Le modèle IMAIP : Coopérer et s’entraider par le numérique

Le modèle IMAIP« Coopérer et s’entraider »

par le numériqueMarcel Lebrun

Président de l’AIPUCEO du Consortium international Claroline

Institut de Pédagogie universitaire et des Multimédias IPMUniversité Catholique de Louvain UCL

[email protected] de M@rcel : http://bit.ly/Blogdemarcel

Twitter id : @mlebrun2Scoop.it : http://www.scoop.it/u/marcel-lebrun

Back to the Basics

Apprendre et enseigner

Philippe Carré: « on apprend toujours seul, mais jamais sans les autres »

L’apprenance : vers un nouveau rapport au savoir,

Dunod – 2005

Écouter le professeur Meirieu, P. (2010). Apprendre…Oui, mais comment ? Paris : ESF

Acquérir des connaissances Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph. & Romainville, M. (1998). L’étudiant- apprenant : grille de

Accroître ses connaissances Säljö (1979 a et b), Entwistle (1988)

Mémoriser, étudier et reproduire des connaissances Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph. & Romainville, M. (1998). L’étudiant- apprenant : grille de

Comprendre plutôt que connaître par cœur Chevaleyre, C. (1998). Les différents modèles de l’apprentissage

Construire et organiser ses connaissances par son action propre Stordeur, J. (1996). Enseigner et/ou apprendre. Bruxelles : De Boeck

Stocker des connaissances à mettre en pratique Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph. & Romainville, M. (1998). L’étudiant- apprenant : grille de

Acquérir des faits et des méthodes qui sont retenus et réutilisés si nécessaire Säljö (1979 a et b), Entwistle (1988)

Commettre des erreurs Chevaleyre, C. (1998). Les différents modèles de l’apprentissage

Modifier ses représentations Meirieu, P. (2010). Apprendre…Oui, mais comment ? Paris : ESF

Dégager du sens Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph. & Romainville, M. (1998). L’étudiant- apprenant : grille de

Percevoir les relations à l’intérieur de la matière et entre la matière et la réalité

Säljö (1979 a et b), Entwistle (1988)

Interpréter et comprendre le monde Säljö (1979 a et b), Entwistle (1988)

Agir et interagir avec son environnement Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph. & Romainville, M. (1998). L’étudiant- apprenant : grille de

Interagir avec ses pairs Aumont, B. & Mesnier, P-M. (2005). L’acte d’apprendre. Paris : L’Harmattan

Interagir avec des personnes extérieures Aumont, B. & Mesnier, P-M. (2005). L’acte d’apprendre. Paris : L’Harmattan

Se développer personnellement Marton, Dall’alba & Beaty (1993)

Améliorer sa qualité de vie Reboul, O. (2010). Qu’est-ce qu’apprendre ? Paris : Presses Universitaires de France

A P P R E N D R E

Dis-moi comment tu conçois l’enseignement, je te dirai comment tes étudiants apprennent !

Contenus Dispositifs Apprenants

Adapté de Kember (1997) in M. Romainville : L’échec dans l’université de masse. Paris : L'Harmattan, 2000

Enseigner c’est ... • Transmettre de l’information• Faire passer un savoir• Gérer des interactions• Accompagner l’apprentissage• Favoriser un changement de conception

Adopter les technologies dans son enseignement, c'est aussi un cheminement ... d'apprentissage !

TE

MP

S

Les fondements de l’apprentissage

Une convictionLa formation peut être regardée comme la mise à disposition du futur formé d'occasions où il puisse apprendre. C'est un processus interactif et une activité intentionnelle (Brown & Atkins, 1988)

I never teach my pupils; I only attempt to provide the conditions in which they can learn

Je répète. Que transmettre ? Le savoir ? Le voilà, partout sur la Toile, disponible, objectivé. Le transmettre à tous ? Désormais, tout le savoir est accessible à tous. Comment le transmettre ? Voilà, c'est fait. D'une certaine manière, il est toujours et partout déjà transmis.

Eduquer au XXIe siècle

Un modèle pragmatique d’apprentissage (Lebrun, 1999)

Apprendre


Enseigner, mettre en place des méthodes ... sans modèle d’apprentissage ... !

Ne serait-ce un peu comme s’aventurer en montagne sans guide et sans carte ?

Apprendre

Former


Enseigner, mettre en place des méthodes ... sans modèle d’apprentissage ... !

