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Aide personnalisée
Réforme de l’école primaire2 objectifs Réduire l’échec scolaire lourd Réduire le redoublementGrâce à: De nouveaux programmes Une nouvelle organisation du temps scolaire Des dispositifs d’aides personnalisées Des évaluations nationales, références précises à
des moments clé de la scolarité L’accompagnement éducatif
Deux incidences: Des réponses renouvelées aux besoins desélèves qui rencontrent des difficultés etaux publics scolaires les plus fragiles.
Une redéfinition des missions desenseignants et de leur service.
La réforme de l’école primaireUne nouvelle organisation du tempsscolaire pour les élèves: DÉCRET N°2008-463 du 15-5-2008. JO du 18-5-
2008 (NOR:MENE0807572D) Organisation et fonctionnement des écoles maternelles et élémentaires- 24 heures hebdomadaires pour tous les élèves
auxquelles s’ajoutent 2 heures d’enseignement au maximum pour les élèves rencontrant des difficultés dans leurs apprentissages.
CIRCULAIRE n°2008-082: BO n°25 du 19 juin 2008 relative à l’organisation du temps scolaire et à l’aide personnalisée.
La réforme de l’école primaireUne nouvelle organisation du temps deservice pour les enseignants : CIRCULAIRE n°2008-105 du 6 août 2008 relativeaux obligations de service des personnelsenseignants du premier degré
CIRCULAIRE N°2008-106 du 6 août 2008 relative au travail à temps partiel des personnels enseignants du premier degré
Organisation du temps de service des enseignantsAu-delà des 24 heures hebdomadaires d’enseignement à tous
les élèves, les 108 heures annuelles (3hx36) que doivent effectuer les enseignants sont réparties, selon les modalités suivantes :
24 heures de travaux en équipes pédagogiques et relations avec les parents, intégrant l’élaboration et le suivi des projets personnalisés de scolarisation pour les élèves handicapés
18 heures d’animation pédagogique et de formation
6 heures de conseil d’école obligatoires
60 heures consacrées à des actions directes auprès desélèves concernés et au temps d'organisation correspondant, ou
à desinterventions en petits groupes, par exemple en maternelle.
L’aide aux élèves en difficulté
1. Les difficultés, repérées par le professeur, traitées dans le cadre de la classe, chaque jour. (différenciation pédagogique).
3. Stages de remise à niveau pendant les périodes de vacances scolaires organisés sur la base du volontariat des enseignants pendant les vacances scolaires (15 heures réparties sur 5 jours, en trois sessions annuelles : vacances de printemps, début juillet, fin août)
2. Deux heures d’aide personnaliséeet des interventions en petits groupespour les élèves rencontrant des difficultés (60h).
Articulation des dispositifs scolaires1. Différenciation pédagogique: Les difficultés repérées sonttraitées dans le cadre du fonctionnement quotidien de la classe.2. Aide personnalisée tous niveauxPublic fluctuant: quand la difficulté surgit pour éviter son«enkystement ». L’aide personnalisée peut s’inclure dans un PPRE.(difficultés plus lourdes référées au socle commun).3. Stages de remise à niveau CM (Maths et Français) Stagesconcentrés (5 x 3h) durant les congés de printemps, 1ère semaine
dejuillet et dernière semaine d’août.4. RASED: Les enseignants spécialisés sont appelés à exercer
auprèsd’élèves présentant des besoins éducatifs particuliers liés à desdifficultés scolaires graves et relevant d’aides spécialisées àdominante pédagogique ou rééducative. Aide au diagnostic / difficultés et mise en œuvre des aides
Articulation des dispositifs scolaires
Différenciation pédagogique
Spécificité différenciation au
cours des 24 heures enseignement
obligatoire
En commun Spécificité Aide personnalisée
Dispositif LES PROGRAMMES 2008
Objectif Traitement de la difficultéObtention de résultats
Public groupe classele groupe et l’élève
groupe restreintcentrage sur l’enfant en apprentissage
