CLIQUE  MUSIQUE...CLIQUE  MUSIQUE...

Mode d'emploiMode d'emploiUne démarche dynamique centrée Une démarche dynamique centrée sur des activités interactives pour sur des activités interactives pour

intégrer la chanson et les vidéo-clips intégrer la chanson et les vidéo-clips dès le début de l'apprentissage du dès le début de l'apprentissage du

FLE.FLE.

   ApprendreApprendre le le FrançaisFrançais......

par les chansonspar les chansons (attention! Passez (attention! Passez votre curseur sur les mots…)votre curseur sur les mots…)

NOTRE PROJETNOTRE PROJET

Les Trésors de la chansonLes Trésors de la chanson La chanson est un vaste domaine où il y a, comme au ciel, La chanson est un vaste domaine où il y a, comme au ciel,

beaucoup de demeures. Il y en a pour tous les goûts, beaucoup de demeures. Il y en a pour tous les goûts, pour pour toutestoutes lesles sensibilitéssensibilités,, pour toutes les humeurs pour toutes les humeurs ouou occasionsoccasions dansdans la vie: la vie: des chansons à boire, des chansons à boire, desdes chansonschansons d' d'amouramour, des chansons de , des chansons de marche, des chansons de protestation, des chansons religieuses. marche, des chansons de protestation, des chansons religieuses. De même, la chanson peut jouer des rôles fort divers dans De même, la chanson peut jouer des rôles fort divers dans l'enseignement selon les besoins, les intérêts et les possibilités l'enseignement selon les besoins, les intérêts et les possibilités pratiques des enseignants et des apprenants. pratiques des enseignants et des apprenants.

Comment pouvons-nous profiter--et faire profiter nos élèves de la Comment pouvons-nous profiter--et faire profiter nos élèves de la chanson, tout en continuant à enseigner ce que nous sommes chanson, tout en continuant à enseigner ce que nous sommes censé enseigner?censé enseigner?

C'est ce que nous essayerons de faire dans ce cours. C'est ce que nous essayerons de faire dans ce cours.

SI TU AIMES PARLER FRANCAIS…SI TU AIMES PARLER FRANCAIS…

Molte altre sono state, in questi anni, le occasioni Molte altre sono state, in questi anni, le occasioni perdute per la comprensione della canzone, nei suoi perdute per la comprensione della canzone, nei suoi significati più autentici, nel panorama della nostra significati più autentici, nel panorama della nostra cultura. Sappiamo però che la storia darà cultura. Sappiamo però che la storia darà ragione_come è sempre avvenuto_a chi svolge il ragione_come è sempre avvenuto_a chi svolge il proprio lavoro servendosi degli strumenti culturali del proprio lavoro servendosi degli strumenti culturali del proprio tempo, anziché giocherellare con le reliquie di proprio tempo, anziché giocherellare con le reliquie di una cultura obsoleta di cui una ristretta casta si è una cultura obsoleta di cui una ristretta casta si è autoeletta depositaria" autoeletta depositaria"

Mario De Luigi, Mario De Luigi, Cultura e Canzonette Cultura e Canzonette , Gammalibri, , Gammalibri, Milano, 1980 Milano, 1980

MOI…MOI…

POUR LES DEBUTANTS…POUR LES DEBUTANTS… Quelle langue Quelle langue parlent-ilsparlent-ils??

MOI…MOI….. Pour Pour lesles Avancés…Avancés… Se dire Se dire BonjourBonjour pour ne pour ne jamaisjamais se dire se dire

auau revoirrevoir

((ParolesParoles de la Chanson de la Chanson)) CliquezCliquez ici! ici!

PREMIER CONTACTPREMIER CONTACT

Voulez-vousVoulez-vous vousvous tester ? tester ?

Voilà…ce qu’on a appris…Voilà…ce qu’on a appris…CLIQUEZ SUR LES TITRES ET LES IMAGESCLIQUEZ SUR LES TITRES ET LES IMAGES

Voilà PierreVoilà Pierre BonjourBonjour!! Qui? Qui? ApprendreApprendre à se à se présenterprésenter!!!! Soprano se présenteSoprano se présente comment? comment? ELLEELLE// LUI LUI ETRE ETRE présentprésent AVOIR AVOIR présentprésent

PremiersPremiers ContactsContacts.... Voulez-vousVoulez-vous vousvous tester ? tester ?

