Travailler en équipeVerrous et leviers...

Philippe Watrelot - CRAP-Cahiers PédagogiquesSaintes - Mardi 3 décembre 2013

Philippe Watrelot• 54 ans

• Professeur de Sciences économiques et sociales

• Professeur à l'ESPÉ de Paris en temps partagé

• Président du CRAP-Cahiers Pédagogiques

Mon Blog: http://philippe-watrelot.blogspot.comFacebook : https://www.facebook.com/philippe.watrelotTwitter : @phwatrelotLinkedIn : http://www.linkedin.com/pub/philippe-watrelot/42/162/255Google + : https://plus.google.com/+PhilippeWatrelot/Slideshare (partage de diaporamas) : http://fr.slideshare.net/PhilippeWatrelot/presentations

Le CRAP-Cahiers Pédagogiques

http://www.cahiers-pedagogiques.com

Prof de SES et formateur

Professeur agrégé de SESau lycée Corot de Savigny sur Orge

Enseignant depuis 1981

Formateur IUFM/ESPÉ depuis 2006

Chronique éducation

Depuis mai 2003...

• Introduction définir les

“équipes”

• Verrous et leviers

• Quelles compétences pour le

travail en équipe ?

• Peut-on se former au travail

en équipe ?

Propositions

Préambule...

N° 452 ÉditorialYannick Mevel et Dominique Natanson

“Car c’est là le premier constat auquel nous convions le lecteur : nous sommes toujours des débutants du travail collectif. Travailler ensemble dans notre système éducatif cela demeure innovant. Les textes rassemblés montrent le lien fort entre esprit d’équipe et esprit pionnier. Ils soulignent la place du projet, noyau dur du travail conjoint. Ils montrent aussi que la motivation du travail en commun n’est pas seulement l’urgence d’un public difficile. Le carburant des équipes réelles est au moins autant le plaisir que la nécessité”

Une équipe, des équipes...

•Est-ce que mettre ensemble des profs suffit à faire une équipe ?

•Faut-il être semblables pour travailler en équipe ?

•Faut-il s’être choisi pour constituer une équipe ?

•Faut-il s’aimer pour travailler en équipe ?

•Faut-il un leader dans une équipe ?

•présentiel ou numérique ?

•Les équipes disciplinaires.

•Les équipes pluridisciplinaires

•Les équipes inter-degrés.

•L ’équipe éducative de classe

•L’équipe du réseau…

Une équipe, des équipes

Construction des équipes

Philippe Perrenoud “Enseigner : agir dans l’urgence, décider dans l’incertitude” ESF 1996 chapitre 5 pp.109-127

3 cas de 3 cas de figurefigure

Équipe imposéeÉquipe imposée

Équipe autorisée, Équipe autorisée, encouragéeencouragée

Équipe prohibée, Équipe prohibée, découragéedécouragée

“Seule la voie médiane me semble porteuse d’avenir”Ph. Perrenoud

Les pseudo-équipes: imposée “devanture sans substance”

L’équipe lato sensu : groupe de réflexion et d’échange

L’équipe stricto sensu : des personnes qui agissent véritablement ensemble, se constituent en un système d’action collective.

Se méfier des contrefaçons

Philippe Perrenoud “Enseigner : agir dans l’urgence, décider dans l’incertitude” ESF 1996 chapitre 5 pp.109-127

Toujours de Perrenoud...

Partage de ressources

Partage d’idées

Partage de pratiques

Partage d’élèves

Pseudo-équipe = arrangement matériel XÉquipe lato-sensu = groupe d’échange X XÉquipe stricto-sensu = coordination de pratiques X X XÉquipe stricto-sensu = co-responsaibilité d’élèves X X X XPhilippe Perrenoud Travailler en équipe Voyage autour des

competences 1997

•« Aucune administration ne peut le faire à la place des intéressés. Elle peut bien, à travers la gestion du personnel, créer des pseudo-équipes pédagogiques et leur enjoindre de travailler de façon coopérative. Si l’esprit n’y est pas, il s’ensuivra une mascarade bien connue. »

• Philippe Perrenoud 1994

De l’incantation à la pratique

“L’équipe ne peut se décréter de façon hiérarchique et descendante”

Une équipe peut être définie comme étant un groupe de personnes interagissant afin de se donner ou d'accomplir une cible commune, laquelle implique une répartition de tâches et la convergence des efforts des membres de l'équipe.