Ne serait-ce un peu comme s’aventurer en montagne sans guide et sans carte ?

Apprendre

Former

ModèlePragmatique

d’apprentissage

Apprendre ? Une « vieille » histoire

Jean Piaget 1896-1980

Lev Vigotsky 1896-1936

Jerome Bruner 1915 -

Ibn-Khaldoun (1332-1406)Les objectifs de tout acte d’enseignement/apprentissage sont atteints par l’utilisation de supports didactiques et la concrétisation des notions scientifiques

Le développement des compétences est atteint par la discussion, l’apprentissage collectif et la résolution des conflits cognitifs par le co-apprentissage On trouve souvent dans nos littératures le terme de « méthode traditionnelle d’éducation à éviter ». Ceci est souvent à l’origine d’une conception trop souvent erronée, que tout ce qui est ancien est dévalorisé et à rejeter.

Apprendre ? Une « vieille » histoire

Albert Bandura (1925-)

De l’apprentissage « vicariant » à l’auto-efficacité

Bandura, A. (1986). Social foundations of thought and action. A social cognitive theory. Englewood Cliffs: Prentice-Hall.

Un précurseur@ Apprentissage «social» par imitation, par "procuration"Value, Expectancy ... la valeur accordée ou associée à l'activité, à la tâche, à l'attitude ... et "ce qui va nous arriver" suite à ces dernières

@ Importance de la motivation et des perceptions

Self-efficacy ... le sentiment d'éfficacité personnelle que nous retirons de notre action sur l'environnement matériel et social

Albert Bandura (1925-)

Les interactionnistesL’apprentissage, dans ce courant, est fondamentalement abordé comme le processus par lequel le savoir circule, se construit et se transforme au sein d’une communauté, d’un groupe social. Dans cette perspective, apprendre, pour l’individu, c’est participer à ce processus collectif de co-construction du savoir, c’est s’inscrire dans une relation avec d’autres qui promeut cette co-construction.

Paradigme socio-historique

Psychologie culturelle

Vygotski

Bruner

Lev Vygotski (1896-1934)

Zone of Proximal Development

Une bonne tâche collaborative (1) ?

Les quatre « C » de Paris et Turner (1994)

• Choice un espace de manœuvre est «défini» par l’enseignant

• Challenge Défi d’une tâche ni trop simple, ni trop compliquée

• Control Importance des objectifs, des consignes

• Collaboration

Très proche des facteurs de MOTIVATION de R. Viau

•responsabiliser l’élève en lui permettant de faire des choix•être pertinente sur les plans personnel, social et professionnel;•être de haut niveau sur le plan cognitif;•être interdisciplinaire;•être productive;•représenter un défi pour l’élève;•permettre aux élèves d’interagir;•se dérouler dans une période de temps suffisante;•comporter des consignes claires.

Rolland Viau (1994), La motivation en contexte scolaire (De Boeck)

Une bonne tâche collaborative (2) ?

Jerôme Bruner (1915-2005)Meaningful learning

"According to Bruner, the current practice of teaching the conclusions of the sciences without providing a sense of the scientists’ spirit of discovery produced knowledge unrelated to the essence of the subject itself."

La contextualisation

Proulx, 1997 ; Tardif (1992) « L’enseignement stratégique »

Contextualiser



Décontextualiser

Contextualiser



Décontextualiser

ContextualiserRecontextualiser

Un modèle pragmatique ... Une organisation possible …

« INFORMATIONS » « ACTIVITES » « PRODUCTIONS

Ressources Problèmes Projets

Buts



MOTIVATION

Ressources Problèmes Projets

Buts


Groupe Coopération


MOTIVATION

INTERACTION

Contextes

Votre dispositif pédagogique

Des ressources

Des contextes

Des acteurs

Des finalités

Nous entendons par dispositif un ensemble cohérent constitué de ressources, de stratégies, de méthodes et d’acteurs interagissant dans un contexte donné pour atteindre un but

Des méthodes

Un modèle pragmatique d’apprentissageInteractions

Motivations

Informations ProductionsActivités

Sais, comprends ... Est capable de faire... et de démontrer ...