RESSOURCES libresRESSOURCES libres

DictionnairesDictionnaires de de françaisfrançais FrançaisFrançais intéractifintéractif

ET TOI ????ET TOI ????

Inserisci il tuo avatar qui….Inserisci il tuo avatar qui….(prova a costruirlo sul sito:(prova a costruirlo sul sito:lacartoonerielacartoonerie.com.com  )  )

Fai un piccolo Fai un piccolo podcastpodcast,,presentati ed presentati ed inseriscilo qui…lo riascolterai tra inseriscilo qui…lo riascolterai tra qualche tempo…per vedere come qualche tempo…per vedere come sei più …BRAVO!sei più …BRAVO!

Les pronoms sujets et les pronoms toniques Les pronoms sujets et les pronoms toniques CLIQUER ICICLIQUER ICI

Pronoms sujets : je, tu, il, elle, on, nous, vous, ils, elles Pronoms sujets : je, tu, il, elle, on, nous, vous, ils, elles Pronoms sujets : tu / vous ? Pronoms sujets : tu / vous ? Pronom sujet : on Pronom sujet : on Pronoms sujets : C'est / Il est ? Pronoms sujets : C'est / Il est ? Accord du sujet avec le verbe : Accords délicats Accord du sujet avec le verbe : Accords délicats Pronoms toniques : moi, toi, lui, elle, nous, vous, eux, elles Pronoms toniques : moi, toi, lui, elle, nous, vous, eux, elles

Localiser dans l'espace Localiser dans l'espace Quelques expressions françaises permettent de souligner la Quelques expressions françaises permettent de souligner la position d'un objet,d'un personnage,...voire même d'une position position d'un objet,d'un personnage,...voire même d'une position personnelle vis à vis de quelque chose...ou de quelqu'un ...nous personnelle vis à vis de quelque chose...ou de quelqu'un ...nous aidant ainsi à imaginer le lieu...le décor...même les sentiments....aidant ainsi à imaginer le lieu...le décor...même les sentiments....Dans ces cas là,il faudrait commencer par souligner quatre cas:Dans ces cas là,il faudrait commencer par souligner quatre cas:1-Le degré d'éloignement: 1-Le degré d'éloignement: là/là-bas/au loin/loin de/à l'horizon/tout au bout(fond) de/à perte là/là-bas/au loin/loin de/à l'horizon/tout au bout(fond) de/à perte de vue....de vue....2-Le degré de proximité:2-Le degré de proximité:ici/près(de)/contre/à quelques pas/à côté de/non loin de..... ici/près(de)/contre/à quelques pas/à côté de/non loin de..... 3-Le degré de l'horizontalité:3-Le degré de l'horizontalité:à gauche de../à droite de.../au(beau) milieu de../à l'est de.../à à gauche de../à droite de.../au(beau) milieu de../à l'est de.../à l'ouest de.....l'ouest de.....4-Le degré de la verticalité:4-Le degré de la verticalité:là-haut/en haut de/sur/au-dessus(de)/au sommet(au pied)de/au là-haut/en haut de/sur/au-dessus(de)/au sommet(au pied)de/au nord(sud)de.. nord(sud)de..

QUI SOMMES NOUS?QUI SOMMES NOUS?

Rose - « Ciao bella » Rose - « Ciao bella »

Un message d’amour…: Un message d’amour…: lisezlisez lesles parolesparoles de la chanson ici de la chanson ici après avoir vu la vidéo en cliquant sur le titre en hautaprès avoir vu la vidéo en cliquant sur le titre en haut

LE VOCABULAIRE DE LA FAMILLE:LE VOCABULAIRE DE LA FAMILLE:cliqueclique ici ici

Pour les plus avancés… Pour les plus avancés… cliquezcliquez ici ici

Pour les plus avancés…Pour les plus avancés…

Les Changements dans la sociétéLes Changements dans la société CLIQUEZ SUR L'IMAGE pour vérifier CLIQUEZ SUR L'IMAGE pour vérifier

vos connaissances sur la société vos connaissances sur la société française française