Cette définition fait ressortir trois caractéristiques essentielles que présente une équipe de travail:• une cible commune : un but ultime à atteindre, un produit final à réaliser;• une tâche à opérationaliser : une opération qui s'appuie sur les moyens, ressources et outils de chacun-e ainsi que sur une procédure spécifique à suivre;• la convergence des efforts de chacun des membres : une collaboration, lors de la réalisation des tâches, qui s'exerce dans un climat de travail sain et de solidarité.

• un petit nombre de personnes, gage d'efficacité• une qualité du lien interpersonnel témoignant d'une acceptation et d'une volonté d'adhésion• un engagement personnel dans une communauté d'action, une complémentarité• une unité mentale et sociale• une intentionnalité commune vers un objectif défini• des contraintes acceptées relevant de la tactique, de la coordination, de la discipline• une organisation des rôles et une distribution du travail

Les sept caractéristiques du

travail en équipe (selon F. Muller)

•« Il n’est pas nécessaire de s’aimer pour travailler ensemble » Marcelle Bonjour à ARt’RESEAU 2003

•« Partager les mêmes élèves, ce n’est pas nécessairement avoir la même religion, la même philosophie de l’existence, les mêmes valeurs. Ce n’est pas non plus s’entendre comme des larrons en foire, tout se dire, être des complices ou des amis dans tous les registres de l’existence. Mais c’est au minimum justifier les divergences, et surtout rechercher les convergences qui donnent de la cohérence au parcours éducatif proposé aux élèves. »

• Philippe Perrenoud

Vivre avec des différences et rechercher des

convergences

« Pratiquer l'équipe, c'est accepter de concevoir la confiance comme un processus relationnel tellement fécond qu'il vaut le risque que l'on prend. »

Question de confiance

Co-initiatrice des Réseaux d'échanges réciproques de savoirs  

Claire Héber Suffrin

Les paradoxes de l’action collective❝L’autorité du groupe sur ses membres est un phénomène

d’autant plus complexe que l’équipe réunit des égaux, qu’il n’y a pas de chef pour incarner le pouvoir. Chacun est donc partagé entre deux logiques : s’identifier au groupe, et donc adhérer aux décisions communes, fût-ce au prix de certains sacrifices ; ou suivre ses propres préférences et se désolidariser, au risque d’avoir mauvaise conscience ou de subir les griefs des autres. Tous les membres de l’équipe n’exercent pas le même leadership, tous n’ont pas les mêmes ressources pour concilier allégeance et indépendance, tous ne font pas la même balance entre influence et autonomie, action collective et action individuelle. Si bien qu’il s’en trouvera toujours pour incarner plus volontiers l’orthodoxie doctrinale, le projet, l’institution interne, la mémoire collective, la fidélité aux décisions prises, alors que d’autres joueront les individualistes, en rupture avec un collectif qu’ils ont pourtant aidé à construire ou rejoint de leur plein gré… Tels sont les paradoxes de l’action collective.❞Philippe Perrenoud “Enseigner : agir dans l’urgence, décider dans l’incertitude” ESF 1996 chapitre 5 pp.109-127

Problème du pouvoir

Tous les textes de Philippe Perrenoudsont disponibles sur le site de l’université de Genève

www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/

Deux excèsDeux excèspour les pour les

équipes...équipes...

Excès de laisser-faire...

Excès de contrôle...

Risque de perte de cohérence

Risque de conflit et d’éclatement

En guise de transition...

Verrous et leviers...

Verrous

Dans les établissements

Chez les enseignants

Ce que les établissements ont à

perdre

Ce que les établissements ont à gagner

Philippe Perrenoud “Enseigner : agir dans l’urgence, décider dans l’incertitude” ESF 1996 chapitre 5 pp.109-127

les équipes pédagogiques sont des sources de problèmes :

- elles compliquent la gestion du personnel, puisqu’il faut tenir compte des choix mutuels des enseignants ;

- elles interfèrent avec les procédures bureaucratiques d’attribution des classes, d’élaboration des horaires ;

- elles créent des clivages supplémentaires au sein du corps enseignant : ceux qui travaillent en équipe et les individualistes ;

- elles demandent des franchises, des dérogations, des aménagements, des ressources supplémentaires ;

- elles mettent l’établissement et parfois le système en danger, lorsqu’elles se lancent dans des innovations audacieuses ;

- elles constituent un contre-pouvoir face à la direction, plus fort que des personnes isolées ;- elles contestent les règles communes, menacent l’ordre traditionnel ;

- elles peuvent créer une “ école dans l’école ”, avec ses propres règles, sa propre politique.

