Former aux « littératies médiatiques », bâtir un socle de compétences pour faire face à la surcharge informationnelle

CÉP2017

Former aux « li4éra6es média6ques »Bâ6r un socle de compétences pour faire face à la surcharge informa6onnelle

Florent Michelot Candidat au doctorat, Andragogie (Université de Montréal)

Master, Science poli6que (Lille 2)

Florent Michelot, 2017

Départementde psychopédagogieet d’andragogie

UNIVERSITÉ DE MONTRÉAL 9 MARS 2017


QUEL(S) LIEN(S) ENTRE…

Les Illumina6s, le yé6, l’aspartame cancérigène, les cercles de culture, les ovnis, les vaccins provoquant l’au6sme, le monstre du Loch Ness ou l’astrologie?


78%

Sensibilités « favorables » sur les 30 premiers sites proposés par Googlepour chacun de ces sujet :

UNE FORTE CONCURRENCE SUR LE « MARCHÉ COGNITIF »

Loch Ness

87%Cercles de

culture

97%Astrologie

Bronner, G. (2013). La démocra6e des crédules. Paris, France : Presses Universitaires de France.


Iden6fier à grands traits les

bouleversements du panorama de l’informa3on.

Comprendre le changement dans les pra3ques informa3onnelles, y

compris en classe.

Analyser les enjeux pour la société et l’école (et l’éduca6on à la

citoyenneté?)

Évaluer la per3nence des cadres théoriques actuels pour évoluer dans

le contexte actuel

OBJECTIFS DE LA PRÉSENTATION


L’INFLATION INFORMATIONNELLE :

L’INFOBÉSITÉEn 2010 :

5 exaoctets tous les 2 jours.

Siméon, G. (2012, 3 décembre).Données le ver6ge. Libéra0on. Paris, France.

383mde plus que l’Everest

Disposée sur des CD-Rom de 650 Mo qui seraient empilés, l’informa6on produite en 48 h représenterait une hauteur de

9,2 km.

C’est l’équivalent de ce que l’on a produit entre le début de

la culture humaine et 2003.


Un disque de 10TB qui se négocie actuellement entre

500 et 1000$ suffit pour contenir l’équivalent de la collecOon imprimée de la

bibliothèque du Congrès des États-Unis.

En 10 ans, le coût du GB a été divisé par 247. En moins de 60 ans, il l’a été par 125 000 000.

0 $

1 $

1 000 $

10 000 000 $

1956 1980 1987 1988 1989 1990 1995 2000 2005 2007 2010

WebpageFX. (2013, 23 juillet). From Punch Cards To Holograms: The Evolu6on of Data Storage. WebpageFX Blog. Repéré à h4p://www.webpagefx.com/blog/internet/evolu6on-of-data-storage-infographic/

÷247

DES CAPACITÉS DÉCUPLÉES


La désintermédia3onCapacité des usagers à

outrepasser les intermédiaires afin d’accéder à l’informa6on. « Chambardement » des rôles

tradi6onnels : qui du bibliothécaire, de l’enseignant,

du monde savant, etc.?

Le mythe du jeunechercheur-expert

Mythe dangereux sur la « généra6on Google ».

Dans les faits, les étudiants seraient cependant plus

cri6ques.

La concurrence informa1onnelle

« Marché » pas toujours favorable à la diffusion de la

connaissance : données scien6fiques en concurrence avec des croyances, ou des

rumeurs.

TOUS DESCHERCHEURS-EXPERTS?

Le rapport à l’informa6on change, singulièrement dans le

domaine de l’éduca6on.

Eysenbach, G. (2007). From intermedia6on to disintermedia6on and apomedia6on: new models for consumers to access and assess the credibility of health informa6on in the age of Web 2. 0. Studies in health technology and informa0cs, 129(1), 162-169.

Bronner, G. (2009). La pensée extrême. Comment des hommes ordinaires deviennent des fana6ques. Paris, France : Denoël. Serres, A. (2012). Dans le labyrinthe : évaluer l’informa6on sur Internet. Caen, France : C&F édi6ons.


L’EFFET WIKIPEDIA EN CLASSE

75%Un étudiant sur quatre déclare uOliser Wikipedia pour ses travaux.

Head, A. J. et Eisenberg, M. B. (2010). How today’s college students use Wikipedia for course-related research. First Monday, 15(3).

