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© Renée Bédard 2007 1
Thématique 5 L’apprentissage
(learning)
Apprendre à apprendre
2© Renée Bédard 2007
1) Pourquoi s’intéresse-t-on à l’ apprentissage dans les études en gestion ?
2) Qu’est-ce qu’apprendre ?
3) Comment apprendre ? (styles)
3© Renée Bédard 2007
1) Approfondir la notion d’apprentissage et son lien avec le changement et le développement personnel et professionnel.
2) Reconnaître les styles d’apprentissage et les employer de manière constructive pour résoudre les problèmes.
3) Développer la tolérance aux erreurs lors des apprentissages.
4) Comprendre la dynamique du changement dans les systèmes sociaux.
5) Comprendre les différences individuelles devant un changement. organisationnel
OBJECTIFS DU COURS
4© Renée Bédard 2007
COMMENT EXPLIQUER
ET
COMPRENDRE
LE COMPORTEMENT HUMAIN ?
5© Renée Bédard 2007
ENVIRONNEMENT
STIMULUS
PERSONNALITÉ
PERCEPTION
MOTIVATION
APPRENTISSAGE
?RÉACTION
COMPORTEMENT
EFFETS
ENVIRONNEMENT
PERSONNE
6© Renée Bédard 2007
Processus — dont l’effet est plus ou
moins durable — par lequel des
comportements nouveaux (actions) sont
acquis ou des comportements déjà
présents sont modifiés, en interaction
avec le milieu ou l'environnement.
APPRENTISSAGE
7© Renée Bédard 2007
APPRENTISSAGE
STIMULUS
APPRENTISSAGE
ENVIRONNEMENT
PERSONNE
PerceptionAction
ComportementCognitionSensation
8© Renée Bédard 2007
La plupart du temps, les comportements d’une personne sont le produit de ses habitudes, de ses routines.
Si les résultats qu’elle obtient sont satisfaisants, la personne conserve ses habitudes et répète ses comportements.
Dans une situation inaccoutumée, étrangère ou une difficulté, si les conduites habituelles ne sont pas appropriées, et si elles ont des effets (résultats) insatisfaisants, la personne va être amenée à questionner ses comportements. C’est le début de l’apprentissage.
APPRENTISSAGE
9© Renée Bédard 2007
Situations donnant lieu à des apprentissages
Une situation inaccoutumée Une situation étrangère Une difficulté Un problème Etc.
10© Renée Bédard 2007
APPRENDRE, c’est :
1) Acquérir des connaissances et des compétences nouvelles.
2) Modifier ses attitudes et ses comportements pour être plus efficace qu’avant.
3) Changer ses routines, ses habitudes et ses modes de pensée automatiques.
4) S’adapter à une nouvelle situation tout en demeurant soi-même.
11© Renée Bédard 2007
• Ensemble des activités intellectuelles et des processus qui se rapportent à la fonction mentale qui réalise la connaissance.
• Fonction et processus qui permettent à la personne d'acquérir et de manipuler des connaissances.
COGNITION = ACQUÉRIR DES CONNAISSANCES NOUVELLES
12© Renée Bédard 2007
APPRENTISSAGE : TROIS STADES
1. Prise de conscience.
2. Essais.
3. Connaissance.
13© Renée Bédard 2007
APPRENTISSAGE : TROIS STADES
1. Prise de conscience.
Les conduites habituelles ne permettent pas d’atteindre le but ou les résultats souhaités (motivation à apprendre).
2. Essais.
Expérimentations et corrections des conduites.
3. Connaissance .
Acquisition de savoir-faire et de conduites efficaces (comment et pourquoi).
