Accompagner l’apprenant dans son portfolio numérique :
une dynamique de co-apprentissagePhilippe - Didier GAUTHIER
Courriel : [email protected] numérique : www.phd-gauthier.net
TICE 2008. L’apprenant et ses nouvelles attentes, au cœur des TICE
Plan• Hypothèse• Le dispositif pédagogique « portfolio »• Le développement de compétences réflexives et
visant l’autonomie• Le dispositif technico - pédagogique FOAD• L’accompagnement• Les constats et les limites• Les futures évolutions recherchées• Conclusion : dynamique de co-apprentissage
Hypothèse• Dans un dispositif de FOAD 2.0, supportant le
processus de construction et d’usage d’un portefeuille de compétences (portfolio numérique) : – L’apprenant élabore progressivement ses stratégies
d’apprentissages au fur et à mesure de son appropriation des technologies
– L’accompagnateur développe une réflexivité et un co-apprentissage réflexif en réaction et anticipation des comportements de l’apprenant
Définition : portfolio numérique
Liens vers : - Viadéo- LinkedIn
http://bonnaudgisela.efoliomn.com/
Définition : portfolio numériquehttps://nte.gemtech.fr/campus/course/view.php?id=211
Le dispositif pédagogique
• Public de Master SH ou Ingénieurs ou doctorants (500p.)
• 5 phases :
Processus Portfolio Numérique :
Contractualisation/Bilan/Projection/Publication/Socialisation
Le développement de compétences réflexives
Contractualisation/Bilan/Projection/Publication/Socialisation
Analyse des enjeuxEngagementResponsabilité personnelleEthiqueAutorisation à l’introspection
Contrat pédagogique
Le développement de compétences réflexives
Contractualisation/Bilan/Projection/Publication/Socialisation
EngagementResponsabilité personnelleEthiqueAutorisation à l’introspection
Mise en histoire de soi (Mémoire + sens + traces)Analyse de ses expériences / compétencesAuto-évaluation intersubjective de ses compétencesFormalisation rigoureuse de ses compétencesConscientisation de ses compétences (transférables)Elévation du Sentiment de compétences
Bioscopie, CV Europass, Analyse d’expérience, recueil de preuves
Le développement de compétences réflexives
Contractualisation/Bilan/Projection/Publication/Socialisation
EngagementResponsabilité personnelleEthiqueAutorisation à l’introspection
Relecture historique de soi (Mémoire + sens + traces)Analyse de ses expériences / compétencesAuto-évaluation intersubjective de ses compétencesFormalisation rigoureuse de ses compétencesConscientisation de ses compétences (transférables)Elévation du Sentiment de compétences
Mise en projet de soiAnalyse de ses valeursAnalyse du marché du travail, des utilités socialesFormalisation du projet prof. RéalisteCompétence à l’auto-orientationRenforcement du projet professionnel
Diagnostic personnel / diagnostic marché
Le développement de compétences réflexives
Contractualisation/Bilan/Projection/Publication/Socialisation
EngagementResponsabilité personnelleEthiqueAutorisation à l’introspection
Relecture historique de soi (Mémoire + sens + traces)Analyse de ses expériences / compétencesAuto-évaluation intersubjective de ses compétencesFormalisation rigoureuse de ses compétencesConscientisation de ses compétences (transférables)Elévation du Sentiment de compétences
Mise en projet de soiAnalyse de ses valeursAnalyse du marché du travail, des utilités socialesFormalisation du projet prof. RéalisteCompétence à l’auto-orientation professionnelleRenforcement du projet professionnel
Mise en communication de soiRéflexion sur ses compétences clésElaboration d’une stratégie de com°Médiatisation basée sur ses compétencesCompétence à la présentation de soiAutorisation à la promotion de soi
Diagnostic de mise en scène de soi
Le développement de compétences réflexives
Contractualisation/Bilan/Projection/Publication/Socialisation
EngagementResponsabilité personnelleEthiqueAutorisation à l’introspection
Relecture historique de soi (Mémoire + sens + traces)Analyse de ses expériences / compétencesAuto-évaluation intersubjective de ses compétencesFormalisation rigoureuse de ses compétencesConscientisation de ses compétences (transférables)Elévation du Sentiment de compétences
Mise en projet de soiAnalyse de ses valeursAnalyse du marché du travail, des utilités socialesFormalisation du projet prof. RéalisteCompétence à l’auto-orientation professionnelleRenforcement du projet professionnel
Mise en communication de soiRéflexion sur ses compétences clésElaboration d’une stratégie de com°Médiatisation basée sur ses compétencesCompétence à la présentation de soiAutorisation à la promotion de soi
Mise en reliance de soiInscription dans les réseaux socio-proStratégie d’auto-socialisation (Web 2.0)Compétence à l’auto-socialisationRenforcement de l’identité professionnelle
Diagnostic réseaux sociaux
Vers l’autonomie de l’apprenant• Compétence à piloter (par soi-
même) sa trajectoire professionnelle (fondée sur son « portefeuille de compétences »)
Contractualisation/Bilan/Projection/Publication/Socialisation
Autorisation à l’introspection
Elévation du Sentiment de compétences
Renforcement du projet professionnel
Autorisation à la promotion de soi
Renforcement de l’identité professionnelle
Evaluation formativeEvaluation formative
Evaluation académiqueEvaluation
académique
2005
2006
2007
4 Etudes pour l’analyse des usages• Compétence à piloter (par soi-
même) sa trajectoire professionnelle (fondée sur son « portefeuille de compétences »)
Contractualisation/Bilan/Projection/Publication/Socialisation
