1.3 Caractéristiques au plan de la régulation émotionnelle · 2019. 5. 31. · Motivation et à...

1.3 Caractéristiques au plan de la régulation émotionnelle

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La régulation émotionnelle

C’est quoi?• L’habileté de la personne à réguler son état d’éveil émotionnel• Une capacité essentielle et fondamentale soutenant la disponibilité

de la personne à interagir et à apprendre

Le but est de soutenir la personne à s’adapter et à composer avec les inévitables défis qu’elle aura à surmonter sur une base quotidienne, en maintenant des états optimaux d’éveil émotionnel favorisant ses apprentissages et des relations interpersonnelles et affectives positives.

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La régulation émotionnelle

Stratégies

3

1Autorégulation

2Régulation mutuelle

3Récupération

suite à une perte de régulation

La régulation émotionnelle

Développer les capacités d’autorégulation permet à la personne de

maintenir un état d’équilibre personnel (physique, émotionnel, relationnel)

face à des événements potentiellement stressants et qui peuvent être de nature positive ou négative

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1Autorégulation

++ éveil

-- éveil

Zone de confortDisponibilité optimale

Agitation extrêmeExcitationAux aguets

Éveil optimal

État amorti

Sommeil

La régulation émotionnelle

5

--

++

Schématisation du processus de la régulation émotionnelle

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Causes de la variation de régulation émotionnelle

Médicales Émotionnelles Sensorielles Trouble du processus sensoriel

Motivation et à l’intérêt

Augmente le niveau d’éveil

Santé physique:Douleur

Inconfort…Santé mentale:Tr. d’attentionTr. anxieux…

É. positives:Hâte

Joie extrême…É. négatives:

Anxiété Colère…

Hyperréactivité:Tactile, auditive,

odorat, goût, proprioceptif…

Recherche sensorielle:Tactile, auditive,

vestibulaire, visuelle…

Modalités d’affirmation son niveau de motivation

et d’intérêt (ex.: cris, pleurs, évitement,

affirmation)

Diminue le niveau d’éveil

Santé physique:Fièvre

FatigueManque sommeilSanté mentale:

Trouble d’attention sans hyperactivité

É. négatives:Dépression

Tristesse

Hypo-réactivité:Tactile, auditive,

vestibulaire, visuelle…Recherche sensorielle:

Tactile, auditive, odorat, goût…

Diminution volontaire du niveau d’éveil en modalités

passives d’affirmation de son niveau de motivation et d’intérêt (ex.: apathie,

refus de se mobiliser, opposition passive)

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La régulation émotionnelleHabileté de la personne à rechercher et à apporter un soutien afin de

maintenir un état de régulation émotionnelle réciproque

lors de situations stressantes ou hyper stimulantes, dans des situations d’interaction avec une autre personne

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2Régulation mutuelle

A B

A

B

La régulation mutuelle

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La régulation émotionnelle

Les capacités de récupération suite:• à une perte de régulation émotionnelle • à une absence attentionnelle (attentional

shutdown)

Récupération à l’aide des stratégies:

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3Récupération

suite à une perte de régulation

2Régulation mutuelle

1Autorégulation

Courbe illustrant une perte de régulation émotionnelle

Avant Pendant Après

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Évaluation et observation au plan de la régulation émotionnelle

Les caractéristiques sensorielles

• Évaluer l’activité ou la situation en fonction des caractéristiques sensorielles de la personne au plan:• visuel • auditif• tactile• vestibulaire• proprioceptif• de l’intéroception

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Types de stratégies

Stratégies métacognitives

Stratégies cognitivo-linguistiques

Stratégies sensori-motrices

Intervention au plan de la régulation émotionnelle

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Stratégies de régulation émotionnelle

• Développées au cours du stade pré-linguistique, mais persistent par la suite• Utilisées pour réguler le niveau d’éveil, demeurer alerte et se réconforter

• Vocalisations• Autostimulation visuelle• Actions motrices répétitives

• But: orienter l’attention sur des événements neutres ou organisant qui procurent des stimuli sensoriels ayant un impact positif sur la régulation

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Stratégies sensori-motrices

Stratégies de régulation émotionnelle

• Stratégies plus sophistiquées développées lorsque la personne utilise une communication symbolique

• Utilisation des mots ou des symboles (signes ou images) pour réguler l’état d’éveil, ce qui se manifeste par un changement du niveau d’attention, de vigilance, d’activité, d’émotion et d’engagement• Langage autorégulateur audible ou observable• Langage interne

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Stratégies cognitivo-linguistiques

Stratégies de régulation émotionnelle

• La métacognition• Habileté à réfléchir et à parler des processus cognitifs soutenant

l’organisation, diminuant l’anxiété, régulant l’attention et l’éveil pour guider le

comportement

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Stratégies métacognitives

Pause cahier du participant

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La régulation

émotionnelle

1.4 Caractéristiques au plan moteur et acquisition de la coordination

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Motricité et TSA

Motricité fine Motricité globale

- Difficulté de contrôle moteur des muscles

- Difficulté dans l’articulation

- Altérations dues à des problèmes neuro-sensoriels

- Difficulté de la conscience du corps- Trouble de l’équilibre- Trouble du contrôle moteur

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Projet volontaire de geste finalisé

