1 Contribution de Francine Lauzon par Joseph Chbat Professeur de philo retraité et chercheur

1

Contribution deContribution deFrancine LauzonFrancine Lauzon

parparJoseph ChbatJoseph ChbatProfesseur de philo Professeur de philo

retraité retraité et chercheur et chercheur

2

Point de Point de vue devue de

FrancineFrancineLauzonLauzon

3

Ce document est une Ce document est une réalisation de réalisation de

Joseph Chbat, Ph.D.Joseph Chbat, Ph.D.

jchbat@videotron.caou

jchbat@grasset.qc.ca

4

Le prof doit Le prof doit - - s’interrogers’interroger sur sur

comment comment planifierplanifier son son enseignement et enseignement et

intervenir en classe de intervenir en classe de manière à manière à accroître la accroître la capacitécapacité des élèves à des élèves à

réinvestirréinvestir leurs leurs apprentissages pour apprentissages pour

résoudre des résoudre des problèmesproblèmes, , réaliser des réaliser des projetsprojets ou ou accomplir des accomplir des tâchestâches……

5

Il doit donc Il doit donc

- - amorceramorcer en classe des en classe des activitésactivités qui permettraient qui permettraient aux élèves de aux élèves de développer développer des habiletésdes habiletés d’intégration d’intégration et de transfert des et de transfert des apprentissagesapprentissages..

ActionAction

6

– – réfléchirréfléchir sur sa pratique sur sa pratique pour améliorer ses pour améliorer ses interventions en classe… interventions en classe… (faire un retour sur lui-(faire un retour sur lui-même)même)

RéflexionRéflexion

7

Ces cinq Ces cinq actions-réflexionsactions-réflexions

sont les sont les suivantes:suivantes:

8

1. S'interroger sur la cible2. S'interroger sur les ressources à mobiliser3. S'interroger sur le processus d'apprentissage4. S'interroger pendant le déroulement du cours 5. S'interroger sur ce qui s’est

passé.

9

Inscrire son cours au programme

10

Rendre explicites: la cible visée (compétence), le profil de sortie et le projet éducatif:

11

Travailler sur 4 activités maîtresses:

- Planifier - Organiser

- Intervenir - Évaluer

12

1. S'interroger sur la cible2. S'interroger sur les ressources à mobiliser3. S'interroger sur le processus d'apprentissage

Planification

13

ET SUR

ce que l’on doit mettre en place pour que l’étudiant apprenne

(Stratégies)

Organisation

14

4. S'interroger pendant le déroulement du cours

(observation-ajustement)

Intervention

15

5. S'interroger sur ce qui s’est passé.

(Analyse réflexive)

Évaluation

16

En tout

- Questionner, - agir, - verbaliser, - écouter, - reformuler, - guider,- réajuster, - établir des liens,

- souligner, - proposer, - expliquer, - faire le point, - témoigner, - évaluer

17

Qualités à développer

- Confiance,- Écoute,- Respect,- Souplesse,- Ouverture,

18

-1-Pour s’aider à s’interroger sur

la cible d’apprentissage:Se représenter un étudiant modèle

finissant d’un programme d’études où on enseigne

et répondre aux questions suivantes :

19

- Comment est-il?

- Comment pense-t-il?

- Qu’est-il capable de réaliser à cause du programme

suivi?

20

Phrase clé

Comment se manifeste ce que je veux que les étudiants maîtrisent à la fin du cours?

21

Exemple personnel :

Je veux que mes étudiants comprennent l’importance de pratiquer la pédagogie centrée sur l’apprenant et qu’ils soient bien équipés pour mettre cette pédagogie en application dans leurs propres cours.

22

D’autres questions

- Quelles sont mes intentions comme prof, qu'est-ce que je veux développer chez mes étudiants?

- Qu'est-ce que je veuxleur apporter comme

personne au niveau de leur pensée, de leur culture générale, de leur savoir?

23

Les intentions pédagogiques

guident notre action

Ce sont ces intentions qui guident notre action.

Plus nousles rendons explicites, plus nous développons

des stratégies d'enseignement

cohérentes et pertinentes avec ce que nous

cherchons à transmettre.

