E portfolio hesso-fribourg-journee2-13-10-14

ePortfolio – 2ème journéeLe travail en groupe

HES-SO – Fribourg – 13-10-14

Dominique—Alain JAN

Exemple d’un ePortfolio

http://portfolio.gymnyon.vd.ch/membre/cavg1707/cavelti-gabriel-negociation-d-un-rabais-1-bussigny

Exemple d’un ePortfolio

http://portfolio.gymnyon.vd.ch/membre/wiea1901/competence-1-compabilisation-et-paiement-de-factures

Retour des étudiants (18+)

• « Si on ne nous force pas, on ne fait pas »• « J’ai trouvé très pratique de stocker tout ce que je faisais,

pour être certaine de retrouver cela lors de la rédaction de mon CV »

• « Votre pratique reflexioniste (sic) c’est dûr »

• En règle générale– Généralement fiers de leurs résultats– Les apprentissages deviennent visibles à leurs yeux– Les transferts de compétences dans les autres branches ou du

professionnel à l’académique sont plus simples

Le suivi des travaux de mémoire

• Mise en place– Formation de 90’ à Mahara durant la semaine de lancement

du projet– Création de l’espace de travail pour chaque groupe

• Travail entre le tuteur et les élèves• Evaluation continue des portfolios durant les 8 mois par– les pairs (actuels et les anciens)– le tuteur– le monde extérieur (dans certains cas)

Témoignages – Raphaël

• L’usage du ePortfolio (Mahara) dans ce projet– Accès aux travaux des autres– Possibilité d’avoir une évaluation par les pairs et d’évaluer

nos pairs– Entraide

• Prendre le temps• Disponibilité et pérennité des réponses• Envoi des messages par email influence sur la qualité des

échanges

– Création d’un esprit de groupe, transféré dans la vie réelle– Une seule plateforme pour stocker les documents et les

productions

Témoignages – Raphaël

• L’usage du ePortfolio (Mahara) dans ce projet– Prise en main fastidieuse (comment faire quoi ?)– Le problème de « la page blanche », du « vide »

+ Entraide– Difficulté à se lancer / utilisation de l’outil

(partage, création des pages)

Témoignages – Léa

• Émulation dans le travail• Respect de l’échéancier accessible sur le ePortfolio• Esprit de communauté – être là avec les autres et pour les

autres• Travail à distance dans le lieu et le temps qu’on choisit

librement• « Je pense que nous sommes plus avancés que les autres

groupes qui ne sont pas sur Mahara »• Mahara a permis de nous « guider » au départ de la

démarche du travail de maturité

Témoignages – Léa

+ Esprit de communauté

— Difficultés de bien comprendre comment fonctionne la plateforme

Apprendre à se « blinder » face aux commentaires des autres

Apprendre à faire la différence entre un commentaire d’un pair et la guidance d’un tuteur

par la création d’une page de coursPartager des ressources…

Fondamentaux de la démarche

Transformer les expériences…

…en compétences transférables

Déroulement de la méthode1. Table des matières2. Objectifs

– personnels– contextuels

3. Autobiographie4. Curriculum vitae5. Analyses des expériences de

vie (6-15)

6. Synthèse des compétences7. Synthèse globale des

compétences8. Conclusion9. Annexes

Déroulement de la méthode1. Table des matières2. Objectifs

– personnels– contextuels

3. Autobiographie4. Curriculum vitae5. Analyses des expériences de

vie (6-15)

6. Synthèse des compétences7. Synthèse globale des

compétences8. Conclusion9. Annexes

[0 min]

[1 h]

[1,5 h]

[2 h]

[1,5 h / exp.]

[1 h / exp.]

[1 h]

[1 h]

[3 h]

24,5 à 46 heures

Analyse des expériences

• Au moins 1 pour chacun des 6 domaines1. Formation2. Activités rémunérées3. Activités familiales, éducatives et sociales4. Engagements bénévoles et civiques5. Loisirs, sports, culture, voyages6. Evénements marquants de la vie

• Description de l’activité• Liste des ressources mobilisées• Liste des acquis (= compétences réutilisables)• Evaluation des acquis

Analyse des expériences – Evaluation des acquis

• Niveau 1– Je sais le faire sous la conduite d’une tierce personne ou selon un guide

ou un mode d’emploi

• Niveau 2– Je sais le faire de manière autonome dans des conditions semblables

• Niveau 3– Je sais le faire de manière autonome dans d’autres contextes (situations,

conditions, lieux, domaines différents)

