1 Former des enseignants réflexifs FPM 1550 Automne 2010

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Former des

enseignants réflexifs

Former des

enseignants réflexifs

FPM 1550

Automne 2010

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La pratique réflexiveLa pratique réflexive

Pourquoi? Parce qu’elle constitue un outil de

développement professionnel. Parce que l’acte d’enseigner est un

acte réflexif, interactif, complexe et professionnel qui vise le développement de personnes.

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La pratique réflexiveLa pratique réflexive

Quoi? Selon Schön (1983), la pratique réflexive

peut se définir comme un dialogue entre la pensée et l’action par lequel le professionnel devient plus efficace.

Comment? Par différents outils d’analyse réflexive.

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Sa contribution au développement professionnel

Sa contribution au développement professionnel

ObservationObservation

Analyse réflexiveAnalyse réflexive

DéveloppementprofessionnelDéveloppementprofessionnel

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La pratique réflexiveLa pratique réflexive

Modalités privilégiées : – l’observation– l’analyse réflexive

Outils privilégiés au BÉPEP(fi)– Le journal de bord– Les travaux d’analyse réflexive– Le bilan de stage– Le bilan de formation

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Ce que c’est?Ce que c’est?

L’observation permet de décrire

des événements significatifs de la

vie de classe en vue :1. d’analyser ce qui se passe

2. de mieux intervenir

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MILIEU

SUJET OBJET

AGENT

Ce que j’observeCe que j’observe

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L’analyse réflexive L’analyse réflexive

Ce que c’est?

Qu’est-ce que j’analyse?

Quelles sont les étapes?

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Ce que c’est?Ce que c’est?

Selon Perrenoud (1999) et cité par le MÉQ

dans La formation à l’enseignement,

l’analyse réflexive implique une volonté

d’apprendre méthodiquement de

l’expérience et de transformer sa pratique

d’année en année. 

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Qu’est-ce que j’analyse?Qu’est-ce que j’analyse?

Un élément isolé de la situation pédagogique

ou La relation entre un ou plusieurs

éléments de la situation pédagogique.

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Quelles sont les étapes?Quelles sont les étapes?

1. DÉCRIRE l’expérience vécue

2. EXAMINER les faits

3. GÉNÉRALISER : référence à une théorie

4. RÉINVESTIR dans la pratique

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Le cycle : Le cycle :

Examiner Examiner

RéinvestirRéinvestir DécrireDécrire

Généraliser Généraliser

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1. Décrire 1. DécrireCela consiste à décrire:A. des faits– décrire les faits pertinents– ne pas les interpréter– ne pas porter de jugement de valeur : donc rester objectif

B. ce que j’ai ressenti– expliquer comment et pourquoi l’événement a été fortement ressenti

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Je me demande …Je me demande …

A. Ce qui s’est passé (les faits) :– Qui est impliqué dans la situation?– À quel moment la situation est-elle devenue

problématique?– Qu’est ce qui a déclenché la situation?– Ce que l’enseignant-e ou un autre agent du

milieu a dit et fait pour régler la situation?– Comment les personnes impliquées ont réagi?– Comment les personnes autour – pas

directement impliquées - ont réagi?

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B. Ce que j’ai ressenti (les émotions, les impressions) :

– Comment je me sentais?– Quelle impression générale se dégageait de

cette expérience?– Qu’est-ce que je pensais à ce moment là?– Quelles sont les questions qui surgissent

maintenant?

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2. Examiner2. Examiner

Cela consiste à :– effectuer un examen de l’expérience en

essayant d’identifier les facteurs clés qui influencent et affectent les actions

– identifier des patrons de comportements– établir des relations en les reliant à

d’autres expériences que j’ai vécues– tenter de trouver une explication– tenter de développer une hypothèse

(si… alors….)

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– Quel est l’aspect le plus marquant de cette intervention?

– Sur quel principe l’enseignant-e ou un autre agent du milieu a appuyé son intervention?

– Y-a-t-il des liens à faire entre cet événement et d’autres similaires?