24

Les concepts d'intégration et de

transfert des apprentissages

L'intégration des apprentissages amène

l'étudiant à réinvestir ses apprentissages

- pour résoudre des problèmes,

- réaliser des projets - ou accomplir des tâches

d'ordre cognitif, socio-affectif ou psychomoteur.

25

Définition de l’intégration

Selon le CSÉ (1991), l'intégration des

apprentissages désigne le processus par lequel un

élève- greffe un nouveau savoir à ses savoirs antérieurs;

- restructure en conséquence son univers

intérieur; - et applique à de nouvelles

situations concrètes les savoirs acquis.

26

C’est la capacité d’utiliser ses différents savoirs

dans de nouvelles situations,

ce que d'aucuns appellent les compétences.

27

-2- S’interroger sur les

ressources à mobiliser:

L'enseignant doit d’abord s'interroger

sur sa propre démarche, reconnaître les savoirs

qu'il mobilise pour réaliser une activité.

28

Il doit ensuite aider l’élève à s'interroger

sur sa propre démarche, en recourant à un

processus métacognitif.

29

Questions à se poser dans

les deux cas :

- Comment je m'y prends pour réaliser la tâche?

- Quelles connaissances théoriques et pratiques

sont mobilisées?

30

Exercice :

Verbaliser à voix haute son discours intérieur

et ses gestes en réalisant une tâche

représentative de la cible visée.

31

Question :

Quel sera votre réflexe si

on vous annonce que

vous avez un nouveau

cours à donner?

32

- Vous irez sans doute chercher des

livres sur le sujet. - Vous irez lire sur le sujet

avant de vous interroger sur le processus.

- Nous associons trop tôt la matière à la cible du cours,

- et nous confondons la matière et la démarche en

vue d'un savoir agir.

33

-3- S’interroger sur le

processus d’apprentissage

et sur ce que l'on va mettre en place

pour que l'étudiant apprenne

34

Conception de l’apprentissage Dans tout cela, ne jamais oublier que le véritable apprentissage suit la

séquence :

apprendre-intégrer-transférer

35

Phrase clé :Les étapes du cours doivent

comprendre - des actions-réflexions

(activités) qui mobilisent les connaissances de

l'étudiant;- des tâches réelles graduées pour que

l'étudiant mobilise et construise ses connaissances en réalisant les tâches.

36

Phrase clé :

Tout au long des cours, l'étudiant doit

se situer dans l'ensemble du processus

d'apprentissage et

saisir le sens des activités qui lui sont proposées.

37

Le prof doit accueillir

les étudiants, les situer

dans le processus d'apprentissage de

l'ensemble du cours, - les aider à établir des liens

entre le cours précédent etcelui en cours.

38

Il est important pour le prof

- d’expliquer le but de la rencontre, les activités à réaliser

- d’expliciter les consignes en début du

cours.

39

- de marquer la fin d'une période de cours

par un bref retour sur l'apprentissage réalisé ou le

chemin parcouru en lien

avec ce qui a été annoncé en début de cours.

40

- d’indiquer les lectures ou les exercices

à réaliser en vue de préparer la prochaine

rencontre;

- de faire saisir à l’étudiantle sens et la portée des

travaux demandés entre les périodes de cours.

41

- de faire en sorte que ce que l'on donne aux

étudiants à réaliser soit essentiel pour le cours

suivant.que les devoirs faits à la

maison soient utilisés dans les rencontres suivantes.

42

Piège

- Amener les étudiants à seulement connaître et

comprendre au lieu d'agir.

→ Cela revient à amener les étudiants

- à acquérir des ressources - sans apprendre à les

mobiliser.

43

Ne pas oublier de

questionner l'étudiant

sur comment il comprend tel

concept

de même que

sur les manières dont il s'y

prend pour arriver à des

résultats.

44

Trois opérations préparent l’intégration:

(Planification-Action-Évaluation)

45

Analyse Réflexive

- L'intégration et le transfert des apprentissages reposent essentiellement sur l'analyse réflexive en lien avec l'analyse

de situation.

- L’analyse réflexive étant un processus mental de réflexion sur ses façons de procéder et

sur ses connaissances enlien avec des expériences de

vie.

46

Bref

Pour transférer ses apprentissages, l'étudiant doit reconnaître dans une situation

ce qu'il y a à faire et

ce qu'il peut faire.

