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Pratiquer la méthode historique à
travers des jeux vidéo : étude de
cas sur le jeu Assassin’s Creed
Jean-Nicolas PROULX
Université Laval
@JeanNicolasProu
Margarida ROMERO
Université Laval
@margaridaromero
http://goo.gl/ubZ0ll
12 mai 2016, Montréal (QC)
Catinca-Adriana STAN
Université Laval
Catinca-
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1. Les enjeux du développement de la réflexion en classe d’histoire
2. Les raisons qui peuvent amener l'intégration pédagogique des jeux en
classe
3. Les formes d'intégration pédagogique des jeux en classe.
4. Explication générale du jeu Assassin’s Creed (AC) :
- Immersion dans le passé et agentivité
- Les mécaniques de AC Rogue qui pourraient contribuer au développement
de la réflexion historique
Plan de la présentation
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Les historiens et les didacticiens s’accordent à dire que l’étude et la
compréhension de l’histoire nécessitent une réflexion sur le passé, souvent
accompagné par une méthode d’analyse des preuves. Que ce soit la
méthodologie ou / méthode historique (Marrou, 1953), la pensée historique /
historienne (Duquette, 2011; Booth, 1993; Seixas et Morton, 2013), il s’agit
d’un processus de réflexion nécessitant plusieurs opérations intellectuelles:
Établir des faits
Situer dans le temps et dans
l’espace
Mettre en relation des faits
Établir des liens de causalité
Les enjeux du développement de la réflexion en classe d’histoire
Dégager des différences et des
similitudes
Dégager des points de
convergence et de divergence
Déterminer des causes et des
conséquences
Déterminer des changements et
des continuités.
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Caractériser une période de l'histoire du Québec et du Canada
Compétence 1 : composantes et manifestations
Établir des faits historiques
Retracer des événements Considérer les aspects de société Identifier des acteurs historiques et des témoins Relever des actions et des paroles
Établir la chronologie
Référer à des repères de temps Établir la succession des événements
Considérer des éléments géographiques
Déterminer les limites du territoire Relever des éléments naturels du territoire Relever des traces de l’occupation du territoire
Compétence 1
Caractériser une période de l’histoire du Québec et du Canada
Les enjeux du développement de la réflexion en
classe d’histoire – nouveau programme au secondaire
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Interpréter une réalité sociale
Compétence 2: composantes et manifestations
Les enjeux du développement de la réflexion en classe
d’histoire – nouveau programme au secondaire
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Les formes d'intégration pédagogique des jeux en classe
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Les raisons qui peuvent amener l'intégration pédagogique des jeux en classe
les jeux vidéos axés sur la simulation représentent des moyens pertinents
pour apprendre l’histoire (McCall, 2011).
En utilisant des jeux vidéos axés sur la simulation il devient possible de
mettre les élèves au cœur d’une réalité historique pour qu’ils puissent à la
fois comprendre les différentes réalités qui pouvaient avoir une influence
sur les individus (McCall, 2011).
Duquette et Zanazanian (2014): le caractère abstrait de certains concepts
en histoire, tel que la longue durée, les causes conjoncturelles, etc., ainsi
que le manque de traces du passé, rend leur compréhension difficile par les
élèves.
Les questions auxquelles les élèves de McCall 2011
devaient répondre
Quels étaient le rôle et le but de votre personnage dans le jeu?
Quels défis votre personnage a-t-il rencontrés et à quel point a-t-il
été en mesure de les surmonter?
Soulevez au moins deux questions sur le passé que le jeu vous a
inspiré.
Soulevez un aspect du jeu que vous considérez comme historiquement
exact et justifiez votre réponse.
Soulevez un aspect du jeu que vous considérez comme historiquement
inexact et justifiez votre réponse.
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Explication générale du jeu Assassin’s Creed
Le jeu Assassin’s Creed est un jeu commercial produit par Ubisoft Montréal, qui permet aux
joueurs d’avoir un certain contrôle sur des événements historiques qui se sont déroulés dans
plusieurs pays du monde tels que l’Italie, les États-Unis, le Canada, la France, etc.
IMG: http://www.gameinformer.com/games/assassins_creed_rogue/b/xbox360/archive/2014/08/05/assassin-s-creed-rogue-
announcement-trailer.aspx
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Explication générale du jeu Assassin’s Creed
La série AC Rogue qui se déroule dans les années 1750-1760 lors de la
Guerre de 7 Ans, qui oppose les grandes puissances coloniales de
l’Europe, tout en changeant le rapport de forces entre les colonies du
Nouveau Monde.