• Niveau 4– Je sais le faire dans d’autres contextes, je peux l’expliciter et le

démontrer

• Niveau 5– Mes pairs m’en reconnaissent l’expertise


Analyse des expériencesA la demande du directeur de l’établissement où j’enseignais depuis trois ans, j’ai accepté la charge de Chef de File de Formation, une fonction mise en place pour faciliter la mise en œuvre de la réforme scolaire EVM (Ecole Vaudoise en Mutation). Mon travail consistait d’une part à recueillir les besoins en formation de mes collègues dans le domaine de l’évaluation formative, des nouveaux programmes et des implications qu’EVM pourrait avoir sur leur gestion de la classe ; d’autre part je devais organiser les formations qui étaient imposées par le BurOfco ou par ma direction. La fonction s’est accompagnée par une mise en situation immédiate sans formation préalable ce qui, autant que je m’en souvienne a été une source de stress importante. Une formation de CFF a débuté quelques semaines après mon entrée en fonction. Cette formation de 2 ans ne m’as pas appris grand chose quant à l’organisation des séquences de formation mais a été riche notamment dans le domaine de la gestion du conflit et de l’écoute active. Cette formation a marqué pour moi le début de la notion de professionnalisation du métier d’enseignant que je considérais jusqu’alors plus comme un jeu et une domaine où l’on avait des compétences innées ou non. Durant cette formation j’ai décidé de m’intéresser plus en profondeur au métier d’enseignant en cherchant comment devenir professionnel dans la formation des étudiant puis expert ; chemin que je poursuivi ensuite avec une formation de praticien formateur et un master en formation académique. Pendant les actions de formation à organiser pour mon établissement j’ai constaté que rapidement le regard des collègues changeait et qu’une nouvelle fonction, aussi peu hiérarchique soit-elle peut changer le rapports entre les collègues. J’ai du apprendre à faire avec.





Synthèse de compétences

1. Communication / relations interpersonnelles2. Direction d’autrui ou personnelle3. Résolution de problèmes4. Manuelles, physiques, techniques,

intellectuelles5. Créativité6. Valeur personnelles / relations intra

personnelles



Pages du site ou de l’institution

• Partager du contenu avec…– des étudiants– des autres collègues– des personnes de l’extérieur de l’institution de manière ouverte– des personnes de l’extérieur de l’institution de manière fermée

• Le contenu comprendra…– du texte– des documents à télécharger– des éléments multimédia

• Le contenu se présentera…– sur une seule page– ou sur une collection de pages

Pages du site ou de l’institution

• Les pages peuvent être…– créées par les administrateurs

• du site• de l’institution

– « poussées » dans les portfolios des membres lors de leur 1ère connexion

• Ne pas oublier lors de la création :– d’activer le partage– d'éventuellement

• permettre le partage• permettre la copie

• Les « tags » ou mots-clés liés aux pages sont conservés

Pages statiques informationnelles

Pages de l’institution

Collections de l’institution

Fichiers de l’institution

Options de partage

…réflexif et de suiviMahara comme outil…

Stratégies

• Objectifs– Gérer du contenu– Organiser son travail– Prévoir les tâches à effectuer– Faire montre d’une pratique réflexive sur son travail– Partager ses pratiques– Faire évaluer ses pratiques

• Outils– Gestion des fichiers– Planificateur de tâches– Forum / Blog / Journal– Système d’évaluation par les pairs / tuteurs

• Exemple– Organiser son plan de formation

groupes d’intérêt et de travailLa gestion des

Types de groupesGroupes standards Groupes de cours

Affiliation ouverte

Sur invitation

Demande d’affiliation

Affiliation contrôlée



Inscription des utilisateurs

Tout le monde peut rejoindre le groupe quand il le désire

✔ ✖ ✖ ✖ ✖ ✖

Seuls les utilisateurs invités peuvent rejoindre le groupe – s’ils décident d’accepter l’invitation

✖ ✔ ✖ ✖ ✖ ✖

Les utilisateurs doivent demander leur inscription que vous devez accepter ou non

✖ ✖ ✔ ✖ ✔ ✖

Créés par tout le monde Créés seulement par des administrateurs(de site ou d’institution)