Famille…Familles… (débutants)Famille…Familles… (débutants)

Cliquez sur l’image pour voir le lexiqueCliquez sur l’image pour voir le lexique

FAMILLE …FAMILLES... FAMILLE …FAMILLES... (avancés) (avancés)

La La FamilleFamille..A..A

Après avoir vu ce clip…essayez de Après avoir vu ce clip…essayez de décrire une famille à l’aide des décrire une famille à l’aide des verbes ci dessous… ( vous pouvez verbes ci dessous… ( vous pouvez le faire en utilsant la cartoonerie ou le faire en utilsant la cartoonerie ou movie maker!)movie maker!)

AUTOEVALUATION1AUTOEVALUATION1

AUTOEVALUATION2AUTOEVALUATION2

SiSi t' t'asas étéété à Tahiti - Albert à Tahiti - Albert DePanameDePaname

ConceptConcept Les voyages, les moyens de transport. Les voyages, les moyens de transport. ObjectifsCommunicatifs :ObjectifsCommunicatifs : Parler de soi. Parler de soi. Faire des hypothèses. Faire des hypothèses. Argumenter ses propos. Argumenter ses propos. Créer un scénario. Créer un scénario. Présenter un projet. Présenter un projet. Créer une affiche publicitaire. Créer une affiche publicitaire. Faire un exposé. Faire un exposé. Créer des couplets.  Créer des couplets.   Socio-linguistiques :Socio-linguistiques : Revoir le vocabulaire des vêtements. Revoir le vocabulaire des vêtements. Revoir le vocabulaire des moyens de transport. Revoir le vocabulaire des moyens de transport. Travailler avec lesTravailler avec les sonorités.sonorités.    Inter-culturels :Inter-culturels : Découvrir Tahiti et la Polynésie française.Découvrir Tahiti et la Polynésie française.

FICHE COMPLETE:FICHE COMPLETE:

QUE EST CE QUI m’ arrive????QUE EST CE QUI m’ arrive????

Holden - Ce Holden - Ce QueQue JeJe SuisSuis Paroles de “Ce que je suis”Paroles de “Ce que je suis”

ACTIVITE’/SACTIVITE’/S Come definiresti la protagonista della canzone? Cerca nel testo le parole Come definiresti la protagonista della canzone? Cerca nel testo le parole

che ti sembrano riferite al suo stato d’animoche ti sembrano riferite al suo stato d’animo.. Come spieghi l’espressione”..La lune est dans mon dos”?Come spieghi l’espressione”..La lune est dans mon dos”? Scopri il significato ed i giochi di suono nascosti nei seguenti verbi:Scopri il significato ed i giochi di suono nascosti nei seguenti verbi: faillir, défaillirfaillir, défaillir

je ris aux larmesje ris aux larmesje larme aux risje larme aux ris….ce ne sono altri! Rilevali e prova a spiegare..….ce ne sono altri! Rilevali e prova a spiegare..

Ci sono molti verbi in IR in questa canzone? Quali? Poi clicca qui Ci sono molti verbi in IR in questa canzone? Quali? Poi clicca qui

Conosci vero l’espressione:” Conosci vero l’espressione:” Qu'est-ce que c'est?” clicca qui Qu'est-ce que c'est?” clicca qui

Qui/qui est-ce qui/qui est-ce que - Que/qu'est-ce qui/qu'est-ce que.Qui/qui est-ce qui/qui est-ce que - Que/qu'est-ce qui/qu'est-ce que. Clicca qui Clicca qui

GRILLES D’EVALUATIONGRILLES D’EVALUATION

CLICCARE SUI BOTTONI …CLICCARE SUI BOTTONI …

Scheda individuale di AutoValutazione del lavoro Scheda individuale di AutoValutazione del lavoro di gruppodi gruppo

Griglie di osservazione e valutazione del lavoroGriglie di osservazione e valutazione del lavoro Come ho lavorato nel mio gruppo? Come ho lavorato nel mio gruppo? Sempre Spesso Talvolta RaramenteSempre Spesso Talvolta Raramente   Ho rispettato le regole dell’attività Ho rispettato le regole dell’attività  Ho contribuito al lavoro del gruppoHo contribuito al lavoro del gruppo   Ho ascoltato tutti i suggerimenti degli altriHo ascoltato tutti i suggerimenti degli altri   Ho chiesto spiegazioni quando necessarioHo chiesto spiegazioni quando necessario   Ho aiutato chi si trovava in difficoltàHo aiutato chi si trovava in difficoltà   Firma dei componenti del Firma dei componenti del

gruppo-----------------------------------------------------------------------------------gruppo----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- _______________________------------------------------------------------------------ _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Scheda A.Scheda A.