Les équipes pédagogiques sont des sources de renouvellement et de dynamisme :

- elles animent le débat dans l’établissement, amènent des idées nouvelles, bousculent les traditions ;

- elles donnent à certains enseignants envie de rompre avec leur individualisme ;

- elles permettent une organisation plus souple des classes et des enseignements ;

- elles influencent le climat général vers plus d’optimisme et moins de passivité face au système ;

- elles prennent en charge certains problèmes difficiles et certaines crises mieux qu’un ensemble de professeurs qui n’ont aucune habitude de travailler ensemble ;

- elles poussent la direction à avancer ;

- elles facilitent une certaine déconcentration ou décentralisation des pouvoirs de gestion.

On n’a pas les moyens !

On n’a pas le TEMPS de faire le programme !

L’inspection ne veut pas !

On n’a pas été formé pour ça !!!

On a déjà essayé et ça n’a pas marché...

Et puis, avec ces élèves, tu comprend, c'est pas possible...

Une culture individualiste ?

Résistances...

•enjeux de pouvoir et d’autonomie lié au partage des responsablilités

•on expose ses “routines” et donc son “intimité” au regard des autres

•“réunionite” et crainte d’une perte de temps...

•préserver sa “part de folie” (Perrenoud)

•...

...et vraies questions

•le travail en équipe est-il toujours efficace ?

•travailler en équipe permet une division du travail mais le taylorisme n’est pas forcément un progrès

•il y un attachement à nos “bricolages” alors que le travail en équipe conduit à utiliser du matériel pédagogique produit par d’autres.

•...

Un autre verrou ?

Quels leviers ?

Le travail en équipe se décrète t-il ?

Non !

Mais il peut y avoir des déclencheurs...

Nouveaux programmesNouveaux dispositifsSituation critique...

Quoique...

Il existe un laboratoire d’idées : distinction et répartition des rôles, existence de choix collectifs prioritaires.

Il y a des investissements de forme : moyens matériels alloués (crédits, heures rétribuées, salles, temps), réunions de travail, temps de concertation.

Les individus entrent en relation professionnelle par l’intermédiaire d’objets techniques et/ou symboliques : existence de fiches de travail, d’outils, de documents, de textes officiels circulant entre les personnes.

Les acteurs sont mobiles : parcours géographique, statutaire, professionnel, des personnes, appartenance à des réseaux internes et externes. Réalisation d’expériences réussies.

Le chef d’établissement favorise la constitution d’un réseau sociotechnique : degré de participation effective au laboratoire, faire connaître et reconnaître le travail à l’intérieur et à l’extérieur de l’établissement, intérêt pour l’action et les personnes.

Il existe dans l’établissement des controverses qui amènent à aligner les intérêts particuliers dans un projet d’ensemble minimum : temps de problématisation avant d’agir ; aller-retour entre théorie et pratique, négociations, régulations.

Des porte-parole mobilisent des réseaux : partenaires de l’équipe (parents, communes, collectivités territoriales, rectorat), un système organisé de communication.

sept critères possibles pour déclencher le travail

en équipe Françoise Cros.

Des dispositifs propices

•Les cycles

•Conseil pédagogique

•Travail sur l’évaluation et le socle

•liaison école-collège

•Histoire des arts, nouveaux enseignements

•PEDT (rythmes...) : travail en partenariat

•…

Des acteurs déjà formés...

•Professeurs documentalistes

•CPE

•chefs d’établissement ?

Travailler en équipeQuelles

compétences ?

❝Travailler en équipe est donc une affaire de compétence aussi bien que d’adhésion à la coopération comme valeur professionnelle. Les deux aspects sont plus liés qu’on ne le pense : on dévalorise volontiers ce qu’on ne maîtrise pas ; une partie des réticences à l’égard du travail d’équipe masquent la peur de ne pas savoir tirer son épingle du jeu, de se faire “ manger ” ou dominer par le groupe ou ses leaders. À l’inverse, une adhésion enthousiaste au principe faiblira, si l’on découvre qu’on ne sait pas fonctionner de façon coopérative, que cela prend beaucoup de temps ou crée un ressentiment ou un stress qu’on n’arrive ni à dépasser, ni à verbaliser. ❞Philippe Perrenoud Travailler en équipe Voyage autour des competences

1997

Travailler en équipe : 3 grandes

compétences (selon Monica Gather Thurler)

Savoir travailler efficacement en équipe et passer d’une “ pseudo-équipe ” à une véritable équipe.