14© Renée Bédard 2007
PRINCIPALES APPROCHES POUR COMPRENDRE L’APPRENTISSAGE
1) Béhavioriste
2) Cognitive
3) Expérientielle
15© Renée Bédard 2007
APPROCHE BEHAVIORISTE
B. F. SKINNER1904-1990
IVAN PAVLOV1849-1936
16© Renée Bédard 2007
« Il n’est pas utile ni nécessaire de comprendre
les activités de l’intelligence, de la mémoire, de
la perception ou de la motivation pour expliquer
le comportement humain ; il suffit de pouvoir
déterminer les stimuli ou les événements qui
ont un effet positif sur la probabilité d’apparition
des comportements. »
B. F. Skinner
APPROCHE BEHAVIORISTE
17© Renée Bédard 2007
COMPORTEMENT = STIMULUS-RÉPONSE
STIMULUS
APPRENTISSAGE
ENVIRONNEMENT
PERSONNE
PerceptionRéponse
ActionComportement
CognitionSensation
18© Renée Bédard 2007
APPROCHE BEHAVIORISTE
• Conditionnement
• Renforcement
• Environnement
• Tâtonnement
• Façonnement
Notions clés
19© Renée Bédard 2007
CONDITIONNEMENT
Le comportement s’acquiert à la suite d’un apprentissage par conditionnement.
• Conditionnement : l’acquisition d’automatismes (habitudes de pensée ou de comportement) liés à certains stimuli provenant de l’environnement.
• Le rôle prépondérant de l’environnement dans l’acquisition des comportements.
20© Renée Bédard 2007
CONDITIONNEMENT
• Se servir d’un stimulus pris dans l’environnement pour provoquer ou modeler un comportement
• Utiliser un stimulus pour provoquer une réponse non naturelle
Stimulus Réponse (Comportement)
21© Renée Bédard 2007
Conditionnement répondant
Le sujet agit « à cause de », « en réponse à »
STIMULUS (Cause) COMPORTEMENT (Effet)
22© Renée Bédard 2007
Conditionnement opérant
Le sujet agit « afin de »,
« dans le but de »
COMPORTEMENT BUT VISÉ
23© Renée Bédard 2007
CONDITIONNEMENT OPÉRANT
Le comportement de la personne est influencé par l’anticipation des événements à venir ou à suivre.
Le comportement est renforcé ou affaibli par les événements (récompenses-punitions) à venir qui suivent le comportement.
24© Renée Bédard 2007
• L’accent est mis sur les facteurs externes (environnement) qui suscitent le comportement.
• L’apprentissage procède par essais-erreurs (tâtonnement).
• L’apprentissage procède par façonnement (shaping) : appliquer des renforcements successifs au comportement approximatif pouvant mener au comportement final désiré.
ENVIRONNEMENT-TÂTONNEMENT-FAÇONNEMENT
25© Renée Bédard 2007
L’APPROCHE BEHAVIORISTE DANS LES ORGANISATIONS
COMMENT CHANGER ET ÉTABLIR DES COMPORTEMENTS
NOUVEAUX
26© Renée Bédard 2007
APPROCHE BEHAVIORISTE ET GESTION
1) Le renforcement des comportements par le système de récompenses/punitions :
• hausses de salaire, promotions, aménagement, participation aux bénéfices, primes et cadeaux, frais de voyage, de représentation, primes d’assurances, véhicules, …
• mesures de discipline et sanctions diverses.
27© Renée Bédard 2007
L’APPROCHE BEHAVIORISTE ET LA GESTION
2) Le renforcement différentiel :
• Renforcer certaines conduites tout en ignorant certaines autres.
3) Le façonnement (shaping) :
• Renforcer progressivement tout comportement approximatif pouvant mener au comportement final désiré.
28© Renée Bédard 2007
L’APPROCHE BEHAVIORISTE ET LA GESTION
4) L’imitation (modeling) :
• Installer un comportement nouveau par imitation ou copie d’un modèle (mentorat).
29© Renée Bédard 2007
APPROCHE COGNITIVE
Jean Piaget (1896-1980)
30© Renée Bédard 2007
APPROCHE COGNITIVE
L’apprentissage s’appuie sur :
• l’expérience passée de la personne;
• ses mécanismes d’adaptation;
• son imagination et sa créativité
• ses idées .
Principe : apprentissage et intelligence
sont intimement liés.
31© Renée Bédard 2007
APPRENTISSAGE
STIMULUS
APPRENTISSAGE
ENVIRONNEMENT
PERSONNE
PerceptionAction
ComportementCognitionSensation
32© Renée Bédard 2007
APPRENTISSAGE = ADAPTATION
L’adaptation intelligente de l’individu à son
milieu est rendue possible grâce à l’équilibre
entre deux processus :
• l’assimilation
• l’accomodation
33© Renée Bédard 2007
ASSIMILATION
• Interpréter les nouveaux événements à la
lumière des idées (schèmes de pensée)
déjà existants.