Come abbiamo lavorato come Come abbiamo lavorato come gruppo?gruppo?

  Sempre Spesso Talvolta Raramente Sempre Spesso Talvolta Raramente  Abbiamo avuto le stesse opportunità di parlare Abbiamo avuto le stesse opportunità di parlare  Abbiamo ascoltato i suggerimenti degli altri Abbiamo ascoltato i suggerimenti degli altri  Abbiamo fatto del nostro meglio per incoraggiare gli altriAbbiamo fatto del nostro meglio per incoraggiare gli altri Abbiamo chiesto spiegazioni quando necessarioAbbiamo chiesto spiegazioni quando necessario Abbiamo chiesto aiuto e aiutato gli altri Abbiamo chiesto aiuto e aiutato gli altri Firma dei componenti del Firma dei componenti del

gruppo-------------------------------------------------------------------------gruppo------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- __-------------------------------------------------------------------------------- __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Scheda di Valutazione ____________________________________Scheda di Valutazione del lavoro di gruppodel lavoro di gruppo

Expression écrite INTERACTION/communication orale Evaluation pour les exposés SCHEDA DESCRITTORI PER LA VALUTAZIONE IN SCHEDA DESCRITTORI PER LA VALUTAZIONE IN

ITINEREITINERE( raccolta di osservazioni secondo la modalità Ric( raccolta di osservazioni secondo la modalità Ricerca/Azione.)erca/Azione.)DESCRITTORI PER LA VALUTAZIONE DEL TEST FINDESCRITTORI PER LA VALUTAZIONE DEL TEST FINALE ALE

Niveaux européens - Grille d'auto-évaluationNiveaux européens - Grille d'auto-évaluation

© Conseil de l'Europe: Cadre européen commun de référence pour les langues (CEC)© Conseil de l'Europe: Cadre européen commun de référence pour les langues (CEC)

A1A2A1A2

COMPRENDREÉcouterCOMPRENDREÉcouterJe peux comprendre des mots familiers et des expressions très courantes au sujet de moi-même, Je peux comprendre des mots familiers et des expressions très courantes au sujet de moi-même, de ma famille et de l'environnement concret et immédiat, si les gens parlent lentement et de ma famille et de l'environnement concret et immédiat, si les gens parlent lentement et distinctement.Je peux comprendre des expressions et un vocabulaire très fréquent relatifs à ce distinctement.Je peux comprendre des expressions et un vocabulaire très fréquent relatifs à ce qui me concerne de très près (par ex. moi-même, ma famille, les achats, l’environnement proche, qui me concerne de très près (par ex. moi-même, ma famille, les achats, l’environnement proche, le travail). Je peux saisir l'essentiel d'annonces et de messages simples et clairs.Lirele travail). Je peux saisir l'essentiel d'annonces et de messages simples et clairs.LireJe peux comprendre des noms familiers, des mots ainsi que des phrases très simples, par exemple Je peux comprendre des noms familiers, des mots ainsi que des phrases très simples, par exemple dans des annonces, des affiches ou des catalogues.Je peux lire des textes courts très simples. Je dans des annonces, des affiches ou des catalogues.Je peux lire des textes courts très simples. Je peux trouver une information particulière prévisible dans des documents courants comme les peux trouver une information particulière prévisible dans des documents courants comme les petites publicités, les prospectus, les menus et les horaires et je peux comprendre des lettres petites publicités, les prospectus, les menus et les horaires et je peux comprendre des lettres personnelles courtes et simples.personnelles courtes et simples.