Mise en œuvre
observation diagnostique établie par le maître, repérage des difficultés d’élèves dans l’environnement classe
observation, écoute et échange approfondisprise en compte de l’estime de soiDiagnostic affiné associant l’enfant dans son environnement (milieux de vie)
Mise en acte moins de temps à consacrer par élève
pédagogie différenciée davantage de temps à consacrer à l’enfants’ appuyer davantage sur les profils d’apprentissageRecherche d’une plus grande efficacité dans le traitement de la difficulté
Outils LES PROGRAMMES 2008
Durées, répartition horaire
A l’année sur temps limité, 2h maximum par semaine, à adapter aux besoins des enfants
Articulation des dispositifs scolaires
Stages de remise à niveau
Spécificité stage remise à niveau
En commun Spécificité Aide personnalisée
Dispositif Apprentissages massés
Domaine Maths et français Toutes les disciplines
Objectif Renforcement, systématisation des connaissances
Accompagner et affiner le diagnostic de la (les) difficulté(s) de l’élève ; attention limité dans le temps
Public CM1 – CM2 PS au CM2
Elaboration Repérage par l’enseignant de la classe ou le conseil de cycle
Mise en œuvre
Accord des parents, absence de contractualisation (mais alliances)Composante du PPRE
Mise en acte Evaluation à la fin du stage Prise en compte de la difficulté de l’erreur (estime de soi)
Outils Les programmes 2008
Durées, répartition horaire
15h réparties sur 5 joursfigée et imposée
à l’appréciation de l’équipe enseignante
Prise en charge
Par un enseignant de l’école ou d’une autre école
Articulation des dispositifs scolaires
Aide personnalisée et PPRE
Spécificité PPRE En commun Spécificité Aide personnalisée
Dispositif personnalisé
Référence programmes 2008
Objectif réussite de tous les élèves
Public élémentaire élémentaire primaire
Elaboration Equipe éducative Equipe enseignante Equipe enseignante (conseil de cycle, conseil de maîtres)
Mise en œuvre
Contractualisation élève / familles/ enseignants/ directeurs partenaires
-accord des familles
Mise en acte mise en cohérence d’actions menées par différents partenaires (enseignants des classes, RASED, directeurs, familles, associations, milieu médical,…)
Outils Document de suivi Outil de régulation : évaluations nationales, départementales, d’école, de classe
Durées, répartition horaire
Sur les 24 heures + en dehors des 24h + 2 h
2h maximum par semaine, de 30 minutes à 1 heure, en dehors des 24 h
Prise en charge
Enseignants de la classe et partenaires
enseignant de la classe Enseignant de la classe, enseignants participant à l’élaboration du dispositif ou remplaçant
Articulation des dispositifs scolaires
RASED
Spécificité du RASED En commun Spécificité Aide personnalisée
Dispositif Le dispositif d’aide
Domaine Tous
Objectif Nature de la difficulté : globale
Nature de la difficulté : élective
Public Certains élèves Tous les élèves/certains élèves
Elaboration Repérage par l’enseignant de la classe + enseignants spécialisés
Enseignant de la classe + conseil des maîtres
Mise en œuvre
Projet personnel, évaluation par l’enseignant spécialisé
Une programmation d’une séquence avec 4 séances optionnelles en fonction des progrès de l’élèveEvaluation
Mise en acte Co-intervention et regroupement
Groupe restreint
Durées, répartition horaire
Durée hebdomadaire liée au projet individuel
2h maximum par semaine
Prise en charge
Enseignants spécialisés Enseignants de l’école ou d’une autre école
L’aide personnalisée aux élèves présentant des difficultés d’apprentissage
« L’organisation générale de l’aide personnalisée (…) est arrêtée par l’IEN de la circonscription sur proposition du conseil des maîtres. »
« Ce dispositif est ensuite inscrit dans le projet
d’école ».
L’aide personnalisée aux élèves présentant des difficultés d’apprentissage: mise en œuvre
2 h d’aide personnalisée par semaine au maximum.