• Intégrer et incorporer les données
extérieures aux cadres personnels
(schèmes de pensée) de chaque individu.
34© Renée Bédard 2007
• Changer ses idées (schèmes de pensée)
pour intégrer un nouvel objet ou un
nouveau phénomène.
ACCOMODATION
35© Renée Bédard 2007
L’apprentissage résulte des facteurs internes : capacités intellectuelles, dispositions personnelles, styles d’apprentissage, facteurs génétiques, etc. de la personne.
L’apprentissage est vu comme une modification (adaptation) des idées (schèmes de pensée) de la personne à la suite d’une expérience vécue (schèmes d’action).
APPRENTISSAGE
36© Renée Bédard 2007
L’ANALOGIE ENTRE LE DÉVELOPPEMENT COGNITIF CHEZ L’ENFANT et L’APPRENTISSAGE CHEZ L’ADULTE
Développement cognitif : la manière dont l’intelligence se développe depuis la naissance jusqu’à l’âge adulte.
Apprentissage : la manière d’apprendre.
Peut-on appliquer les notions liées au développement cognitif à l’apprentissage?
37© Renée Bédard 2007
LE DÉVELOPPEMENT COGNITIF
1. La pensée humaine tire son origine dans le développement des capacités motrices de l’enfant.
2. C’est en agissant sur son environnement que l’enfant construit ses premiers raisonnements.
3. Ce n’est pas seulement la perception mais l’action et les transformations que l’enfant peut opérer sur le monde qui lui permettent d’acquérir ses premières connaissances.
38© Renée Bédard 2007
4. Le développement cognitif est le fruit d’interactions complexes entre la maturation du système nerveux et du langage via les interactions physiques et sociales avec le monde qui nous entoure.
5. L’importance du langage pour penser et réfléchir sur le monde.
6. L’importance de l’interaction avec le réel.
39© Renée Bédard 2007
1) Stade sensorimoteur : apprentissage par la sensation et l’action.
2) Stade pré-opératoire : apprentissage par l’image.
3) Stade des opérations concrètes : apprentissage par expérimentation et induction.
4) Stade des opérations formelles (concepts abstraits, logique formelle) : apprentissage hypothético-déductif.
QUATRE STADES DU DÉVELOPPEMENT COGNITIF CHEZ L’ENFANT
40© Renée Bédard 2007
1) Stade sensorimoteur : naissance à 2 ans.
• L’enfant prend contact avec le monde par les mouvements qu’il fait et les sensations qu’il éprouve.
• Chaque objet est touché, mis dans la bouche, … pour en comprendre les caractéristiques.
• L’enfant procède par essais et erreurs.
• Vers la fin de la première année, l’enfant acquiert la permanence de l’objet.
APPRENTISSAGE PAR LA SENSATION ET L’ACTION
41© Renée Bédard 2007
• L’enfant commence à parler.
• Il se représente les choses à partir de mots et de symboles (pensée symbolique).
• Il acquiert les idées de quantité, espace, temps (ex. Il sait distinguer entre hier et demain).
• Il demeure orienté vers le présent et les situations concrètes.
• Sa pensée est égocentrique.
2) Stade pré-opératoire : 2 à 6-7 ans
APPRENTISSAGE PAR L’IMAGE
42© Renée Bédard 2007
3) Stade des opérations concrètes : 6-7 ans à 11-12 ans.
• L’enfant est capable d’envisager des événements qui surviennent en-dehors de sa propre vie.
• C’est le début de la conceptualisation et des raisonnements logiques.
• Il est capable d’un certain degré d’abstraction qui lui permet de comprendre les mathématiques et de résoudre des problèmes avec les nombres.
• Son attention demeure centrée sur les phénomènes observables.
APPRENTISSAGE PAR EXPÉRIMENTATION ET INDUCTION
43© Renée Bédard 2007
4) Stade des opérations formelles : 11-12 ans.
L’adolescent a maintenant acquis la capacité de :
• faire des raisonnements hypothético-déductifs;
• établir des relations abstraites;
• raisonner (logique formelle et abstraite);
• comprendre les probabilités et les questions morales (ex. justice).
