017 / INSA

> Le MOOC (Massive Open Online Course) sur l’innovation pédagogique dont vous êtes le héros Débute le 31 octobre 2016 !Pour en savoir plus cliquez ici

> Le colloque du G37 est organisé à Genève les 12,13 et 14 octobre 2016. Espace de réflexion, d’échanges, de collaboration et de partage de pratiques innovantes autour de la qualité dans les institutions d’enseignement supérieur au sein du monde francophile ; Il a pour thématique centrale les outils de la démarche qualité. Pour en savoir plus cliquez ici

> 29e colloque international de l'ADMEE8 - Europe les 25, 26 et 27 janvier 2017 à Dijon.

Le thème « L’évaluation : levier pour l’enseignement et la formation ».

Cibles : personnes intéressées par l’évaluation : chercheurs, enseignants, évaluateurs professionnels, responsables de formation et gestionnaires des systèmes éducatifs, décideurs…. Pour en savoir plus cliquez ici

Pour vous inscrire merci de contacter au préalable la MAP (coordonnées à la fin de la lettre).

LE SAVIEZ-VOUS ?

- Point sur la démarche compétences : Tous les départements d’enseignement se sont engagés dans la démarche compétences en organisant avant l’été avec les responsables de cours des réunions sur le croisement entre la grille de compétences et le programme de formation. Le croisement est actuellement en cours et tous les documents notamment la plaquette d’information sur la démarche sont disponibles.

Les internes : cliquez ici / Les externes : cliquez ici Pour la plaquette : cliquez ici mp : entpe en minuscules

Grâce à un financement par la taxe d’apprentissage 2016, François Georges de L’université de Liège1 devrait venir à l’ENTPE les 13 et 14 octobre 2016 et les 24, 25

novembre 2016 (ces dates sont à confirmer) pour travailler sur la déclinaison de la grille de compé-tences en acquis d’apprentissages progressifs sur le cursus afin de concevoir un programme de formation qui soutienne le développement des compétences et définir des principes pour leur évaluation.

7 Partenariat entre l’Université de Genève (Suisse), l’Université de Montréal (Canada) et l’Université libre de Bruxelles (Belgique)8 Association pour le Développement des Méthodes d’Evaluation en Education

1 Directeur adjoint du Labset (laboratoire de soutien aux synergies éducation technologie) à l’université de Liège. Il accompagne des démarche compétences pour les logopèdes et à l’international. Il a présenté le concept de compétences et l’approche compétences lors de la journée des enseignants du 11 février 2016.

- La publication mensuelle « le tableau » sur la pédago-gie universitaire du réseau de l’Université du Québec répond aux questions :

Pourquoi utiliser le jeu sérieux ? Quelles sont ses caractéristiques principales ? Comment on choisit, conçoit et utilise un jeu sérieux ?

Pour accéder au document cliquez ici :

- La lettre du CEDIP de juin 2016 n°68 (Centre d’Évaluation, de Documentation et d’Innovation Pédagogiques du Minis-tère de l’écologie) propose un article « Jeux sérieux : apprendre en jouant »

Pour accéder au document cliquez ici :

PUBLICATIONS ET RESSOURCES PÉDAGOGIQUES

ENTPE - Rue Maurice Audin - 69518 Vaulx-en-Velin CedexTél. : 04 72 04 70 70 - Fax. : 04 72 04 62 54

www.entpe.frContact : Christel RIMBAUD - DFI 04 72 04 77 74 - christel.rimbaud@entpe.fr

- Les ressources pérennes Pour les enseignants internes : cliquez iciPour les enseignants externes : cliquez ici

- Liste des nouveaux ouvrages de la pédagogie

LAURIER Michel D, TOUSIGNANT Robert, MORISSETTE Dominique ; Les principes de la mesure et de l'éva-luation des apprentissages. GAETAN MORIN, 2005, 178 p.

Cette nouvelle édition met l'accent sur la réorganisation des programmes d'études par compétences.

BUREAU VIRTUEL :Accès à la pédagogie

- Rappel du lien vers le BV pour accéder à la page de la pédagogie : • pour les enseignants internes et les permanents de l’ENTPE : cliquez ici • pour les enseignants externes à l’ENTPE qui disposent d’un compte (prénom.nom) en cours de validité à l’ENTPE : cliquez ici

- Lien vers la page Facebook de l’ENTPE : https://www.facebook.com/EntpeLyon

REY Bernard ; La notion de compétence en éducation et formation. Enjeux et problèmes. De Boeck Université, 2014, 112 p.

« La notion de compétence est aujourd’hui omniprésente dans le monde de l’école et dans celui de la formation professionnelle. Mais elle fait aussi l’objet de débats virulents.

Ce livre présente les différentes théorisa-tions qui s’affrontent et fait apparaître ce qui les distingue et les raisons pour lesquelles elles divergent entre elles. »

LAFORTUNE Louise ; ALLAL Linda ; Jugement professionnel en évaluation : pratiques enseignantes au Québec et à Genève.Presses de l'Université du Québec, 2008, 255 p.

« Le jugement professionnel - de quoi s’agit-il ? En quoi est-il une dimension fondamentale et incontournable de la pratique enseignante ? Comment s’exerce et se développe le juge-ment professionnel des enseignants et enseignantes en évaluation des apprentis-sages ? »

Ces questions ont guidé une recherche collaborative conduite au Québec et à Genève.

DEPOVER Christian ; NOEL Bernadette ; L'évaluation des compétences et des processus cognitifs modèles pratiques et contextes.De Boeck Université, 1999, 351 p.

« Cet ouvrage intègre les contributions d'une vingtaine de chercheurs sur différents aspects de l'évaluation des com-pétences et des processus cognitifs.

En plaçant l'accent sur les processus par lesquels l'élève apprend, il montre claire-ment la nécessité de dépasser le simple constat de surface, auquel s'est trop souvent cantonnée l'évaluation, pour envisager différentes pistes d'actions susceptibles d'améliorer en profondeur l'apprentissage. »