"Co-élaborations"

Ressources

Tâches

Contextes "Situ-actions"-problèmes

Un modèle pragmatique d’apprentissageInteractions

Motivations



"Co-élaborations"

Savoirs

Ressources

Tâches


Un modèle pragmatique d’apprentissage

Compétences

Interactions

Motivations



"Co-élaborations"

Savoirs

Ressources

Tâches


Un modèle pragmatique d’apprentissage

LO'sCompétences

Interactions

Motivations



"Co-élaborations"

Savoirs

Ressources

Tâches


BéhaviorismeCognitivisme

Socio-Construct.Connectivisme

ConstructivismePsycho.

http://bit.ly/Modèle-apprentissage

xMOOC cMOOC iMOOC

Méthodes « actives » ? Enfin, une définition

vElles sont ancrées dans un contexte actuel et qui fait sens, vElles offrent un large éventail de ressources,vElles mobilisent des compétences de haut niveau,vElles s’appuient sur des interactions entre les divers partenaires de la relation pédagogique, vElles conduisent à la production de "quelque chose" de personnel (nouvelles connaissances et compétences, projets, solutions d’un problème, rapports, objets techniques …)

Ces méthodes (dites actives) sont relativement proches de la manière par laquelle un individu apprend

Méthodes « actives » ? Enfin, une définition

vElles sont ancrées dans un contexte actuel et qui fait sens, vElles offrent un large éventail de ressources,vElles mobilisent des compétences de haut niveau,vElles s’appuient sur des interactions entre les divers partenaires de la relation pédagogique, vElles conduisent à la production de "quelque chose" de personnel (nouvelles connaissances et compétences, projets, solutions d’un problème, rapports, objets techniques …)

Ces méthodes (dites actives) sont relativement proches de la manière par laquelle un individu apprend

Situations concrètes Approches «Problème»Infos concrètes

Recherche d’informations

Esprit critique Analyse, argumentation ...Travaux de groupe

Réseaux sociaux

Tâches, projets Le «chef d’oeuvre»

Apprendre … en réseauCoopérer et s’entraider

par le numérique

Du socio-constructivisme ... au connectivisme (Georges Siemens) ❖ De nombreux apprenants vont rencontrer des connaissances et

des compétences variées et parfois sans liaison au cours de leur carrière ❖ L’apprentissage informel devient de plus en plus une partie de l’expérience

d’apprentissage. L’apprentissage actuel survient au travers de communautés de pratiques, de réseaux personnels et au travers de tâches dans les situations de terrain

❖ L’apprentissage est un processus continu qui se déroule tout au long de la vie. Apprentissage et situation de travail sont de moins en moins séparés. Dans certains cas, ils sont confondus

❖ Les technologies sont en train de changer fondamentalement nos façons de penser. Elles modifient notre «cablage cérébral»

❖ L’institution ou l’organisation et l’individu sont des organismes. L’apprentissage devient un processus commun aux apprenants, aux acteurs de la société et aux institutions

❖ Pas mal de processus jadis du domaine de l’apprentissage (chez les cognitivistes de l’information) sont actuellement de plus en plus et de mieux en mieux assumés par les TIC

❖ Le Savoir et le savoir-faire sont en train d’être supplantés par le «savoir où et quand», les savoirs conditionnelles

Un réseau social ?

Un réseau social est un ensemble d'entités sociales tel que des individus ou des organisations sociales reliés entre eux par des liens créés lors des interactions sociales. Il se représente par une structure ou une forme dynamique d'un groupement social. L'analyse des réseaux sociaux, basée sur la théorie des réseaux, l'usage des graphes et l'analyse sociologique représente le domaine étudiant les réseaux sociaux. Des réseaux sociaux peuvent être créés stratégiquement pour agrandir ou rendre plus efficient son propre réseau social (professionnel, amical,). Il existe des applications internet aidant à se créer un cercle d'amis, à trouver des partenaires commerciaux, un emploi ou autres. Il s'agit de services de réseautage social

Un réseau social ?

Un réseau social est un ensemble d'entités sociales tel que des individus ou des organisations sociales reliés entre eux par des liens créés lors des interactions sociales. Il se représente par une structure ou une forme dynamique d'un groupement social. L'analyse des réseaux sociaux, basée sur la théorie des réseaux, l'usage des graphes et l'analyse sociologique représente le domaine étudiant les réseaux sociaux. Des réseaux sociaux peuvent être créés stratégiquement pour agrandir ou rendre plus efficient son propre réseau social (professionnel, amical,). Il existe des applications internet aidant à se créer un cercle d'amis, à trouver des partenaires commerciaux, un emploi ou autres. Il s'agit de services de réseautage social

Web1, Web2 ...