APPRENTISSAGE HYPOTHÉTICO-DÉDUCTIF
44© Renée Bédard 2007
1) Quatre étapes succesives du développement cognitif de la personne.
2) Quatre modes d’apprentissage.
CONCLUSIONS À TIRER
45© Renée Bédard 2007
1) Apprentissage par le concret (sensation).
2) Apprentissage par l’image (imagination).
3) Apprentissage par l’expérimentation (essai-erreur).
4) Apprentissage par la réflexion (hypothèse et applications).
COEXISTENCE DE QUATRE MODES D’APPRENTISSAGE DIFFÉRENTS
46© Renée Bédard 2007
MÉTHODES D’APPRENTISSAGE
1) Apprentissage direct : stage
2) Observation ou apprentissage indirect : mentorat, coaching.
3) Expérimentation : observation, essais et erreurs, réflexion.
4) Compréhension soudaine (insight) : créativité, analogie.
47© Renée Bédard 2007
DISSONANCE COGNITIVE
Incompatibilité des idées d’une personne à propos d’une autre personne, d’un objet, d’une situation.
Des idées qui se contredisent sur un sujet.
48© Renée Bédard 2007
RÉDUCTION DE LA DISSONANCE COGNITIVE
Fuite ou évitement : travail, alcool, activité.
Négation : rejet des preuves. Rationalisation : justifications logiques et
rationnelles. Élaboration cognitive : acquisition de
nouvelles connaissances et réorganisation des connaissances dissonantes en présence.
49© Renée Bédard 2007
APPROCHE EXPÉRIENTIELLE(Experiential learning or Learning
from experience)
L’apprentissage est un processus de
création de connaissances par la
transformation de l’expérience.
DAVID A KOLB (1939-)
50© Renée Bédard 2007
L’APPRENTISSAGE SELON KOLB : DEUX VOLETS
1. Transformer l’expérience : deux façons de transformer l’expérience en savoir nouveau (OR et EA).
2. Acquérir des connaissances : deux manières d’acquérir des connaissances nouvelles (EC et CA).
51© Renée Bédard 2007
L’apprentissage selon Kolb (experiential learning cycle) : acquisition des
connaissances et transformation de l’expérience
CONCRET (EC)
ABSTRAIT (CA)
ANALYTIQUE (OR)
PROACTIF (EA)
52© Renée Bédard 2007
EC
OR
CA
EA
TRANSFORMER L’EXPÉRIENCE : RÉFLÉCHIR SUR L’EXPÉRIENCE VÉCUE (OR)
La personne
• observe ses comportements et les résultats en découlant, réfléchit sur l’expérience qu’elle a personnellement et subjectivement vécue;
• cherche le sens de ce qui lui est arrivé;
• en fait une analyse subjective (reposant sur ses valeurs, attitudes et croyances personnelles).
53© Renée Bédard 2007 53© Renée Bédard 2007
EC
OR
CA
EA
TRANSFORMER L’EXPÉRIENCE : EXPÉRIMENTER À PARTIR DE L’EXPÉRIENCE VÉCUE (EA)
La personne
• applique ses connaissances et expériences à de nouvelles situations;
• crée de nouvelles façons de faire et de nouvelles idées;
• formule des hypothèses et les vérifie dans de nouvelles situations.
54© Renée Bédard 2007
EC
OR
CA
EAACQUÉRIR DES CONNAISSANCES : EXPÉRIMENTATION CONCRÈTE (EC)
La personne
• a une pensée concrète basée sur l’expérience vécue;
• observe les effets de ses actions dans des situations concrètes;
• saisit le contexte immédiat d’une manière globale et synthétique;
• recherche la signification générale.
55© Renée Bédard 2007
EC
OR
CA
EA
ACQUÉRIR DES CONNAISSANCES : CONCEPTUALISATION ABSTRAITE (CA)
La personne
• recherche l’explication théorique des phénomènes et des événements vécus;
• cherche des relations de cause-effet;
• s’appuie sur des concepts et généralisations;
• a une pensée est analytique, objective, des raisonnements logiques et mathématiques.
