Accompagner à la construction du portfolio numérique : Une dynamique de co-apprentissage ?

Accompagner l’apprenant dans son portfolio numérique :

une dynamique de co-apprentissagePhilippe - Didier GAUTHIER

Courriel : [email protected] numérique : www.phd-gauthier.net

TICE 2008. L’apprenant et ses nouvelles attentes, au cœur des TICE

mailto:[email protected]

http://www.phd-gauthier.net/

Plan• Hypothèse• Le dispositif pédagogique « portfolio »• Le développement de compétences réflexives et

visant l’autonomie• Le dispositif technico - pédagogique FOAD• L’accompagnement• Les constats et les limites• Les futures évolutions recherchées• Conclusion : dynamique de co-apprentissage

Hypothèse• Dans un dispositif de FOAD 2.0, supportant le

processus de construction et d’usage d’un portefeuille de compétences (portfolio numérique) : – L’apprenant élabore progressivement ses stratégies

d’apprentissages au fur et à mesure de son appropriation des technologies

– L’accompagnateur développe une réflexivité et un co-apprentissage réflexif en réaction et anticipation des comportements de l’apprenant

Définition : portfolio numérique

Liens vers : - Viadéo- LinkedIn

http://bonnaudgisela.efoliomn.com/

Définition : portfolio numériquehttps://nte.gemtech.fr/campus/course/view.php?id=211

Le dispositif pédagogique

• Public de Master SH ou Ingénieurs ou doctorants (500p.)

• 5 phases :

Processus Portfolio Numérique :

Contractualisation/Bilan/Projection/Publication/Socialisation

Le développement de compétences réflexives


Analyse des enjeuxEngagementResponsabilité personnelleEthiqueAutorisation à l’introspection

Contrat pédagogique



EngagementResponsabilité personnelleEthiqueAutorisation à l’introspection

Mise en histoire de soi (Mémoire + sens + traces)Analyse de ses expériences / compétencesAuto-évaluation intersubjective de ses compétencesFormalisation rigoureuse de ses compétencesConscientisation de ses compétences (transférables)Elévation du Sentiment de compétences

Bioscopie, CV Europass, Analyse d’expérience, recueil de preuves




Relecture historique de soi (Mémoire + sens + traces)Analyse de ses expériences / compétencesAuto-évaluation intersubjective de ses compétencesFormalisation rigoureuse de ses compétencesConscientisation de ses compétences (transférables)Elévation du Sentiment de compétences

Mise en projet de soiAnalyse de ses valeursAnalyse du marché du travail, des utilités socialesFormalisation du projet prof. RéalisteCompétence à l’auto-orientationRenforcement du projet professionnel

Diagnostic personnel / diagnostic marché





Mise en projet de soiAnalyse de ses valeursAnalyse du marché du travail, des utilités socialesFormalisation du projet prof. RéalisteCompétence à l’auto-orientation professionnelleRenforcement du projet professionnel

Mise en communication de soiRéflexion sur ses compétences clésElaboration d’une stratégie de com°Médiatisation basée sur ses compétencesCompétence à la présentation de soiAutorisation à la promotion de soi

Diagnostic de mise en scène de soi





Mise en projet de soiAnalyse de ses valeursAnalyse du marché du travail, des utilités socialesFormalisation du projet prof. RéalisteCompétence à l’auto-orientation professionnelleRenforcement du projet professionnel

Mise en communication de soiRéflexion sur ses compétences clésElaboration d’une stratégie de com°Médiatisation basée sur ses compétencesCompétence à la présentation de soiAutorisation à la promotion de soi

Mise en reliance de soiInscription dans les réseaux socio-proStratégie d’auto-socialisation (Web 2.0)Compétence à l’auto-socialisationRenforcement de l’identité professionnelle

Diagnostic réseaux sociaux

Vers l’autonomie de l’apprenant• Compétence à piloter (par soi-

même) sa trajectoire professionnelle (fondée sur son « portefeuille de compétences »)


Autorisation à l’introspection

Elévation du Sentiment de compétences

Renforcement du projet professionnel

Autorisation à la promotion de soi

Renforcement de l’identité professionnelle

Evaluation formativeEvaluation formative

Evaluation académiqueEvaluation

académique

2005

2006

2007

4 Etudes pour l’analyse des usages• Compétence à piloter (par soi-

même) sa trajectoire professionnelle (fondée sur son « portefeuille de compétences »)