Savoir discerner les problèmes qui appellent une coopération intensive. Etre professionnel, ce n’est pas travailler en équipe “ par principe ”, c’est savoir le faire à bon escient, lorsque c’est plus efficace.

Savoir percevoir, analyser et combattre les résistances, obstacles, paradoxes et culs de sacs liés à la coopération, savoir s’autoévaluer, porter un regard compréhensif sur un aspect de la profession qui n’ira jamais de soi, vu sa complexité ”

Savoir ne pas travailler en équipe lorsque le jeu n’en vaut pas la chandelle !

•Élaborer un projet d’équipe, des représentations communes

•Animer un groupe de travail, conduire des réunions

•Former et renouveler une équipe pédagogique

•Confronter et analyser ensemble des situations complexes, des pratiques et des problèmes profesionnels

•Gérer des crises ou des conflits entre personnes

Référentiel genevois de formation continue

Problème du leadership

Y a t-il un animateur ?

gérer les départs et les arrivées

regard extérieur ?

“ami critique” ?

“Ami critique”

Créer de la compétence collective

extraits de J. BEILLEROT, Octobre 1991, Les compétences collectives et la question des savoirs,

Cahiers pédagogiques, n°297 pp.40-41.

J. BEILLEROT introduit brièvement, mais de manière éclairante, le concept de compétences collectives en partant d'un postulat : "il y a des compétences (et donc des savoirs) qu'aucun n'aurait pu détenir, ni inventer ou construire seul". Ainsi, on ne peut apprendre à négocier qu'à plusieurs, et une négociation réussit ou échoue pour tous.  Ces compétences collectives résultent de la conjugaison de compétences individuelles (agencement de savoirs différents ou agencements de savoirs mis différemment en oeuvre), qui sont plus que l'addition de chacune. 

extraits de J. BEILLEROT, Octobre 1991, Les compétences collectives et la question des savoirs,

Cahiers pédagogiques, n°297 pp.40-41.

❝ La production de savoir collectif nouveau implique au moins trois séries de compétences aux unités de production de ce savoir : 

•des capacités techniques (de l'animation de réunion à l'usage de matériels informatiques); 

•des capacités d'élaboration à plusieurs, ce qui met en jeu aussi bien les dimensions affectives des personnes que la capacité à la rationalité dans l'étude des problèmes; 

•la nécessité pour chaque groupe de "gérer" les phénomènes de pouvoir internes et externes (la responsabilité collective est une condition nécessaire à la possible production de savoirs)." 

Quelques outils et ressources

•Déterminez un calendrier prévisionnel de réunions d’équipe, ni trop, ni trop peu, de sorte à permettre à chacun de s’organiser en terme de disponibilité matérielle (et mentale).

•Quelques jours avant une réunion, consultez et fixez un ordre du jour réaliste en quelques points, centrés sur le projet mené ou le problème rencontré, afin d’éviter tout débordement ou toute surcharge qui ferait dévier l’objet même de la réunion.

•Donnez-vous un protocole des rôles, tournants si possibles, à tenir : animateur, secrétaire de séance, gardien de l’ordre du jour, ambassadeur de l’équipe, etc.

•Chaque fin de réunion doit se clore par la récapitulation des points de décision prise, des questions encore à traiter, de la date de la prochaine réunion.

•Organisez le travail entre deux réunions en constituant des mini-groupes, ou des binômes chargés de collecter de l’information, de produire un document qui sera soumis au groupe

Éviter la “réunionite”

François Muller

•Tenez un cahier de bord de l’équipe, collectant à la fois les relevés de décision, les documents de travail, les documents ressources utilisés ; cela permettra de dépasser l’impression pénible de la stagnation, et d’informer les éventuels absents ponctuels.

Mafpen Nantes

Quelle formation au travail en

équipe ?

1. se rendre compte que la coopération n’est pas la figure dominante de la professionnalité enseignante;2. ne pas confondre coopération et affinités électives;3. entretenir un rapport utilitariste et sélectif à la coopération;4. s’approprier les outils psychosociologiques, éthiques et juridiques pertinents;5. apprendre à affronter les crises, les conflits, les non dits et à réguler l’action collective;6. apprendre par la pratique à fonctionner dans plusieurs registres.