56© Renée Bédard 2007
APPRENTISSAGE : 4 étapes
• confronte son expérience (EC)
• avec ses connaissances (CA)
• met ses idées à l’épreuve (expérimentation) (EA)
• réfléchit à ses hypothèses de base et aux conséquences de ses actions (OR)
L’apprentissage se réalise lorsque la
personne :
57© Caroline Aubé 2005
QUATRE ÉTAPES et QUATRE STYLES
Expérience concrèteRessentir
Conceptualisation abstraitePenser
Observation réfléchieObserver
Expérimentation activeFaire
IMAGINATIF
ANALYTHIQUE PRATIQUE
DYNAMIQUE
58© Renée Bédard 2007
IMAGINATIF : EC et OC (divergence)
Une personne qui : • raisonne à partir d’information concrète;• aborde des situations concrètes avec plusieurs
perspectives;• est ouverte à l’imagination; • cherche à connaître le sens de ses actes;• dont les forces sont l’imagination, la créativité et
l’intuition;• excelle dans le brassement d’idées (remue-
méninges).
EC
OR
CA
EA
59© Renée Bédard 2007
EC
OR
CA
EA
ANALYTIQUE : CA et OR (assimilation)
Une personne qui :• a un grand intérêt pour la connaissance
abstraite;• manifeste une forte capacité pour la conception
de modèles théoriques;• raisonne par induction (du concret aux principes);• dont l’intérêt porte sur les idées et concepts
abstraits plus que pour les personnes;• est analytique et logique.
60© Renée Bédard 2007
EC
OR
CA
EA
PRATIQUE : CA et EA (convergence)
Une personne qui :• applique ses idées à des situations concrètes;• concentre son attention sur la résolution de
problèmes et sur le plan d’action (le comment);• pose des hypothèses sur la situation et en déduit
des solutions (raisonnement hypothético-déductif);
• manifeste de l’intérêt pour la technique et les objets.
61© Renée Bédard 2007 61© Renée Bédard 2007
DYNAMIQUE : EA et EC (accomodation)
Une personne qui :• réalise des projets, tente de nouvelles
expériences, prend des risquea;• est habile dans des situations qui demandent des
ajustements, décisions, improvisation ou actions rapides;
• procède par tâtonnements (essais-erreurs);• dont l’intérêt est : « Qu’est-ce qui va se passer si
j’essaie ceci ? »
EC
OR
CA
EA
62© Renée Bédard 2007
Sept types d’intelligence (Gardner)
Intelligences classiques du gestionnaire :
• logico-mathématique : capacité de penser de façon abstraite et logique;
• interpersonnelle : capacité d’établir des relations sociales, du travail d’équipe, de gérer les conflits (relations humaine);
• intra-personnelle : capacité de se sentir assuré et d’être à l’aise de travailler seul (personnalité);
63© Renée Bédard 2007
Autres intelligences du gestionnaire :
4. linguistique : capacité de jongler avec les mots. Le gestionnaire est une personne qui parle;
5. spatiale : capacité de visualiser, concevoir des plans, inventer des choses. Le gestionnaire est une persone qui vit dans un espace précis;
6. sonique : capacité de saisir le rythme et les sons;
7. corporelle-kinesthésique : capacité de comprendre le sens et le message du corps
64© Renée Bédard 2007
APPRENTISSAGE EN ENTREPRISE (p. 232-234)
1) Entraînement à la tâche : démonstrations, explications, exercices pratiques, feedback et renforcement.
2) Rotation des postes : un programme d’affectations planifié d’avance.
3) Coaching : un accompagnement par une personne expérimentée pour répondre à des objectifs définis.
4) Mentorat : un soutien plus permanent dans la carrière et du point de vue psychosocial.
65© Renée Bédard 2007
AUTRES THÉMATIQUES : changement et créativité
Changement
1. Les étapes du changement : décristallisation, déplacement et cristallisation. (p. 222-224)
2. La résistance au changement ou les phases de préoccupations. (p. 224-227).
3. Les organisations apprenantes. (p. 228-231).4. L’apprentissage personnel au sein des
organisations.
Créativité et Innovation. (p. 234-236)
66© Renée Bédard 2007 66© Renée Bédard 2007
http://www.savie.qc.ca/samidps/QuestionnaireTeluq/Questionnaire1/Questionnaire1.htm
VOTRE STYLE D’APPRENTISSAGE