Obtenir un résumé

Démarrer un devoir

Interface simple d'u6lisa6on

Trouver le sens de termes

Explica6ons compréhensibles

Cita6ons au bas des entrées

Comprendre les termes recherchés

Entrées mises à jour

Plus crédibles que d'autres sites Web

Source paire-à-paire 16 %

17 %

39 %

44 %

54 %

64 %

67 %

69 %

76 %

82 %


L’internaute devenu « Produser » • Consumer = Web 1.0 • Prosumer = Web 2.0 • Produser = Web 3.0

Le Web 2.0 permet : • Les profils u6lisateurs, • Les connexions entre u6lisateurs. • De créer, publier et embarquer

• du contenu; • et des API (« Applica0on

Programming Interfaces »).

L’usager au coeur de la producOon de contenu

TOUS CRÉATEURSSUR LE WEB?

Désormais… • L’informaOon vient des usagers. • La mémorisaOon de l’informaOon est

sociale. • L’évaluaOon est sociale. • L’informaOon est ouverte.

Witek, D. et Gre4ano, T. (2014). Teaching metaliteracy: a new paradigm in ac6on. Reference Services Review, 42(2), 188-208. Grinnell, C. K. (2009). From consumer to prosumer to produser: Who keeps shi�ing my paradigm?(We do!). Public Culture, 21(3), 577-598.


Communautés de niche à accès protégés ou basés sur des permissions où les liens

sociaux directs et indirects de la vie réelle permeXent des communicaOons à travers le

réseau.

• Cibler un champ d’intérêt/une ac6vité

• Ac6vités ou ressources publiques/semi-publiques

• Connexions entre usagers • Affichage des connexions • Profil usager • Ou6ls d’annota6ons,

commendataires et partages

Au coeur du Web 2.0 :Les réseaux sociaux

Boyd, D. M. et Ellison, N. B. (2007). Social Network Sites: Defini6on, History, and Scholarship. Journal of Computer-Mediated Communica0on, 13(1), 210-230. Mar�nez-Alemán, A. M. (2014). Social Media Go to College. Change: The Magazine of Higher Learning, 46(1), 13-20.


Doit-on craindre une « période [“d’infobésité”]

sombre plutôt qu’un monde perpétuellement

éclairé » ? Groes (2016)

L’actualité semble illustrer un besoin criant de citoyenneté numérique.

• États-Unis : • A4aques du 11 septembre : une basse-

oeuvre de la CIA • Fake News et Alterna0ve Facts

• France : • A4entat à Charlie Hebdo : un complot

sioniste • Journée d'étude « Réagir face aux

théories du complot » (ministère de l’Éduca6on na6onale)

• Québec : • A4entat contre la mosquée de

Québec : un « complot » média6que

DES ENJEUX SOCIO-POLITIQUES

Groes, S. (2016). Informa6on overload in literature. Textual Prac0ce, 1-28.


L’ « “autonomie” des usagers dans la recherche et l’évalua6on de l’informa6on est sans doute une bonne nouvelle […] Mais depuis quand l’autonomie technique entraînerait-elle par miracle l’autonomie intellectuelle ? La ques6on de la forma6on des élèves à pouvoir repérer, iden6fier, discerner, évaluer l’origine, la fiabilité, la qualité et la per6nence d’une informa6on est ainsi devenue, en quelques années, l’un des défis les plus cruciaux de l’école, qui n’est malheureusement pas bien armée pour ceXe tâche. »

UN (NOUVEAU?)DÉFI SCOLAIRE

Serres, A. (2007). Ques6ons autour de la culture informa6onnelle. Canadian Journal of Informa0on and Library Science, 31(1), 69-85. R


PEUT-ON TIRER PARTIE DES AVANTAGES TECHNIQUES DES MÉDIAS SOCIAUX POUR DÉVELOPPER DES STRATÉGIES PÉDAGOGIQUES FAVORISANT LE DÉVELOPPEMENT DE COMPÉTENCES INFORMATIONNELLES?


APPRENDRE À MOBILISER L’INFORMATION LITTÉRATIE INFORMATIONNELLE

ET LITTÉRATIES MÉDIATIQUES

Informationliteracy

1969 1974 1992 1999 2004 2006 2011

Habiletés vis-à-vis de l’informa6on : • reconnaître le moment où l’on en a besoin • la localiser • l’évaluer • et l’uOliser avec efficacité

Informa0on literacy

Zurkowski

Visual literacy Debes

Informa0on fluency

CommiXee on Info.

Tech. Literacy

Trans-literacy Hobbs

Thomas et al. (2007)

Meta-literacy

Mackey et Jacobson

Digital literacy Jones-Kavalier et Flannigan

Cyberliteracy SOller et Leblanc

Visual literacy Debes

Associa6on of College and Research Libraries. (2000). Informa6on Literacy Competency Standards for Higher Educa6on.