Modalités: avant ou après les cours, à la pause méridienne ou le mercredi matin (4 fois une demi-heure, 2 fois 1h, 1 fois 2h…)
L’aide sera effectuée en petits groupes.(2 à 6) Par l’enseignant de la classe qui « assure la
coordination de l’aide lorsqu’il ne la conduit pas entièrement lui-même. Il s’appuie pour cela sur l’ensemble des moyens disponibles.» Le maître peut être aidé par des enseignants spécialisés.
Les échanges de service sont envisageables (regrouper desélèves de différentes classes en fonction des points travaillés).
L’aide personnalisée aux élèves présentant des difficultés d’apprentissage : préalables
Information aux familles des modalités d’organisation du temps scolaire et des principes de fonctionnement de l’aide personnalisée définie en conseil des maîtres.
Aide personnalisée : l’adhésion des parents et de l’enfant est indispensable.
L’emploi du temps doit être présenté aux parents qui donnent leur accord. ( période d’aide personnalisée avec relevé des compétences travaillées.)
Ecoles Elémentaires
Avant la classe
Entre 11h30 et 13h30
Après la classe
Mercredi
4x30mn Nombre d’écoles
1 9 3
Nombre d’élèves
12 220 42
3x40mn Nombre d’écoles
1 2 1
Nombre d’élèves
30 67 25
2x1h Nombre d’écoles
8
Nombre d’élèves
155
1x2h Nombre d’écoles
1
Nombre d’élèves
15
Autre aménagement
Nombre d’écoles
1(4x45mn)
x17 semaines
Nombre d’élèves
12(2x6)
Ecoles Primaires
Avant la classe
Entre 11h30 et 13h30
Après la classe
Mercredi
4x30mn Nombre d’écoles
4
Nombre d’élèves
135
3x40mn Nombre d’écoles
Nombre d’élèves
2x1h Nombre d’écoles
2
Nombre d’élèves
63
1x2h Nombre d’écoles
Nombre d’élèves
Autre aménagement
Nombre d’écoles
2(2x30mn le midi et
2x30 mn le soir)Nombre d’élèves
55
Ecoles Maternelles
Avant la classe
Entre 11h30 et 13h30
Après la classe
Mercredi
4x30mn Nombre d’écoles
1 8 3
Nombre d’élèves
5 125 47
3x40mn Nombre d’écoles
2 1
Nombre d’élèves
46 32
2x1h Nombre d’écoles
1 1
Nombre d’élèves
30 12
1x2h Nombre d’écoles
1
Nombre d’élèves
10
Autre aménagement
Nombre d’écoles
Nombre d’élèves
L’aide personnalisée aux élèves présentant des difficultés d’apprentissage
Les étapes de l’organisation1. Repérage des difficultés 2. Profils fréquents des élèves3. Contenus des aides4. Modalité d’évaluation de l’effet des aides
Repérage des difficultés Des indicateurs de pratique quotidienne peuvent
compléter ou suppléer les outils institutionnels pour repérer des élèves susceptibles de bénéficier de l’aide personnalisée
Le maître de la classe (avec l’aide d’autres enseignants) identifie les élèves qui bénéficieront de l’aide.
Un dispositif fluctuant: la liste présentée peut évoluer au cours de l’année en fonction d’évolutions constatées ou de besoins nouveaux.
