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Le rôle des conditions d’enseignement dans la violence à l’école?
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LE RÔLE DES CONDITIONS D’ENSEIGNEMENT DANS LA
VIOLENCE À L’ÉCOLE
Présenté par KANON G. Luciane
Contexte
• Récurrence des incidents de violence dans les écoles ivoiriennes
• Ralliement affiché des différents leaders des élèves et étudiants aux protagonistes de la crise militaro politique de 2002
• Participation effective des élèves et étudiants au conflit armé de 2011
Approche conceptuelle
Concept subjectif, pluriel et complexe:
• Renoncement aux autres formes de relations entre les êtres
• Rapport de puissance
• Imposition d’une volonté extérieure
• Atteintes à l’intégrité, aux biens, aux idées, anéantissement
• Faits hétérogènes: perçus, subis, perpétrés
Approche théorique et méthodologique
• Élément caractéristique du milieu dans lequel elle se produit
• Interaction entre caractéristiques individuelles et environnementales = Comportement des élèves (Hirschi, 1969; Janosz & Al., 1998)
• Interactions entre la violence et les autres composantes du milieu (Janosz, Georges & Parent, 1998; Galand, 2001)
Approche théorique et méthodologique
Objectif général: mesurer le rôle des pratiques éducatives, organisationnelles, climats scolaires dans le développement de la violence
Objectifs spécifiques:
1. Identifier les faits de violence
2. Décrire les pratiques éducatives, organisationnelles et le climat
3. Mesurer l’effet des variables explicatives sur la violence
Méthode
Participants • 713 élèves de la 6ème à la terminale
• 134 membres de l’équipe éducative provenant
• 15 établissements d’enseignement secondaire général d’Abidjan et de Bingerville (public, privé)
Instruments de collecte de données• Questionnaire
• Guide d’entretien
Analyses des données: • Statistiques: descriptives, modèles de régression
• Analyse thématique des entretiens
Résultats (1)Pourcentage de violence (élèves)
Résultats (2)
Pourcentage de violence: personnel de l’école
Résultats (4)Perception des pratiques éducatives et
organisationnelles
• Irrégulières
• Contraires à l’éthique
• Démotivation du personnel
Perception des climats:
• Climat relationnel conflictuel
• Climat d’insécurité, de méfiance
• Climat d’injustice
Résultats (5)
Effets des pratiques éducatives et organisationnelles: pourcentage de variance expliquée:
Élèves: entre 3,5% et 13%
Personnel: entre 6,8% et 39,6%
Effets des climats: pourcentage de variance expliquée:
Élèves: entre 2,5% et 15,3%
Personnel: entre 12,9% et 55,6%
Résultats (6)
Variables amplificatrices:
• Élèves: pertes de temps durant les cours, gestion répressive, climat d’insécurité, pratique équitable des sanctions (syndicale)
• Personnel: qualité du leadership de la direction
Résultats (7) Variables modératrices:
• Elèves: application des règles, soutien aux élèves en difficultés, collaboration entre l’école et la famille, activités parascolaires, climat éducatif, relationnel et pratiques équitables
• Personnel: pertes de temps pendant les enseignements, capacité de réussite des élèves
Discussion
• Résultats conformes à ceux de Fadiga, Ouohi, & Gue, 2004 ; Ettien, Bende, & Konan, 2006; Lompo, 2005 (Burkina Faso); Koutou et al.(2008)
• Spécificité ivoirienne: domination de la violence syndicale
• Confirmation des théories: comportement résultat de l’interaction entre les caractéristiques de l’individu et celles de l’environnement. Importance des variables contextuelles (Bernoux, 1985; Janosz et al., 1998; Galand, 2001).
Conclusion • Contexte scolaire, essentiel dans la production de
la violence
• Logique des acteurs: instrumentalisation de la violence
• Responsabilité des acteurs dans l’amélioration du climat scolaire
• Défi des conditions d’enseignement, du respect de la norme, du respect de l’institution, de l’exercice de la sanction (positive/négative)
NOUS VOUS REMERCIONS
POUR VOTRE
AIMABLE ATTENTION