UNE TENTATIVE DE SYNTHÈSE DES COMPÉTENCESLIÉES À LA LITTÉRATIE INFORMATIONNELLE

ALA1989

Eisenberg & Berkowitz1988

Kuhlthau1993

SCONUL1999

ACRL2000

1 Reconnaître quand il y a un besoin d’informa6on

Défini6on de la tâche : - Définir le problème d’informa6on

Reconnaître avoir besoin d’informa6on pour accomplir une tâche

Reconnaître le besoin d’informa6on

Déterminer la nature et l’étendue du besoin d’informa6on

- Iden6fier le besoin d’informa6on

2 Iden6fier l’informa6on nécessaire pour traiter un problème ou un enjeu

Stratégies de recherche d’informa6on : - Déterminer toutes les sources possibles - Sélec6onner les meilleures sources

Déterminer son sujet de recherche et…

Dis6nguer les moyens par lequel le fossé informa6onnel peut-être traité

Accéder à l’informa6on nécessaire de façon efficace et efficiente

…son approche pour l’explorer

3 Trouver l’informa6on nécessaire et…

Localisa6on et accès : - Localiser les sources (intellectuellement et physiquement) - Trouver l’informa6on au sein des sources

Rechercher les informa6ons u6les sur le sujet

Construire des stratégies pour localiser l’informa6on

Évaluer l’informa6on et ses sources de façon cri6que et incorporer l’informa6on sélec6onnée au sein de son corpus de connaissances et de son système de valeur

…évaluer l’informa6on

4 Organiser l’informa6on U6lisa6on de l’informa6on : - S’engager (ex. : lire, écouter, voir, toucher) - Extraire l’informa6on per6nente

Réfléchir sur le sujet à par6r des informa6ons trouvées pour concevoir une perspec6ve personnelle du problème

Localiser et accéder à l’informa6on

U6liser l’informa6on, individuellement ou en tant que membre d’un groupe, afin d’a4eindre un objec6f précis

5 U6liser efficacement l’informa6on pour traiter le problème ou l’enjeu en ques6on

Synthèse : - Organiser à par6r de plusieurs sources - Présenter l’informa6on

Rechercher des informa6ons per6nentes sur le sujet

Comparer et évaluer l’informa6on obtenue de différentes sources

Comprendre la plupart des enjeux économiques, légaux et sociaux entourant l’u6lisa6on de l’informa6on, ainsi qu’accéder et u6liser l’informa6on de façon éthique et légale

6 Évalua6on : - Juger le produit (efficacité) - Juger le processus (efficience)

Organiser l’informa6on per6nente…

Organiser, appliquer et communiquer l’informa6on à autrui au travers des moyens adaptés à la situa6on…de manière à répondre

adéquatement à la tâche

7 Synthé6ser et construire, en se fondant sur l’informa6on existante, en contribuant à la créa6on de nouvelle connaissance

Légende : Reconnaissance du besoin

IdenOficaOon du « fossé »

Mise en place de la stratégie

Accès à l’informaOon

ÉvaluaOon RéorganisaOon de l’informaOon

UOlisaOon de l’infromaOon

ÉvaluaOon de l’informaOon

Autre étape subséquente


Ensemble plus large[que la maîtrise de l'informaOon], de

connaissances dans les différents champs de

l'informaOon.

Un concept élargi dans le

quesOonnement de notre rapport à l’informaOon

• DéfiniOon a minima Traduc6on li4érale de la défini6on de l’ACRL (2000) par la CRÉPUQ (2005)

• DéfiniOon extensive Quel(s) rapport(s) à la (aux) culture(s)?

(dimension axiologique) • maîtrise pra6que des ou6ls et des méthodologies • compréhension des phénomènes de l’informa6on • distance cri6que vis-à-vis des effets • a�tude réflexive sur l’informa6on

L’APPORT DE LA CULTURE

INFORMATIONNELLE

Tabary-Bolka, L. (2009). Culture adolescente vs culture informa6onnelle : L’adolescent acteur de la circula6on de l’informa6on sur internet. Dans A. Serres (dir.), Penser la culture informa0onnelle (vol. 5, p. 85-97). Paris, France : Hermes science publica6ons : Lavoisier.

Serres, A. (2007). Ques6ons autour de la culture informa6onnelle. Canadian Journal of Informa0on and Library Science, 31(1), 69-85.


Un nouveau cadre intégrant les TIC et

unifiant les différents types de liXéraOes

Favoriser l’engagement dans des environnements axés sur l'informaOon

numérique

• Savoir déterminer lorsque de l'informa6on est requise et quand.

• Comment accéder à de l'informa6on à travers une panoplie d’ou6ls.

• Comment évaluer l'informa6on par la pensée cri6que et l’analyse.