– Quel impact a-t-elle produit sur l’élève, l’enseignant-e ou un autre agent du milieu? Sur l’environnement immédiat?

– Quelles en sont les conséquences?– Etc.

Je me demande…Je me demande…

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3. Généraliser3. GénéraliserCela consiste à :

– tenter d’établir des généralisations à partir de l’expérience vécue;

– effectuer un rapprochement entre les faits, les expériences et la théorie pour confirmer ou infirmer mon hypothèse.

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Je me demande…Je me demande…

– Quels sont les liens que je peux faire avec mes expériences antérieures?

– Est-ce que l’expérience de mon enseignant associé peut m’éclairer?

– Est-ce qu’une notion théorique vue dans mes cours ou mes lectures peut me guider?

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4. Réinvestir4. Réinvestir

Cela consiste à :– Planifier la mise en œuvre des principes que

j’ai retenus– Planifier les moyens que je prendrai pour

parvenir à mes fins

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Je me demande…Je me demande…

–Ce qu’il y a à apprendre de la situation?–L’impact sur ma théorie personnelle :

Façon de penser? Façon de faire les choses?

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En résuméEn résumé

– L’observation permet de sélectionner un fait qui se prête à une analyse réflexive. Tout ce qui se déroule dans une classe ne se prête pas nécessairement à une analyse réflexive…

Attention aux: Accumulations de faits Interprétations Jugements

– L’analyse réflexive est une démarche cyclique qui consiste à Décrire les faits Examiner la situation Généraliser l’expérience Réinvestir les nouvelles connaissances

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RéférencesRéférences

Legault, Jean-Pierre (2004). Former des enseignants réflexifs. Montréal: Les éditions LOGIQUES

Rousseau, N., & Boutet, M. (2003). La pratique de l’enseignement. Montréal : Guérin

Document électronique:

MÉQ. La formation à l’enseignement (2004) sur le site:

www.mels.gouv.qc.ca/dftps/interieur/PDF/formation_ens.pdf

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Le journal de bordLe journal de bord

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Le journal de bordLe journal de bord

Le journal de bord est un outil de consignation qui soutient le stagiaire dans sa démarche d’analyse réflexive

Dans ce journal, le stagiaire transcrit des faits qui l'interpellent afin de les analyser.

Il comprend une partie descriptive et une partie analytique.

Il peut devenir un outil de référence même si le but premier est de susciter la réflexion.

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Le journal de bord au stage 1Le journal de bord au stage 1

Le premier stage de formation a comme objet :

La sensibilisation à la réalité scolaire et à la relationenseignants-élèves

Le journal de bord du stage 1 doit donc nécessairementPermettre de faire l’état de ces éléments parl’observation et l’analyse d’événements vécus en sallede classe.

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Les pistes d’observationLes pistes d’observation En lien avec l’agent

– Relation entre l’enseignant et les élèves, entre les élèves, dynamique de la classe,….– Quelles sont les tâches de l’enseignante le matin avant l’arrivée des élèves, pendant les récréations,

pendant les périodes libres et après la classe– Y a-t-il du travail d’équipe entre les enseignants? Si oui, de quel ordre est-il?

En lien avec le sujet– Participation des élèves lors des activités – Implication de l’élève dans la classe– Le système d’émulation

En lien avec l’objet– Déroulement d’une séance d’enseignement– L’horaire de la semaine, les différentes routines (quotidienne ou hebdomadaire), utilisation

stratégique des périodes de la journée, etc.– Variété dans les approches pédagogiques

En lien avec l’environnement– La disposition de la classe– L’utilisation du matériel, de l’espace et du temps (quantité, qualité du matériel, rangement, efficacité

du rangement, etc.)– Les services offerts aux élèves

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Et maintenant?Et maintenant?

Il est recommandé d’entamer le journal de bord

avant votre stage afin de vous questionner

davantage sur l’expérience qui vous attend.

En cours de stage, il est fortement suggéré de

vous y arrêter au minimum 1 à 2 fois semaine.