PARLERPrendre part à une conversationJe peux communiquer, de façon simple, à condition que PARLERPrendre part à une conversationJe peux communiquer, de façon simple, à condition que l'interlocuteur soit disposé à répéter ou à reformuler ses phrases plus lentement et à m'aider à l'interlocuteur soit disposé à répéter ou à reformuler ses phrases plus lentement et à m'aider à formuler ce que j'essaie de dire. Je peux poser des questions simples sur des sujets familiers ou formuler ce que j'essaie de dire. Je peux poser des questions simples sur des sujets familiers ou sur ce dont j’ai immédiatement besoin, ainsi que répondre à de telles questions.Je peux sur ce dont j’ai immédiatement besoin, ainsi que répondre à de telles questions.Je peux communiquer lors de tâches simples et habituelles ne demandant qu'un échange d'information communiquer lors de tâches simples et habituelles ne demandant qu'un échange d'information simple et direct sur des sujets et des activités familiers. Je peux avoir des échanges très brefs simple et direct sur des sujets et des activités familiers. Je peux avoir des échanges très brefs même si, en règle générale, je ne comprends pas assez pour poursuivre une même si, en règle générale, je ne comprends pas assez pour poursuivre une conversation.S’exprimer oralement en continuconversation.S’exprimer oralement en continuJe peux utiliser des expressions et des phrases simples pour décrire mon lieu d'habitation et les Je peux utiliser des expressions et des phrases simples pour décrire mon lieu d'habitation et les gens que je connais.Je peux utiliser une série de phrases ou d'expressions pour décrire en termes gens que je connais.Je peux utiliser une série de phrases ou d'expressions pour décrire en termes simples ma famille et d'autres gens, mes conditions de vie, ma formation et mon activité simples ma famille et d'autres gens, mes conditions de vie, ma formation et mon activité professionnelle actuelle ou récente.professionnelle actuelle ou récente.ÉCRIREÉcrireJe peux écrire une courte carte postale simple, par exemple de vacances. Je peux ÉCRIREÉcrireJe peux écrire une courte carte postale simple, par exemple de vacances. Je peux porter des détails personnels dans un questionnaire, inscrire par exemple mon nom, ma porter des détails personnels dans un questionnaire, inscrire par exemple mon nom, ma nationalité et mon adresse sur une fiche d'hôtel.Je peux écrire des notes et messages simples et nationalité et mon adresse sur une fiche d'hôtel.Je peux écrire des notes et messages simples et courts. Je peux écrire une lettre personnelle très simple, par exemple de remerciements.courts. Je peux écrire une lettre personnelle très simple, par exemple de remerciements.

METODOLOGIAMETODOLOGIA Da sempre affascinata dalla scoperta di nuove pratiche didattiche e,nel Da sempre affascinata dalla scoperta di nuove pratiche didattiche e,nel

caso specifico ,convinta che le TIC debbano diventare uno strumento di caso specifico ,convinta che le TIC debbano diventare uno strumento di utilizzo costante nel processo d’insegnamento-apprendimento,ho utilizzo costante nel processo d’insegnamento-apprendimento,ho modificato la didattica “tradizionale” adattandola al passo ed alle modificato la didattica “tradizionale” adattandola al passo ed alle esigenze che il mondo in cui viviamo richiede alla Scuola.esigenze che il mondo in cui viviamo richiede alla Scuola.

Ritengo che le TIC siano ormai indispensabili perché è un dovere delle Ritengo che le TIC siano ormai indispensabili perché è un dovere delle scuole di oggi quello di formare all’uso di strumenti che i giovani si scuole di oggi quello di formare all’uso di strumenti che i giovani si troveranno ad adoperare in un futuro contesto lavorativo sempre più troveranno ad adoperare in un futuro contesto lavorativo sempre più fortemente marcato dalla tecnologia.fortemente marcato dalla tecnologia.

Inoltre una didattica che prenda in considerazione le TIC risulta,di Inoltre una didattica che prenda in considerazione le TIC risulta,di fatto,più efficace e motivante.fatto,più efficace e motivante.