• Comment incorporer de l'informa6on dans quelque chose de nouveau grâce à une synthèse du matériel.

VERS LA « MÉTALITTÉRACIE »

Mackey, T. P. et Jacobson, T. E. (2011). Reframing Informa6on Literacy as a Metaliteracy. College Research Libraries, 72(1), 62-78. doi:10.5860/crl-76r1


OBJECTIFS DE COMPÉTENCES LIÉS À LA MÉTALITTÉRATIE1. Comprendre le type de format et le

mode de livraison 2. Évaluer la rétroac3on de l'u6lisateur

en tant qu'invesMgateur ac6f 3. Créer un contexte pour l’informa6on

générée par l'u6lisateur 4. Évaluer le contenu dynamique de

façon cri6que 5. Produire du contenu original dans des

formats différents 6. Comprendre les problèmes de

vie privée, d'éthique del'informa6on et de propriété intellectuelle

7. Partager de l'informa3on dans un environnements par6cipa6fs

Mackey, T. P. et Jacobson, T. E. (2011). Reframing Informa6on Literacy as a Metaliteracy. College Research Libraries, 72(1), 62-78. doi:10.5860/crl-76r1


SocioconstrucOvisme et connecOvisme

QUELLE THÉORIE DE L’APPRENTISSAGE?

Intégrer la no1on de réseau de connexion Théorie de l’appren6ssage émergente fortement influencée par :

• le socioconstruc6visme et • le développement des technologies par6cipa6ves.

Farkas, M. (2012). Par6cipatory technologies, pedagogy 2.0 and informa6on literacy. Library Hi Tech, 30(1), 82-94. doi:10.1108/07378831211213229 Guité, F. (2007, octobre). Construc6visme, socioconstruc6visme et connec6visme. Relief. Blogue. Repéré à h4p://www.francoisguite.com/2007/10/construc6visme-

socioconstruc6visme-et-connec6visme/


LES APPORTS PÉDAGOGIQUES DU CONNECTIVISME

SocioconstrucOvisme ConnecOvisme

Groupe de taille limitée Réseau ou communauté

Produc6ons éphémères Produc6ons persistantes

Produc6ons privées ou semi-privées Produc6ons publiques

Interdépendance forte Interdépendance limitée

1 produc6on commune d’assez grande ampleur

Plusieurs pe6tes produc6ons individuelles (avec mashing up)

…

Anderson, T. et Dron, J. (2011). Three genera6ons of distance educa6on pedagogy. The Interna0onal Review of Research in Open and Distributed Learning, 12(3), 80-97.


• L'appren6ssage et la connaissance résident dans la diversité d’opinions

• Évaluer l'informa3on avant de la manipuler est un préalable à l’appren6ssage :

• Reconnaître la valeur des sources, leur per6nence, leur validité

• Prise de décision en tant que processus d'appren6ssage

CONNECTIVISME ET MÉTALITTÉRATIE

Quels points saillants?

Hypothèse

La mise en relaOonapproche pédagogique/objecOf

est favorable pour : • Appréhender la dimension

interconnectée (i.e. réseautée) de l’environnementcf. désintermédia6on

• Prendre en compte la mul6plica6on des sources et points de vuescf. infobésité

• Étoffer les compétences évalua6vescf. citoyenneté numérique

• Reconnaissance de l’existence d'une mul3plicité des sources d'informa6on (Web 2.0, bibliothèques, etc.)

• L'appren6ssage implique une évalua3on cri3que et une capacité de synthèse des opinions


Une recherche collaborative en

construction

VERS UNE RECHERCHE COLLABORATIVE

• « Empowerment » des enseignants et des étudiants

• Monisme émergen6ste car les processus cogni6fs ne peuvent être réduits au physique

• Postmodernisme pour une pédagogie cri6que

Cadre de lade la recherche

Forte impréca6on du socioculturel sur le sujet :étude compara3ve de terrain entre 2 classes (Québec et France de postsecondaire).

Méthodologie interpréta6ve et qualita6ve pour tendre à la meilleure interpréta6on du vécu des sujets.

Florent Michelot, [email protected] : Pixabay, sous licence Crea6ve Commons CC0

Sauf diaposi6ve finale : Colocho. (2003). Pavillon Marie-Victorin, Université de Montréal. Repéré à h4ps://commons.wikimedia.org/wiki/File:Pavillon_Marie-Victorin_UdeM.JPG


Départementde psychopédagogieet d’andragogie

CÉP2017UNIVERSITÉ DE MONTRÉAL

9 MARS 2017

mailto:[email protected]

Education

Former aux « littératies médiatiques », bâtir un socle de compétences pour faire face à la surcharge informationnelle