Monica GATHER THURLER, Philippe PERRENOUD

Coopération entre enseignants : La formation initiale doit-elle devancer les pratiques ?Recherche et formation n° 49 - 2005

Six pistes pour une formation professionnelle à la

coopération

Apprendre par la pratique...

Prendre conscience que l’individualisme n’est pas

“naturel”Doter TOUS les enseignants d’un bagage en sociologie, en psychologie

sociale, etc.

Isomorphisme de la formation(ne pas faire un exposé magistral sur la

coopération...?)

Et les formateurs ? est-ce qu’ils savent coopérer ?

Importance de l’écriture professionnelle

L’établissement formateur

les 10 compétences des enseignants

Compétences

2010

• Agir en fonctionnaire de l’État et de façon éthique et responsable

• Maîtriser la langue française pour enseigner et communiquer

• Maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale

• Concevoir et mettre en oeuvre son enseignement

• Organiser le travail de la classe

• Prendre en compte la diversité des élèves

• Évaluer les élèves

• Maîtriser les TIC

• Travailler en équipe et coopérer avec les parents et les partenaires de l’école

• Se former et innover

10 compétences des enseignants

Compétences

2010

Le professeur participe à la vie de l’école ou de l’établissement. Il contribue également à la vie de l’institution scolaire à l’échelle de la circonscription du premier degré, du département, de l’académie ou même à celle du territoire national en participant à la formation initiale et continue des professeurs.[...]

Travailler en équipe et coopérer avec les parents

et les partenaires de l’écoleCompétences

2010

...Il travaille avec les équipes éducatives de l’école et de ses classes ainsi qu’avec des enseignants de sa ou de ses disciplines. Le conseil des maîtres à l’école, le conseil pédagogique au collège ou au lycée constituent des instruments privilégiés du travail en équipe.

Le professeur coopère avec les parents et les partenaires de l’école. Il aide l’élève à construire son projet d’orientation.

Travailler en équipe et coopérer avec les parents

et les partenaires de l’écoleCompétences

2010

Connaissances Le professeur connaît : - le rôle et la fonction des associations de parents d’élèves ; - les partenaires et les interlocuteurs extérieurs à l’école avec lesquels il est amené à travailler ; - pour ce qui le concerne, les conventions et protocoles liant le ministère de l’éducation nationale à d’autres ministères ou organismes ; - les dispositifs d’aide à l’insertion des élèves ; - les procédures d’orientation et les différentes voies dans lesquelles les élèves peuvent s’engager.

Travailler en équipe et coopérer avec les parents

et les partenaires de l’écoleCompétences

2010

Capacités Le professeur est capable : - d’inscrire sa pratique professionnelle dans l’action collective de l’école ou de l’établissement, notamment : - dans le domaine de la programmation des enseignements ; - dans le domaine de l’évaluation (supports et échelles d’évaluation harmonisés, livrets scolaires, bulletins trimestriels...) ; - dans le domaine de l’orientation ; - dans le domaine de l’aide et de l’insertion des élèves, en collaboration avec les autres personnels (professeurs principaux, conseillers principaux d’éducation, enseignants du réseau d’aide spécialisée aux élèves en difficulté (RASED), personnels d’orientation et du secteur médico-social...) ; - dans le domaine de l’éducation artistique et culturelle par la connaissance des principaux partenaires (professionnels et établissements relevant du ministère chargé de la culture, collectivités territoriales, associations) ; - dans le domaine des partenariats éducatifs avec les services de l’État (culture, emploi, justice, police, environnement et développement durable, défense...) ; [...]

Travailler en équipe et en partenariat...Compétences

2010

Travailler en équipe et en partenariat...

[...]

- de communiquer avec les parents : - en contribuant à l’établissement d’un dialogue constructif dans le but de les informer sur les objectifs de son enseignement ou de son acti vité, de rendre compte des évaluations dans un langage adapté, d’examiner les résultats, les aptitudes de leurs enfants, les difficultés constatées et les possibilités d’y remédier ;

- en mobilisant ses connaissances dans le domaine de l’orientation pour aider l’élève et ses parents dans l’élaboration d’un projet professionnel ; - de contribuer, en coopérant avec des partenaires internes ou externes à l’institution, à la résolution des difficultés spécifiques des élèves dans le domaine de la santé, des comportements à risques et de la grande pauvreté ou de la maltraitance ; - d’utiliser les possibilités offertes par les services éducatifs installés auprès des musées et autres institutions culturelles, notamment dans le cadre de l’éducation artistique et culturelle ; - de favoriser l’engagement des parents dans la vie de l’établissement comme dans la valorisation des savoirs ; - de s’impliquer dans des tâches de formation.

