COÉVALUATION AU SEIN D’UNE COMMUNAUTÉ D’APPRENTISSAGE EN LIGNE PAR LE LOGICIEL D’ANNOTATION VIDEOANT

Matthieu Petit, Ph. D.Professeur adjoint / Université de SherbrookeAtelier présenté dans le cadre du précolloque de la 38e session d’études d’ADMÉE Canada16 novembre 2016, Sherbrooke

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Présencesociale

Présencecognitive

Présence enseignante

Expérienceéducative

Modèle de la communauté d’apprentissage en ligne(Garrison, Anderson et Archer, 2000)

- Expression de l’affectivité

- Communication ouverte

- Cohésion du groupe

- Élément déclencheur- Exploration de

solutions- Intégration- Résolution du

problème

- Design et organisation

- Facilitation des échanges

- Enseignement direct

Médium de communication

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Modèle de la présence en e-learning

Présence socio-cognitive

Présence pédagogique

Présence socio-affective

Un grouped’apprenantsayant àrésoudre,en e-learning,une situationproblématique

Un formateur d’uncours en e-learning

Une communautéd’apprentissage

en ligne

Espace numérique de communication

(Jézégou, 2012)

Transaction entre apprenantslors de la pratique d’enquête

Interactions sociales de symétriede la relation et d’aménité

Interactions sociales de coordinationd’animation et de modération duformateur avec les apprenants

COLLECTIF D’ACCOMPAGNEMENT DU STAGIAIRE EN ENSEIGNEMENT

ENTRÉE

Cibles de formation12 compétences

SORTIE

explicitées attendues

Stage 1 / STP110 - 121

Conception relative à l’école et à la

profession d’enseignant

Stage 2 /STP200 - 211Conception de l’apprentissage

Stage 3 / STP300 - 311

Conception révisée de l’école et de la

profession d’enseignant

Stage 4 /STP410 & 420 - 421 &

431Conception révisée de

l’apprentissage

Présentation devant jury

CELLULE D’ACCOMPAGNEMENT RÉFLEXIF POUR LE DÉVELOPPEMENT DES COMPÉTENCES

CARDEC

CRÉATION D’UN CLUB VIDÉO

Un forum de discussions autour de clips vidéos d’enseignement

Au service de la réflexivité• Les stagiaires génèrent des notes davantage réflexives après

avoir regardé des clips de leur propre enseignement (Kong, 2010)

• Le visionnement de clips de leur enseignement avec un petit groupe de pairs expose les futurs enseignants a une gamme de méthodes pédagogiques diverses et les amène vers un meilleur niveau réflexif (Harford et Mac Ruairc, 2008)

LA VIDÉO EN FORMATION INITIALE DES ENSEIGNANTS

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AUTOVISIONNAGE (QUELQU’UN DU GROUPE) OU ALTER-VISIONNAGE (QUELQU’UN EXTÉRIEUR AU GROUPE)

En contexte du club vidéo (CARDEC)

Source de motivation et d’apprentissage• La théorie de l’auto-efficacité repose sur l’observation de

succès et d’échecs de pairs significatifs (Bandura, 1986; Popper et Lipschiz, 1993)

• L’usage de la vidéo en formation est lié au concept d’«apprentissage vicariant» (Collin et Karsenti, 2013)

- Qui remplace, qui se substitue à autre choseApprentissage socioconstructif par observation (Pintrich et Schunk,

1996)

LA VIDÉO EN FORMATION INITIALE DES ENSEIGNANTS

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«TEACHER INDUCTION NETWORK» (TIN)

L’analyse collective de clips d’enseignement à l'aide d’un logiciel d'annotation vidéo en ligne

VIDEOANTLogiciel d’annotation vidéo + communauté d’apprentissage en ligne

Un espace pour que les membres d’une communauté d’apprentissage puissent réfléchir entre eux, et développer leurs compétences professionnelles grâce au feedback du formateur et des pairs• Il existe d’autres logiciels d’annotation en ligne (comme VideoNot.es qui

permet de partager une vidéo annotée via Google Drive) mais VideoANT (développé par l’Université du Minnesota) permet de réunir efficacement la communauté autour des clips d’enseignement

• Plusieurs utilisateurs peuvent annoter (ou évaluer) la vidéo de manière précise et facilitée, au service d’une réflexion-sur-l’action (Schön, 1983)

• Notez que l’annotation peut se faire à partir d’un téléphone intelligent

VIDEOANT

ATELIER

Coévaluation au sein d’une communauté d’apprentissage en ligne par le logiciel d’annotation VideoAnt

• Créez votre compte VideoAnt- ant.umn.edu- Utilisez Google, Facebook ou Twitter

• Deux exemples- Accédez à un des exemples par les adresses URL suivante:

(clip pour introduire une vidéo de stage) (clip post-leçon permettant un retour sur une journée de stage)

ATELIER

• Il est aussi possible de partager directement les vidéos parmi les membres de VideoAnt• Notez qu’il est aussi possible de partager une vidéo sans permettre

l’annotation• La communauté réunie autour d’une vidéo forme une «Ant»

• Expérimentez le logiciel• Vous pouvez commenter directement les vidéos des deux

exemples, ou ajouter des éléments de réponse aux commentaires déjà présents

• Co-évaluation (formative) guidée par le cycle de l’apprentissage expérientiel de Kolb (1984)

ATELIER (SUITE)

CYCLE DE L’APPRENTISSAGE EXPÉRIENTIEL (KOLB, 1984)

Expérience concrète

Investigation par observation

réfléchie, questionnement

Conceptualisation de l’action par théories et/ou

concepts

Déduction d’implications & validation par

l’expérimentation active

Connaissancedivergente

Connaissanceassimilative

Connaissanceconvergente

Connaissanceaccommodative

• Poursuivez votre expérimentation- Déposez un court clip vidéo sur VideoAnt

La vidéo doit se trouver sur YouTubeVous pouvez aussi déposer votre vidéo sur YouTube de manière

«privée» et utiliser l’adresse URL fournie- Visionnez-la sur VideoAnt et faites une série de

commentaires/questions- Partagez votre vidéo avec votre voisine ou votre voisin

Vous formez alors une «Ant» avec elle ou lui!

ATELIER (SUITE)

• Notez qu’à des fins de recherche, il est possible d’exporter tous les commentaires d’une «Ant» en un format texte

• Si vous avez pris de l’avance, vous pouvez expérimenter un autre logiciel d’annotation en ligne: Videonot.es

-www.videonot.esLa connexion nécessite un compte Google DriveOptez pour «Load a sample video» (plus rapide)

ATELIER (SUITE)

• De quelles façons un logiciel comme VideoAnt peut s’utiliser dans votre contexte d’enseignement? Des exemples?

• En quoi l’annotation vidéo par un collectif peut-elle être intéressante pour l’évaluation des apprentissages?- Coévaluation ou non? Formative ou sommative?

• Comment l’annotation vidéo en ligne peut-elle être mise à profit dans un contexte d’enseignement en salle de classe?

• Quels enjeux éthiques l’utilisation d’un tel logiciel soulève-t-elle?

• …

UTILISATION DE VIDEOANT POUR LA COÉVALUATION

EN CONCLUSION

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Présence sociale Présence cognitive

Présence enseignante

Expérienceéducative

Modèle de la communauté d’apprentissage en ligne(Garrison, Anderson et Archer, 2000)

Médium de communication

Présence apprenante

(Shea et Bidjerano, 2010, 2012)/

Apprentissage autorégulépar l’apprenant

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VOS QUESTIONS…Merci de votre attention! Je vous souhaite un excellent colloque!