Affiliation ouverte

Sur invitation





Modération

Le gestionnaire peut forcer les utilisateurs à devenir membre du groupe

✖ ✖ ✖ ✔ ✖ ✔

Le gestionnaire peut nommer des modérateurs dans les forums du groupe

✔ ✔ ✔ ✔ ✔ ✔

Le gestionnaire peut nommer des tuteurs pour le groupe de cours

✖ ✖ ✖ ✖ ✔ ✖



Affiliation ouverte

Sur invitation





Evaluation

Les membres peuvent envoyer une page à l’évaluation aux tuteurs du groupe

✖ ✖ ✖ ✖ ✔ ✔

Les tuteurs peuvent donner des évaluations et des commentaires (incluant des fichiers attachés) aux pages qui ont été envoyées à l’évaluation

✖ ✖ ✖ ✖ ✔ ✔


Pages du groupe

• Partager du contenu avec…– des étudiants– des autres collègues– des personnes de l’extérieur de l’institution de manière ouverte– des personnes de l’extérieur de l’institution de manière fermée

• Le contenu comprendra…– du texte– des documents à télécharger– des éléments multimédia

• Le contenu se présentera…– sur une seule page– ou sur une collection de pages

Pages du groupe• Les pages peuvent être…

– créées par• les administrateurs

– du site– du groupe

• les membres du groupe

– « poussées » dans les portfolios des membres lors de leur 1ère connexion

• Ne pas oublier lors de la création :– d’activer le partage– d'éventuellement

• permettre le partage• permettre la copie

• Les « tags » ou mots-clés liés aux pages sont conservés

Les outils du groupe• Pour tous les groupes

– Le forum– Les pages– Les collections– Les mots-clés– Evaluation par les pairs

• Les groupes de type « Cours »– L’évaluation par les tuteurs / administrateurs

• Blocage du contenu de la page / collection envoyée à évaluation• Evaluation par commentaire / échelle de 1 à 5 + commentaires• Evaluation visible ou non aux autres utilisateurs

– Depuis 1.11 historique d’évaluation

Modèle de Salmon Gilly

Modèle de Salmon Gilly

Getting connectedLearning what to do

and where to go

Getting to knowpeople

Tasks andlearning material

Knowledge constitution : collaboration

Reflectand evaluate

Importance du forum

• “It is within online discussions where learners are able to construct and confirm meaning [of course content] through sustained reflection and discourse.” (Garrison, Anderson, & Archer, 2001).

Importance du forum

• “It is within online discussions where learners are able to construct and confirm meaning [of course content] through sustained reflection and discourse.” (Garrison, Anderson, & Archer, 2001).

Lectures choisie / réf. bibliographiques

• Sur le modèle en 5 étapes de Salmon

– Salmon, Gilly. E-tivities: The key to active online learning. Routledge, 2013.

– Salmon, Gilly. E-moderating: The key to teaching and learning online. Psychology Press, 2004.

– Lisewski, Bernard, and Paul Joyce. "Examining the five-stage e-moderating model: designed and emergent practice in the learning technology profession." Research in Learning Technology 11.1 (2003).


• Sur le non engagement des étudiants dans les forums

– Beaudoin, Michael F. "Learning or lurking?: Tracking the “invisible” online student." The Internet and Higher Education 5.2 (2002): 147-155. [http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1096751602000866]

– Preece, Jenny, Blair Nonnecke, and Dorine Andrews. "The top five reasons for lurking: improving community experiences for everyone." Computers in human behavior 20.2 (2004): 201-223. [http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0747563203000876]

– Mazuro, Cath, and Namrata Rao. "Online Discussion Forums in Higher Education: Is ‘Lurking’Working?." International Journal for Cross-Disciplinary Subjects in Education 2 (2011): 364-371. [http://infonomics-society.org/IJCDSE/Online%20Discussion%20Forums%20in%20Higher%20Education_Is%20%E2%80%98Lurking%E2%80%99%20Working.pdf]


• Sur l’engagement des étudiants dans les forums

– Balaji, M. S., and Diganta Chakrabarti. "Student interactions in online discussion forum: Empirical research from ‘media richness theory’perspective." Journal of Interactive Online Learning 9.1 (2010): 1-22. [http://link.springer.com/article/10.1007/BF02504948]

– Guzdial, Mark, and Jennifer Turns. "Effective discussion through a computer-mediated anchored forum." The journal of the learning sciences 9.4 (2000): 437-469. [http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1207/s15327809jls0904_3]


• Sur le discours réflexif

– Laurillard, Diana. Teaching as a Design Science: Building Pedagogical Patterns for Learning and Technology. Routledge, 2013.

– Laurillard, Diana. "E-learning in higher education." Changing higher education: The development of learning and teaching (2006): 71-84.