Autorisation à l’introspection

Elévation du Sentiment de compétences

Renforcement du projet professionnel

Autorisation à la promotion de soi

Renforcement de l’identité professionnelle

1 : Sentiment de compétences

1 : Sentiment de compétences

2 : Perception d’utilité de la publication

2 : Perception d’utilité de la publication

3 : Perception d’usage en recrutement

3 : Perception d’usage en recrutement

4 : Pro - activité dans les réseaux sociaux numériques

4 : Pro - activité dans les réseaux sociaux numériques

2008 : Le dispositif FOAD semi-présentiel

Le dispositif FOAD semi-présentielhttp://dokeos.uco.fr/dokeos/index.php

Le dispositif FOAD semi-présentiel

Le dispositif FOAD semi-présentiel

L’accompagnement recherché


Tut

eur

App

rena

nt Bin

ôme

/ gr

oupe

Par

rain

/ r

ésea

ux

ContratContrat

parrainageparrainage

BinômeBinôme

bilanbilan projetprojet Portfolio numérique

Portfolio numérique SocialisationSocialisation

Avis, soutien méthodologique, cognitif, motivationnel


Réseaux sociauxRéseaux sociaux

Ressources Groupe /DispositifRessources Groupe /Dispositif

L’accompagnement, dans les faits


Tut

eur

App

rena

nt Bin

ôme

/ gr

oupe

Par

rain

/ r

ésea

ux

ContratContrat


BinômeBinôme






Ressources Groupe /DispositifRessources Groupe /Dispositif

Constats positifs

• Une progression pas à pas qui sécurise et rend autonome

• Des repères collectifs nécessaires• Une externalisation de l’accompagnement

partiellement possible• Une demande de sécurité et un besoin

d’intimité• Une appropriation technologique progressive

et limitée

Limites / dispositif univeristaire• Un accompagnement chronophage• Un conflit d’usage présentiel / distanciel • Une structuration difficile du scénario

pédagogique sur la plate-forme• Une difficulté à s’approprier deux espaces

technologiques nouveaux• Une systématisation du binôme ingérable• Un contrôle du parrainage inconcevable• Recherche d’interaction humaine plutôt que de

l’interaction technologique ou médiatisée

Evolutions futures recherchées

• Base de ressources enrichie en ressources en accès libre

• Scénarisations pédagogiques sur mesure, selon la culture des accompagnateurs et des apprenants

• Dispositifs plus médiatisés et distanciels pour les technophiles, plus présentiels et moins médiatisés pour les technophobes

Accompagnement futur


Tut

eur

App

rena

ntgr

oupe

Par

rain

/ r

ésea

ux

ContratContrat


Atelier en

groupe

Atelier en

groupe






Ressources techniques /Dispositif FOAD intégrant des RELRessources techniques /Dispositif FOAD intégrant des REL

Atelier en

groupe

Atelier en

groupe

Atelier en

groupe

Atelier en

groupe

Atelier en

groupe

Atelier en

groupe

SuiviSuivi

Atelier en

groupe

Atelier en

groupe

Hypothèse

• Dans un dispositif de FOAD 2.0, supportant le processus de construction et d’usage d’un portefeuille de compétences (portfolio numérique) : – L’apprenant (pas encore indigène numérique) élabore

progressivement ses stratégies d’apprentissages au fur et à mesure de son appropriation des technologies.

– L’accompagnateur (pas vraiment immigré numérique) développe une réflexivité et un co-apprentissage réflexif en réaction et anticipation des comportements de l’apprenant

L’apprenant : un indigène numérique ?

• L’appropriation technologique progressive par les apprenants (si technophobes)

• Motivation de l’apprenant centrée sur la perception d’utilité de l’activité

• Accessibilité de l’activité cognitive (ZDP) : franchissement de frontières d’apprentissage en fonction de sa culture numérique.

• Attend une validation d’usage académique pour s’autoriser une nouvelle technologie d’apprentissage (non pro-actif à priori)

L’accompagnateur : un immigrant numérique ?

• L’apprentissage des outils TICE se fait dans un environnement d’enseignement donné

• Motivation de l’accompagnateur centrée sur la perception efficacité pédagogique de l’activité

• Accessibilité de l’activité cognitive (ZDP) : franchissement de frontières d’apprentissage en fonction de la culture numérique partageable avec des collègues et des étudiants.

• Attend une validation d’usage confirmée par les apprenants pour s’autoriser une nouvelle technologie d’apprentissage (pro-actif par essais/erreurs)

Apprenants, enseignants, professionnels en fonction :

co - apprenants des Tice (2.0)

Enseignant : immigrant numérique

Enseignant : immigrant numérique

Apprenant indigène

numérique

Apprenant indigène

numérique

Professionnels en fonction : stratèges et

usagers numérique

Professionnels en fonction : stratèges et

usagers numérique

Processus de co-apprentissage

Processus de co-apprentissage

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