IMG: https://theinsightfulpanda.com/2014/12/09/assassins-creed-rogue-tips-and-tricks-for-abstergo-challenges-trophies/
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Explication générale du jeu Assassin’s Creed
Le jeu Assassin’s Creed représente
une histoire inventée, avec des
personnages et des évènements
fictifs, se situant dans une période
historique réelle. Des personnages
réels et des événements qui se
sont réellement produits (la
colonisation, la Conquête, la
Révolution américaine, etc.),
assurent un contexte historique ou
le divertissement et les
connaissances historiques se
combinent.
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Immersion dans le passé et agentivité
Si les étudiants jouent ce jeu ils seront immergés dans le
passé (architecture, musique, costumes, meurs, armes,
lieux de mémoire, etc.)
Le volet fictif du jeu permet de sortir d’une vision
téléologique de l’histoire
Le volet réel permet de mieux comprendre l’agentivité,
de voir des personnages et des groupes sociaux en train
d’agir, de faire l’histoire, et saisir mieux les rapports de
forces, l’importance de se faire des alliés, etc.
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Les mécaniques de AC Rogue qui pourraient contribuer au développement
de la réflexion historique
Établir des faits : le joueur doit mener des enquêtes, afin de trouver des
explications quant à une situation présente (des crimes, de la contrebande,
des conspirations, etc.). Il doit espionner, écouter des conversations, voler
des lettres, afin de ramasser des informations.
Situer dans le temps et dans l’espace (ex: comprendre la rivalité
entre les 13 colonies et la colonie française)
Mettre en relation des faits : faire des hypothèses, prendre des
décisions, comprendre la positions des autres personnages, au delà
de la vision manichéenne de l’histoire (ex: s’allier temporairement
avec d’autres personnages)
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Les mécaniques de AC Rogue qui pourraient contribuer au développement
de la réflexion historique
Établir des liens de causalité : comprendre l’importance
d’un événement pour la suite, distinguer des causes
structurelles (la monarchie absolue…) et des causes
conjoncturelles
Dégager des différences et des similitudes : entre deux
empires coloniaux, entre différents groups sociaux – ex.
colons /Amérindiens
Dégager des points de convergence et de divergence: lors
des enquêtes, lors des discussions avec des personnages –
témoins, etc.
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Les mécaniques de AC Rogue qui pourraient contribuer au développement
de la réflexion historique
Déterminer des causes et des conséquences : saisir l’ampleur
des l’événements auxquels le joueur prend part, faire le lien
entre ce qui se passe en Europe et en Amérique du Nord, etc.
Déterminer des changements et des continuités:
comparaisons avec le présent (ex: le joueur l’occasion de
visiter la même ville à différents moments temporels).
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Lecture de cartes
Le joueur doit naviguer et se rendre à des différents endroits (ex: Fort
Louis)
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Lecture de dessins / trajets
Croquis ou plans dessinés à une autre époque qui permettent de trouver des
trésors dans l’environnement
Lecture de plans
Le joueur a en permanence affiché en bas de l’écran le plan de l’endroit ou
il se situe; son déplacement génère la modification de ce plan.
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Conclusions
Le jeu Assassin’s Creed Rogue pourrait être utilisé au même titre qu’un roman ou un film
historique, à la fois pour ses éléments réels et fictifs.
Étant un jeu de stratégie, il implique une série de décisions prises par le joueur, qui
demandent de s’informer, d’avoir un regard critique, d'analyser, d’interpréter, d’agir de
façon réfléchie.
Limites:
La difficulté de jouer en classe (consoles, temps de jeu)
La possibilité de reprendre une séquence, d’agir autrement, sans que cela entraîne des
conséquences
Certains moments du jeu peuvent être violents.
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Références:
Barton, K. C. (2012). Agency, choice and historical action: How history teaching can help students think about
democratic decision making. Citizenship Teaching & Learning 7 (2) pp.131-142.
Duquette, C., & Zanazanian, P. (2014). La différenciation pédagogique en sciences sociales. In M.-A. Éthier, D.
Lefrançois, & S. Demers (Eds.), Faire aimer et apprendre l’histoire et la géographie au primaire et au
secondaire (Éditions Multimondes, pp. 359–380). Québec, QC.
McCall, J. (2011). Gaming the past: Using video games to teach secondary history. New York : Routledge.
Booth, M.B. (1993). Student’s historical thining and the History National Curriculum in England. Theory and
Research in Social Education, 21, pp. 105-127.
Seixas, P. et Morton, T. (2013). Les six concepts de la pensée historique (Trad. A. Bricaud). Montréal: Modulo.
Duquette, C. (2011). Le rapport entre la pensée historique et la conscience historique : élaboration d’un
modèle d’interaction lors de l’apprentissage de l’histoire chez les élèves de cinquième secondaire des écoles
francophones du Québec.Thèse de doctorat, Université Laval, Québec.
Marrou, H.-I. (1953). La méthodologie historique : orientations actuelles a propos d'ouvrages récents.
Revue Historique, T. 209, Fasc. 2, pp. 256-270.
Merci de votre attention!
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