Sulla base di queste premesse, Nell’ambito di una DIDATTICA PER Sulla base di queste premesse, Nell’ambito di una DIDATTICA PER PROGETTI,ho adottato un approccio allargato all’AZIONE ,considerando i PROGETTI,ho adottato un approccio allargato all’AZIONE ,considerando i discenti come i membri di un gruppo classe allargato e con degli obiettivi discenti come i membri di un gruppo classe allargato e con degli obiettivi PRATICI non solo di tipo linguistico da realizzare in un contesto specifico, PRATICI non solo di tipo linguistico da realizzare in un contesto specifico, utilizzando le TIC in modo creativo.utilizzando le TIC in modo creativo.

La lingua ed il suo contesto sono le situazioni evolute e complesse La lingua ed il suo contesto sono le situazioni evolute e complesse all’interno delle quali ci muoviamo per un PROGETTO FINALE all’interno delle quali ci muoviamo per un PROGETTO FINALE CONCRETO:la prospettiva didattica è stata per così dire “ribaltata” poiché CONCRETO:la prospettiva didattica è stata per così dire “ribaltata” poiché ho assunto il rischio di centrare il nostro percorso sull’APPRENDIMENTO e ho assunto il rischio di centrare il nostro percorso sull’APPRENDIMENTO e non sull’insegnamento,concentrandomi sulla MOTIVAZIONEnon sull’insegnamento,concentrandomi sulla MOTIVAZIONE . .

ObiettiviObiettivi Far vivere agli allievi una situazione di apprendimento diversa, Far vivere agli allievi una situazione di apprendimento diversa,

contestualizzata, che potenzi l’acquisizione di competenze linguistiche contestualizzata, che potenzi l’acquisizione di competenze linguistiche attraverso la pedagogia per progetti e l’uso di strumenti multimediali.attraverso la pedagogia per progetti e l’uso di strumenti multimediali.

Seguire un percorso che si rifà alla didattica modulare e che usa una Seguire un percorso che si rifà alla didattica modulare e che usa una metodologia di lavoro a piccoli gruppi, in cooperazione e non,per gli metodologia di lavoro a piccoli gruppi, in cooperazione e non,per gli allievi,e un rapporto di sinergia costruttiva per i docenti . Potenziare la allievi,e un rapporto di sinergia costruttiva per i docenti . Potenziare la capacità di lavorare in équipe, aumentare la motivazione attraverso capacità di lavorare in équipe, aumentare la motivazione attraverso un’attività condivisa per docenti ed allievi e sperimentare modalità di un’attività condivisa per docenti ed allievi e sperimentare modalità di lavoro nuove .lavoro nuove .

Imparare attraverso l’esperienza. Aumentare la motivazione allo studio Imparare attraverso l’esperienza. Aumentare la motivazione allo studio della lingua francese attraverso un’attività condivisa e sperimentare della lingua francese attraverso un’attività condivisa e sperimentare modalità di lavoro nuove. Potenziare le competenze sviluppando le abilità modalità di lavoro nuove. Potenziare le competenze sviluppando le abilità linguistiche messe in luce dal Quadro Comune di Riferimento linguistiche messe in luce dal Quadro Comune di Riferimento Europeo.Saper ricavare informazioni da varie fonti, anche da Internet, e Europeo.Saper ricavare informazioni da varie fonti, anche da Internet, e farle interagire. Collegare ,Cogliere dati, identificare un problema , farle interagire. Collegare ,Cogliere dati, identificare un problema , formularlo e risolverlo correttamente. Usare un vocabolario vario in formularlo e risolverlo correttamente. Usare un vocabolario vario in lingua francese , padroneggiare tecniche e termini specifici di vari livelli lingua francese , padroneggiare tecniche e termini specifici di vari livelli di lingua,saper interagire a distanza.Potenziare le competenze di lingua,saper interagire a distanza.Potenziare le competenze comunicative al fine di saper esporre contenuti, fare resoconti attraverso comunicative al fine di saper esporre contenuti, fare resoconti attraverso l’uso di strumenti multimediali. Prendere coscienza di come una lingua l’uso di strumenti multimediali. Prendere coscienza di come una lingua straniera diventi “lingua veicolare” ovvero da oggetto di studio a mezzo straniera diventi “lingua veicolare” ovvero da oggetto di studio a mezzo di comunicazione.di comunicazione.