Autorisation à l’introspection
Elévation du Sentiment de compétences
Renforcement du projet professionnel
Autorisation à la promotion de soi
Renforcement de l’identité professionnelle
1 : Sentiment de compétences
1 : Sentiment de compétences
2 : Perception d’utilité de la publication
2 : Perception d’utilité de la publication
3 : Perception d’usage en recrutement
3 : Perception d’usage en recrutement
4 : Pro - activité dans les réseaux sociaux numériques
4 : Pro - activité dans les réseaux sociaux numériques
2008 : Le dispositif FOAD semi-présentiel
Le dispositif FOAD semi-présentielhttp://dokeos.uco.fr/dokeos/index.php
Le dispositif FOAD semi-présentiel
Le dispositif FOAD semi-présentiel
L’accompagnement recherché
Contractualisation/Bilan/Projection/Publication/Socialisation
Tut
eur
App
rena
nt Bin
ôme
/ gr
oupe
Par
rain
/ r
ésea
ux
ContratContrat
parrainageparrainage
BinômeBinôme
bilanbilan projetprojet Portfolio numérique
Portfolio numérique SocialisationSocialisation
Avis, soutien méthodologique, cognitif, motivationnel
parrainageparrainage
Réseaux sociauxRéseaux sociaux
Ressources Groupe /DispositifRessources Groupe /Dispositif
L’accompagnement, dans les faits
Contractualisation/Bilan/Projection/Publication/Socialisation
Tut
eur
App
rena
nt Bin
ôme
/ gr
oupe
Par
rain
/ r
ésea
ux
ContratContrat
parrainageparrainage
BinômeBinôme
bilanbilan projetprojet Portfolio numérique
Portfolio numérique SocialisationSocialisation
Avis, soutien méthodologique, cognitif, motivationnel
parrainageparrainage
Réseaux sociauxRéseaux sociaux
Ressources Groupe /DispositifRessources Groupe /Dispositif
Constats positifs
• Une progression pas à pas qui sécurise et rend autonome
• Des repères collectifs nécessaires• Une externalisation de l’accompagnement
partiellement possible• Une demande de sécurité et un besoin
d’intimité• Une appropriation technologique progressive
et limitée
Limites / dispositif univeristaire• Un accompagnement chronophage• Un conflit d’usage présentiel / distanciel • Une structuration difficile du scénario
pédagogique sur la plate-forme• Une difficulté à s’approprier deux espaces
technologiques nouveaux• Une systématisation du binôme ingérable• Un contrôle du parrainage inconcevable• Recherche d’interaction humaine plutôt que de
l’interaction technologique ou médiatisée
Evolutions futures recherchées
• Base de ressources enrichie en ressources en accès libre
• Scénarisations pédagogiques sur mesure, selon la culture des accompagnateurs et des apprenants
• Dispositifs plus médiatisés et distanciels pour les technophiles, plus présentiels et moins médiatisés pour les technophobes
Accompagnement futur
Contractualisation/Bilan/Projection/Publication/Socialisation
Tut
eur
App
rena
ntgr
oupe
Par
rain
/ r
ésea
ux
ContratContrat
parrainageparrainage
Atelier en
groupe
Atelier en
groupe
bilanbilan projetprojet Portfolio numérique
Portfolio numérique SocialisationSocialisation
Avis, soutien méthodologique, cognitif, motivationnel
parrainageparrainage
Réseaux sociauxRéseaux sociaux
Ressources techniques /Dispositif FOAD intégrant des RELRessources techniques /Dispositif FOAD intégrant des REL
Atelier en
groupe
Atelier en
groupe
Atelier en
groupe
Atelier en
groupe
Atelier en
groupe
Atelier en
groupe
SuiviSuivi
Atelier en
groupe
Atelier en
groupe
Hypothèse
• Dans un dispositif de FOAD 2.0, supportant le processus de construction et d’usage d’un portefeuille de compétences (portfolio numérique) : – L’apprenant (pas encore indigène numérique) élabore
progressivement ses stratégies d’apprentissages au fur et à mesure de son appropriation des technologies.
– L’accompagnateur (pas vraiment immigré numérique) développe une réflexivité et un co-apprentissage réflexif en réaction et anticipation des comportements de l’apprenant
L’apprenant : un indigène numérique ?
• L’appropriation technologique progressive par les apprenants (si technophobes)
• Motivation de l’apprenant centrée sur la perception d’utilité de l’activité
• Accessibilité de l’activité cognitive (ZDP) : franchissement de frontières d’apprentissage en fonction de sa culture numérique.
• Attend une validation d’usage académique pour s’autoriser une nouvelle technologie d’apprentissage (non pro-actif à priori)
L’accompagnateur : un immigrant numérique ?
• L’apprentissage des outils TICE se fait dans un environnement d’enseignement donné
• Motivation de l’accompagnateur centrée sur la perception efficacité pédagogique de l’activité
• Accessibilité de l’activité cognitive (ZDP) : franchissement de frontières d’apprentissage en fonction de la culture numérique partageable avec des collègues et des étudiants.
• Attend une validation d’usage confirmée par les apprenants pour s’autoriser une nouvelle technologie d’apprentissage (pro-actif par essais/erreurs)
Apprenants, enseignants, professionnels en fonction :
co - apprenants des Tice (2.0)
Enseignant : immigrant numérique
Enseignant : immigrant numérique
Apprenant indigène
numérique
Apprenant indigène
numérique
Professionnels en fonction : stratèges et
usagers numérique
Professionnels en fonction : stratèges et
usagers numérique
Processus de co-apprentissage
Processus de co-apprentissage
Accompagner l’apprenant dans son portfolio numérique :
une dynamique de co-apprentissagePhilippe - Didier GAUTHIER
Courriel : [email protected] numérique : www.phd-gauthier.net
TICE 2008. L’apprenant et ses nouvelles attentes, au cœur des TICE