Profils fréquents des élèves en difficulté au cycle 2
Ne s’intéresse pas aux apprentissages ou est en décalage dans sa progression par rapport aux autres
Participe peu aux activités Se distingue par ses tentatives échouées, la répétition de
ses évitements, de ses renoncements A une attention fluctuante et agitée A des difficultés à établir des relations A des difficultés pour mémoriser A des difficultés de compréhension Est « faible parleur » Possède un lexique pauvre A des résultats insuffisants aux évaluations GS
Contenus des aides S’exprimer à l’oral, intensifier la pratique de l’oral Comprendre des textes entendus Enrichir le registre lexical personnel Enrichir ses référents culturels Respecter des consignes simples Construire son autonomie S’impliquer dans un projet Manipuler Recourir à des jeux phoniques, conscience
phonologique Travailler la motricité Mémoriser
Contenus des aides Construire et utiliser un imagier Comprendre des textes courts Produire des écrits en dictée à l’adulte Connaître les fonctions des différents
écrits
Contenus des aides Mémoriser des quantités Réaliser des collections Manipuler des objets pour construire des
représentations Construire des repères dans l’espace Catégoriser Établir des correspondance terme à terme Se repérer dans l’espace
Méthodologie Acquérir les premiers automatismes Verbaliser des procédures Aider à mémoriser Construire des outils personnalisés Se repérer dans les affichages de la classe Préparer une séance d’apprentissage en amont (étayage
préalable, lexique, outils…) Revenir différemment sur une séance d’apprentissage en
modifiant les modalités d’entrée dans l’activité (lexique, représentation mentale de la situation, outils…)
Revenir différemment sur une séance d’apprentissage en modifiant les supports d’apprentissage
L’idée générale En lien avec l’objectif d’atteinte du socle
commun de connaissances et de compétences,
…ce dispositif doit être l’occasion de proposer des stratégies d’apprentissage efficaces …
…visant à l’autonomie de l’élève dansses activités scolaires. … en restaurant ou en renforçant son estime
personnelle.
Ce que le dispositif doit privilégier : La reprise de l’activité autrement vécue collectivment:
synthèse des acquis de la matinée, en accordant plus de temps, en explicitant ce qui n’a pas été compris…
L’anticipation sur la demi-journée à venir : travail en amont de la séance (explicitation du sens, des mots de vocabulaire difficiles avant la lecture d’un texte avec tous les élèves de la classe…)
L’enrichissement culturel : contes, poésies, histoires du patrimoine …
La méthodologie : apprendre à apprendre (la mémoire, comment apprendre une leçon, ses tables…)
Le renforcement de l’estime de soi afin de rassurer l’élève et mise en confiance.
Ce que le dispositif doit privilégier : L’expression par l’élève de ses incertitudes,
difficultés mais également motifs de satisfaction dans son travail scolaire.
Des stratégies différentes de la pratique de la classe (en jouant, en manipulant…) pour aborder les mêmes notions.
La construction d’outils nécessaires à la compréhension des activités proposées en classe entière.
La prise en compte de ses progrès par l’élève.
Ce que le dispositif ne peut pas être : Une alternative à la différenciation
pédagogique au sein de la classe
Une reprise des activités de classe à l’identique sous forme de petits groupes
Un dédoublement d’une étude surveillée qui peut déjà exister sur le temps périscolaire au sein de l’école
Ce que le dispositif doit éviter : L’exercisation à outrance
La reprise des travaux inachevés ou non effectués
La considération du dispositif comme un moyen de contrainte, de punition, de retenue.
La prise en charge systématique des élèves
La mise en œuvre d’évaluation sur ce temps là
L’attitude de l’enseignant :Tout comme au sein de la classe, il est important que
l’enseignant : reformule la consigne, explicite davantage… choisisse des regroupements d’élèves
opportuns : binômes, groupes de besoin, groupes hétérogènes ou homogènes
propose des supports différents (objets à manipuler, étiquettes…), laisse du temps pour manipuler
analyse les procédures individuelles que chaque élève met en place
module la densité du travail valorise les progrès de l’élève
L’attitude de l’enseignant :Et plus encore (si c’est possible) qu’au sein de la
classe : Être accueillant, bienveillant, exigeant Accorder plus d’importance au statut de l’erreur Redonner sa place au langage : accompagner les
actions des élèves, faire verbaliser les stratégies, donner une place aux échanges entre élèves
Porter un regard neuf, positiver Organiser un environnement adapté(paisible, bien équipé, aménagé)
Créer des outils pour formaliser l’aideUn cahier d’aide personnalisée qui témoigne
: du « contrat » définissant les contenus abordéslors de cette aide personnalisée (objectif enréférence aux programmes : comme pour lesPPRE, emploi du temps) des activités conduites des progrès réalisésIl servira de lien entre collègues et avec la famille
Nos sources Séminaire du 13 et 14.10 en Seine
Maritime
Documents élaborés par l’IA de Toulouse
Documents élaborés par l’IA de Charente Maritime
Synthèse d’apports théoriques élaborés par La Cigale
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