47

Processus d’intégration et de transfert des apprentissages

cinq étapes

Devant une problématique identifiée,- j’active et j’utilise mes connaissances (déclaratives, procédurales et conditionnelles);- je formule une hypothèse ou un projet;- je choisis et planifie mon action;- j’agis et j’observe ma démarche en cours;- j’évalue ma démarche et les résultats

48

L’enseignant: metteur en scène, l’élève : acteur principal

L'enseignant accompagne l'étudiant dans son processus

de réflexion, il agit comme un metteur en scène et l'étudiant demeure

l'acteur principal dans la situation.

49

Huit conditions à respecter pour favoriser l'intégration et le transfert des apprentissages

1- Pour apprendre et pouvoir intégrer son apprentissage, l'étudiant doit être motivé, il doit avoir un but à atteindre ou un projet à réaliser qui fait que les

connaissances font du sens pour lui;

50

2- L'intégration des apprentissages repose sur l'activation des connaissances antérieures;

3- L’apprentissage s’effectue en 3 phases: • préparation à l’apprentissage • traitement de l’information; • emmagasinage de l’information

et développement de l'automatisme par l'exercice et la répétition.

51

4- Le traitement de l'information par le cerveau s'effectue principalement par

l'association, l'identification, la sélection et l'organisation de l'information dans la mémoire;

5- Les différentes catégories de connaissances s'acquièrent

selon des stratégies d'enseignement et d'apprentissage : élaboration et organisation.

52

6- L’information nouvelle sera d’autant mieux récupérée dans le futur qu’elle aura été acquise dans des conditions

analogues à son utilisation ultérieure;

7- L’information est mieux comprise, mieux intégrée et plus facilement retrouvée si l’étudiant construit à partir de celle-ci;

53

8- L'introspection cognitive joue un rôle important dans l'apprentissage. Il revient à l'enseignant de solliciter l'analyse réflexive aussi appelée métacognition chez l'étudiant.

La phrase clé conduisant à l'introspection cognitive est :

Comment ai-je fait?

54

-4- S’interroger pendant le

déroulement du cours

(- intervenir - observer - ajuster)

55

Offrir plusieurs voies aux élèves

(offrir aux étudiants différentes façons d'appréhender les

connaissances et dedévelopper leurs habiletés)

car il existe différents styles

d'apprentissage

56

Donner le temps à l’élève d’apprendre

- Permettre à chacun des étudiants de s'initier, de faire des erreurs et de se corriger,

de se voir progresser;- demander à chacun des

étudiants d'identifier régulièrement ce qu'il a appris,

ce qui est différent dans sa façon de faire, ce qu'il

trouvait difficile et ce qu'il réussit maintenant avec beaucoup plus d'aisance.

57

Favoriser le questionnement

chez l’élève Amener chacun des étudiants à s'interroger sur sa démarche,

sur les connaissances qu'il mobilise pour réaliser une

tâche de même qu'à découvrir ses manières d'apprendre

58

Questions

- Qu'est-ce que vous avez compris?

- En quoi cela est différent de ce que vous pensiez?

- À quoi cela peut-il vous servir?

- Que ferez-vous d'ici le prochain cours pour maîtriser

cette habileté?

59

- Solliciter l'introspection cognitive

(l'analyse réflexive) chez l’élève

afin de développer son autonomie

Comment es-tu arrivé à ce résulta?

60

Croire dans ses élèves

- Considérer chaque élève comme une personne-

ressource;

- Transformer la classe en une communauté de recherche où chaque élève compte et a une contribution à apporter.

61

-5- S’interroger après

l’intervention en classe sur ce qui s’est passé

62

Réfléchir sur sa pratique(en partant des situations

vécues) t pour améliorer ses

interventions auprès des élèves.

-

63

Phrase clé :

- Comment ça s'est passé en classe?

- Quelles décisions avez-vous prises et pourquoi?

(Plus un prof analyse la situation pédagogique vécue, plus il a de

chance d'identifier des stratégies d'enseignement et d'apprentissage

efficaces.)

64

Tenir un journal de réflexion :

- La tenue d'un journal de réflexion sur la pratique,

grâce à la magie du processus d'écriture,

s'avère être un excellent moyen de comprendre et

d'élucider lesproblématiques vécues en

classe.

