Accompagner l'innovation pédagogique – Yvan Pigeonnat, PerForm

Colloque CDEFI à Lille, 3 Juin 2016

Accompagner l’innovation

pédagogique

L’exemple des cours en grands auditoires

Yvan Pigeonnat

PerForm – Grenoble INP

Réseau PEnSERA

Yvan.Pigeonnat@grenoble-inp.fr

http://perform.grenoble-inp.fr/pedagogie/

http://reseau-pensera.fr/

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• L’innovation pédagogique

• L’accompagnement pédagogique :

illustration en vivant une innovation adaptée

aux grands auditoires

Déroulé de la communication

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Une transformation pédagogique visant à renforcer les

apprentissages des étudiants

• Peut concerner la majorité des enseignements

• À la portée de tout enseignant

• Définition néanmoins exigeante

• Le recours au numérique n’est en aucun cas

suffisant (et même pas nécessaire!)

L’innovation pédagogique

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L’exemple des cours à de grands

auditoires

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Principe d’isomorphisme

Illustration au travers d’un exemple (un peu) à contre courant : les

cours à de grands auditoires

Contexte difficile

• Interagir

• Donner et recevoir du feedback

• Bavardages

• Absentéisme

• Vécu des enseignants peu favorables

Accompagner l’innovation

pédagogique

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J’ai un boitier de vote

A. Oui

B. Non

C. Peut-être

Oui

Non

Peut-être

98%

2%0%

7

Vivre « en vrai » un contrat alternatif : le débat

pour comprendre et pour se comprendre

• 1e phase = débat privé (quelques minutes)

vous pouvez discuter (du sujet) avec qui vous voulez...

dans le but de vous forger une opinion personnelle

• Un vote : vous vous déterminez personnellement en fonction des

réponses proposées, en étant capable de justifier votre choix

• 2e phase = débat public

vous défendez votre point de

vue en donnant vos arguments

aux autres (et non à moi), et les

autres se demandent si ce point

de vue est compatible avec le

leur, et le cas échéant s’ils

changent d’avis

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Le débat « circuit »

Ce circuit comporte six lampes notées L1 , L2 , ..., L6

et deux commutateurs S et T.

S ne peut prendre que les trois positions S1, S2 , S3.

T ne peut prendre que les deux positions T1 et T2 .

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Si je vois la lampe n°4 briller, je suis

certain que la lampe n°1 brille elle aussi

A. Vrai

B. Faux

C. Autre

Vrai

Faux

Autre

89%

5%5%

10

Si je vois la lampe n°4 briller, je suis

certain que la lampe n°1 brille elle aussi

A. Vrai

B. Faux

C. Autre

Vrai

Faux

Autre

65%

12%

23%

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Institutionnalisation

• Faisons l’expérience…

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Institutionnalisation

Pour mes étudiants dans un cours de

mathématiques

• Signification du vrai en mathématiques

• Nécessité de se donner un modèle pour se mettre

d’accord

• Un modèle peut être

– Réducteur (briller = du courant passe)

– Arbitraire (briller = à partir d’un certain seuil

d’éclairement)

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Méta-institutionnalisation

Pour des enseignants, ou pour vous dans le cadre de ce

colloque

• Faire éprouver la différence entre l’approche « débat

pour comprendre et pour se comprendre » et une

approche « traditionnelle »

• Ce qui fait que la méthode « fonctionne »

– Susciter un engagement et une émotion

– Enseignement contextualisé

– Interaction entre apprenants (socio-constructivisme)

• Un bémol toutefois

– Nécessite une formation de l’enseignant

– Difficulté pour trouver de bonnes situations

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Idée forte

En s’y prenant bien, le grand auditoire n’est

plus un handicap mais une force pour

enseigner les concepts difficiles!!!

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Un nécessaire accompagnement

Rôle d’une structure d’appui pédagogique concernant la

thématique des grands auditoires

• Sensibiliser

• Former

• Accompagner

• Mettre en place des communautés de pratiques

• Conseiller l’institution

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Autres thématiques

• Accueil pédagogiques des nouveaux enseignants

• Approche compétences

• Évaluation des enseignements

• Modalités pédagogiques innovantes comme

– La classe inversée

– Utilisation du e-portfolio étudiant

– Apprentissage Par Problème

– Etc.

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Mais toujours avec une approche

multi-entrées

• Sensibilisation

• Ateliers de formation

• Communautés de pratiques

• Accompagnements spécifiques à différents niveaux

– Enseignant

– Équipe enseignante

– Cursus dans sa globalité

– Direction (instances de pilotage de la formation)

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Recruter ou former des conseillers pédagogiques

• Plutôt en interne

• Par compagnonnage

Faire évoluer une structure d’appui numérique vers les questions

de pédagogie en général

Rompre l’isolement des conseillers pédagogique par le réseautage

• PEnSERA (Grenoble/Savoies et Lyon/Saint-Étienne)

• ACoPé (Rennes, Nantes)

• GRAPPES (Toulouse)

Comment mettre en place une

structure d’appui pédagogique ?

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Pigeonnat, Y. (2015), Grands auditoires : plus qu'un handicap, une force

pour enseigner les concepts difficiles. Colloque QPES, Brest

Pour aller plus loin