Compétences

2010

Travailler en équipe et en partenariat...

Attitudes Le professeur observe, dans l’exercice de son activité professionnelle, une attitude favorisant le travail collectif, le dialogue avec les parents et la

dimension partenariale.

Compétences

2010

Référentiel 2013

10. Coopérer au sein d’une équipeInscrire son intervention dans un cadre collectif, au service de la complémentarité et de la continuité des enseignements comme des actions éducatives.Collaborer à la définition des objectifs et à leur évaluation.Participer à la conception et à la mise en œuvre de projets collectifs, notamment, en coopération avec les psychologues scolaires ou les conseillers d’orientation psychologues, le parcours d’information et d’orientation proposé à tous les élèves.

Référentiel 2013

Conclusion Où l’on voit que le travail en équipe touche à

de nombreux enjeux de la refondation...

Une question peut en cacher plein

d’autres...•Les services et statuts des enseignants

•La gouvernance des établissements : autonomie, évaluation des résultats

•Comment mesurer/évaluer (et récompenser ?) l’investissement dans le travail en équipe?

•les contenus enseignants : passer à une logique curriculaire ?

•...

Curriculum néo-zélandaispour l'ensemble de la scolarité

obligatoire

Logique curriculaire ? En général, le curriculum renvoie d’abord à l’idée de plan et d’organisation, de construction intellectuelle qui englobe tout le processus d’enseignement-apprentissage : intentions, contenus, organisations, méthodes, environnement, évaluation... (Audigier, Crahay & Dolz, 2006).Des chercheurs belges proposent une définition voisine : « un curriculum consiste en un plan d’action. Il s’inspire des valeurs qu’une société souhaite promouvoir ; ces valeurs s’expriment dans les finalités assignées à l’ensemble du système d’éducation » (Demeuse, Strauven & Roegiers, 2006, p. 11).

Ils développent une conception large du curriculum, considéré comme une vision d’ensemble des directives pédagogiques comprenant :– les apprentissages à installer ;– les stratégies pédagogiques et les processus didactiques à mettre en œuvre ;– les supports didactiques ou les aides pédagogiques (dont les documents et manuels scolaires) ;– les contenus-matières ou contenus disciplinaires ;– les résultats attendus et les modalités d’évaluation ;– les modalités de gestion du curriculum.Le curriculum s’organise donc autour de trois pôles : les apprentissages visés, les processus didactiques mis en œuvre pour les atteindre et les situations d’évaluation.Dossier d’actualité de la VST, n° 53 – avril 2010

Faire confiance aux enseignants...

autonomie des

équipes?

Liberté pédagogique ?

Plus clair et plus ferme sur les finalitésPlus souple sur les procédures et les modalités

empowerement

« plus d’Etat, plus de pilotage, moins de bureaucratie »

Philippe Meirieu 1eres assises de la pédagogie organisée par le CRAP en 2007

“L’École fait des réformes, la médecine fait des progrès”

Philippe Meirieu

❝ Comment travailler au sein de structures d’hier avec des méthodes d’aujourd’hui pour résoudre des problèmes de demain essentiellement avec des personnes qui ont mis en place au sein de cultures d’avant-hier ces structures d’hier et qui ne connaitront jamais l’avenir de nos entreprises ? ❞Reinhard K. Sprenger

Cité par Monica Gather ThurlerInnover au coeur de l’établissement

scolaireESF 2000

Bibliographie

Roger MucchielliLe travail en équipe,

Clé pour une meilleure efficacité collectiveESF 2003

François MullerManuel de survie à l’usage de

l’enseignant(même débutant)

L’Étudiant

Chapitre 6

Marc-Henry Broch Travailler en équipe à un projet

pédagogique. Chronique Sociale, 1996.

Philippe Perrenoud Enseigner : agir dans l'urgence, décider dans

l'incertitude. Savoirs et compétences dans un métier

complexe. ESF, 1996

Chapitre 7

Cahiers PédagogiquesN° 452 L’esprit d’équipeCoordonné parYannick Mevel et Dominique Natanson

Rapport de la DEP

Les dossiers évaluations et statistiques  N°131 - août 2002

http://fr.slideshare.net/PhilippeWatrelot/presentations