Planification de l’actionCoordination du geste

Commandes motrices

Muscles

ACTION

La coordination motrice

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Trouble développemental de la coordination

Projet

Commandes motrices

Muscles

ACTION: NON AUTOMATISATION

Trouble planificationTrouble programmation

PRAXIES

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La coordination motrice dans le TSAProjet volontaire de geste finalisé

Planification de l’actionCoordination du geste

Commandes motrices

Muscles

ACTION

Faible tonus musculaireHypermobilité articulaire

Mauvais contrôle postural

Difficultés de prédiction et d'anticipationDifficultés de planification motrice et l'apprentissage moteurDifficultés d’imitation des gestes moteurs

Affection de l’intégration sensori-motrice

Lenteur de la réponse motriceDémarche maladroite

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Les interventions

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Décomposer l’action en petites étapes

24

Répétition et cohérence

25

Interventions autour de la motricité globale

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Interventions autour de la motricité fine

Dextérité manuelle Coordination oculo-manuelle

27

28

2. L’impact de ces caractéristiques 2.1 Sur les apprentissages

29

L’apprentissage, c’est quoi?

• ACQUISITION de

connaissances

• DÉVELOPPEMENT d’habilités

• S’AJOUTENT à la structure

cognitive.

Les troubles d’apprentissage vs. les difficultés d’apprentissage

• PERMANENTS

• APPARITION TRÈS TÔT

• PERSISTANTS

• CAUSE UNIQUE: NEUROLOGIQUE

• TEMPORAIRES

• APPARITION À PLUSIEURS ÉTAPES

• CAUSES MULTIPLES ET NON NEUROLOGIQUES

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Les troubles d’apprentissage

Absence de déficit intellectuel

Absence de déficit sensoriel important

Diagnostic de troublesd’apprentissage

Absence d’affection

neurologique

N’est pas dû à un désordre psychologique, psychiatrique Retard dans les tests

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CONSTELLATION DES TROUBLES D’APPRENTISSAGE Trouble de l’acquisition des

coordinations

Trouble du langage et la communication

Les TA

En lecture

En calculEn orthographe

Trouble développemental de la coordination

Trouble des apprentissages scolaires

Trouble développemental

du langage

Dysgraphie

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TSA et Troubles d’apprentissage

Individus avec TSA

Troubles d’apprentissageAucune généralité n’est

possible

Recherches concernant les compétences académiques des personnes présentant un TSA sans D.I.

DDL 8535 Julie McIntyre 2018

Recherches concernant les compétences académiques des personnes présentant un TSA sans D.I

• Selon les études de Szatmari, Tuff, Finlayson et Bartolucci

(1990), les TEDSD peuvent avoir de bonnes compétences

académiques.

• Par exemple, leurs habiletés en lecture, en mathématique surpassaient

celles des personnes ayant le même Q.I.

DDL 8535 Julie McIntyre 2018

Recherches concernant les compétences académiques des personnes présentant un TSA sans D.I.

DDL 8535 Julie McIntyre 2018

+• Attention de base• « Rote Memoty »• Langage formel

-• Tâches impliquant la

compréhension et l’interprétation

• Mémoire complexe• Habilités

d’abstraction• Aspects

pragmatiques et prosodiques

2. L’impact de ces caractéristiques 2.1 Sur les apprentissages

2.1.1 La lecture

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Voie phonologique: lecture par assemblageLecture «CHAPEAU »

Production orale/ƒapo/

Conversion Graphies en sons

Segmentation

Synthèse

/ʃ/ /a/ /p/ /o/

‟CH” ‟A” ‟P” ‟EAU”

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Voie lexicale: lecture par adressage

CHAPEAU

Reconnaissance globale du mot

Système sémantique

Production orale/ƒapo/

40

La lecture chez les enfants TSA

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Difficultés de compréhension du langage verbal

Difficultés de compréhension de langage écrit

SONT LIÉES

Lecture chez les enfants TSA: Les défis

• Difficultés de compréhension en lecture

• Difficultés dans la lecture des non-mots

• Difficultés à appliquer les stratégies de

décodage phonologique

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Lecture chez les enfants TSA: les Forces

Grâce à leur traitement visuel:

• Tendance à traiter les caractéristiques

locales plutôt que globales

• Reconnaissance rapide des mots

• Vocabulaire étendu de mots reconnus

globalement

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Lecture chez les enfants TSA

Vocabulaire étendu de mots reconnus

globalement

Sans avoir accès à la compréhension

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Mémoire des expériences vécues

Appariement aux connaissances

Compréhension du langage verbal

2. L’impact de ces caractéristiques 2.1 Sur les apprentissages

2.1.2 L’hyperlexie

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Les caractéristiques de l’hyperlexie

C’est quoi?• Habileté à lire des mots surpassant ce qui serait attendu en fonction

des habiletés langagières et cognitives• Lecture de mots compulsive et sans discrimination• Décalage entre la compréhension et l’habileté à lire des mots

Apparition:• entre l’âge de 2 à 5 ans• sans avoir été enseignées directement

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Hyperlexie et TSA

• Certains enfants autistes ont de fortes habiletés phonologiques et de fortes habiletés visuelles et ils arrivent à les combiner

• Hyperlexie est surtout un problème de compréhension du langage

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