65

Exercice :

- Comment procédez-vous quand vous débutez un cours?

Choisissez un moment précis où vous avez débuté une période de cours et décrivez comment vous vous y êtes priset comment se comportaient les étudiants…

66

Exercice :

- Comment procédez-vous pour rendre vos élèves actifs?

Choisissez une situation de classe que vous avez vécue et décrivez comment vous

avez procédé pour rendre chacundes étudiants actif…

67

Conclusion

Le changement majeur:

se situe dans la perception qu‘a l'enseignant de lui-même, de sa compétence

et de son rôle.

D'un spécialiste de contenu à transmettre, le prof se transforme

en un expert dans un domaine d'intervention qui cherche à initier ses élèves à son

domaine de spécialité.

68

Cela suppose qu'il se représente:

- le contexte pour lequel le programme d'études prépare l'étudiant!;

- la définition du cours, sa place, son rôle dans le programme d'études;

- lui-même, sa compétence et comment il est devenu compétent!;

- l'étudiant et le groupe classe dans lequel il évolue.

69

Questions à se pose::

- Qu'est-ce que ce cours ajoute à la compétence globale?

- Quelles sont les situations dans lesquelles l’étudiant peut acquérir et mobiliser les

ressources nécessaires à la maîtrise de la cible d'apprentissage?

- Comment s'acquièrent ces connaissances et comment intervenir comme prof pour aider

chacun des étudiants à mobiliser ses ressources?

70

Changements apportés dans la pratique des enseignantes et des enseignants

ayant suivi ce processus::

- Développer son identité professionnelle (expert dans le contenu et dans le processus);

- saisir l'importance de l'approche programme; - développer la capacité de s'interroger sur son enseignement;- identifier ses intentions pédagogiques; - pratiquer une planification orientée vers un savoir agir;

71

- s'interroger sur comment les étudiants apprennent;

- amener les étudiants à mobiliser leurs savoirs pour apprendre;

- intégrer les travaux de session au processus d’apprentissage;

- solliciter la participation de chacun des étudiants;

- favoriser le travail coopératif;

- pratiquer l'évaluation formative;

72

- reconnaître ce que les élèves maîtrisent;

- préparer ses cours à partir de l'analyse réflexive sur ses interventions en classe;

- prendre plus d'aisance et de plaisir à préparer ses cours et à intervenir en classe;

- permettre aux étudiants de mieux apprendre.

73

Références

-Barbeau, Denise, Montini, Angelo et Roy, Claude. 1996. Tracer les chemins de la connaissance, La motivation scolaire,Montréal: Association québécoise de pédagogie collégiale, 535 p.

- Lauzon, Francine. 1998. L'intégration et le transfert des apprentissage!: un défi majeur pour les enseignants, Rapport d'activités de maîtrise, UQÀM, 57 p.

- Legendre, Renald. 1993. Dictionnaire actuel de l'éducation, 2e édition, Montréal!: Guérin, 1500 p.

- Le Pôle de l'Est. 1996. Processus de planification d'un cours centré sur le développement d'une compétence, Regroupement descollèges PERFORMA, 355 p.

74

- Meirieu, Philippe 1992, Apprendre... oui, mais comment, 11e édition, Paris!: ESF, 193 p.

- Ministère de l'Enseignement supérieur et de la Science. 1993. Des collèges pour le Québec du XXIe sciècle, 39p

- Perrenoud, Philippe. 1996. Vers des pratiques pédagogiques favorisant le transfert des acquis scolaires hors de l’école, Facultéde psychologie et des Sciences de l’éducation, Université de Genève, 16 p.

- Tardif, Jacques. 1992. Pour un enseignement stratégique, L’apport de la psychologie cognitive, Éditions Logiques Écoles, 474 p.

75

- Tardif, Jacques. 1993. L’entrée par la question de la formation des enseignants!: le transfert des compétences analysé à travers la formation de professionnels, 45 p.

St-Arnaud, Yves. 1992. Connaître par l'action, Les presses de l'Université de Montréal, 106 p.

76

Ce document Ce document est une est une

réalisation de réalisation de Joseph Chbat,Joseph Chbat,

Ph.D.Ph.D.(2010)(2010)

77

Fin Fin ……