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Epiphénomène ou TsunamiW

e are socialJanvier 2015http://w

earesocial.net/tag/sdmw

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Mais, on y fait quoi ?Les 7 étapes de l’engagem

ent digitalA

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La génération «C» est là

La génération C désigne, selon le Centre francophone d'informatisation des organisations (CEFRIO), l'ensemble des personnes nées entre 1984 et 1996. Elle se caractérise par le fait qu'elle a grandi avec les technologies de l'information et Internet, dont elle se sert pour

communiquer,

collaborer et créer

La génération «C» est là

La génération C désigne, selon le Centre francophone d'informatisation des organisations (CEFRIO), l'ensemble des personnes nées entre 1984 et 1996. Elle se caractérise par le fait qu'elle a grandi avec les technologies de l'information et Internet, dont elle se sert pour

communiquer,

collaborer et créer

Ce sont pourtant des compétences

La "force" du collectif

Externalisation des savoirs et Classes inversées

Une occasion de redonnerdu sens à laprésence ?

Individuel

ApprendreDistance

Collectif

Enseigner PrésencePrésence Distance

Ense

igne

rA

ppre

ndre

Quand espace-temps interfère avec enseigner-apprendre


Individuel

ApprendreDistance

Collectif

Enseigner PrésencePrésence Distance

Ense

igne

rA

ppre

ndre

Individuel

Enseigner

DistanceCollectif

Enseigner Présence

Collectif

Apprendre Présence

Individuel

ApprendreDistance


http://bit.ly/Les-Flips

«Classes Inversées» ! Ca va flipper ?

Vidéo envoyée aux parents dès la première journée de classe

http://bit.ly/Madame-Annick

«Classes Inversées» ! Ca va flipper ?

Apprendre autrement en classe inversée : le suivi d'une classe inversée à Erstein pendant l'année scolaire 2013-2014

http://bit.ly/espe-unistra

bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees


Présence

Distance

La classe inversée … et si on passait au niveau supérieur

Vidéos, textes …

Débats, Q/R …

NIVEAU 1



Présence

Distance


Vidéos, textes …

Débats, Q/R …

NIVEAU 1

NIVEAU 2

Motivations, contextesTâches, problèmes …

Recherche documentaire …Travaux

Préparation d’une activité

Exposés, animationsdébats,

Activités de modélisation



Présence

Distance







Vidéos, textes …

Débats, Q/R …

!

NIVEAU 3

!

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#

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Présence

Distance


Vidéos, textes …

Débats, Q/R …

NIVEAU 1

NIVEAU 2






Vidéos, textes …

Débats, Q/R …

!

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La classe translatée NIVEAU 3La classe inversée

Deux chemins pour l’Inversion Un paysage à parcourir

Des savoirs transmis en classe par le professeur


Rapports aux Savoirs


Les savoirs du cours externalisés et accessibles dans le cloud

Des « savoirs » récoltéspar les étudiants eux-mêmes

Présence

Distance






Rapports aux Rôles

L’enseignant « donne son cours »et construit son dispositif

Les étudiants participentaux échanges et à la co-construction

des connaissances

Les étudiants construisentle dispositif de leur module

Présence

Distance






Niveau 1

Rapports aux Rôles



des connaissances


Présence

Distance






Niveau 1

Niveau 2

Rapports aux Rôles



des connaissances


Présence

Distance


Rapports aux SavoirsLes savoirs du cours externalisés

et accessibles dans le cloud




des connaissances


Niveau 1

Niveau 2

Rapports aux Rôles


Présence

Distance

Le Cycle de Kolb

!"

#

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MOOC & Flipped Classroom

http://bit.ly/MOOC-Presence

Numérisation des ressources

Tradition orale Imprimerie, Livres Multimédias

MOOC & Flipped ClassroomxMOOC

http://bit.ly/MOOC-Presence



BéhaviorismeConnectivisme ConstructivismeSocio-Constructivisme

Connectivisation des interactions


cMOOC http://bit.ly/MOOC-Presence



BéhaviorismeConnectivisme ConstructivismeSocio-Constructivisme

Connectivisation des interactions


cMOOC http://bit.ly/MOOC-Presence

Redonner du sens à la présence

Merci pour votre attention

Et bienvenue sur le Blog de M@rcelhttp://bit.ly/blogdemarcel

@mlebrun2

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Une Vidéo récente http://bit.ly/ML-Moncton

Education

Le modèle IMAIP : Coopérer et s’entraider par le numérique