AIS :Adaptation et Intégration Scolaires: des ressources au service d'une scolarité réussie...

AIS :Adaptation et Intégration Scolaires:

des ressources au service d'une scolarité réussie pour tous les élèves

Le RASED (réseau d'aides spécialisées pour les élèves en difficulté); prévenir les difficultés durables d'apprentissage; aider à leur

dépassement:Qui? Où? Comment? Pourquoi? Pour quoi? Quelles aides?

Les Commissions: lesquelles? Pour quoi? Comment? CDES, CCPE, CCSD

Les autres dispositifs d'adaptation et d'intégration scolaireSEGPA, EREA, intégration individuelle, CLIS, UPI

Les établissements spécialisésIME, IR

Les autres partenaires de l'AIS

Les secteurs du RASED

Sandra BRECHBIEHLMaître E

Dominique HADACEKMaître E

Monique MINAUDPsychologue

Katell OLIVIEROMaître E

Ardin: Maternelle et Elémentaire Fenioux

Coulonges / l'Autize Maternelle et ElémentaireFaye/ Ardin - Béceleuf RPI

Saint Laurs Saint Pompain

Villiers en Plaine Maternelle et ElémentaireChampdeniers Maternelle et Elémentaire

Surin - Cours - Xaintray RPISt Christophe/Roc - La Chapelle Bâton RPI

Germond/RouvresSainte Ouenne

Secondigny Maternelle et Elémentaire

Isabelle BOURICAUDPsychologue

Viviane CARAMIGEASMaître E

Alain GUICHETMaître E

Dominique HADACEKMaître E

Sylviane HERAULTMaître E

Marc LEBRAUDMaître G

Valérie MORINMaître E

Nicole PERRINMaître G

Mazières Maternelle et Elémentaire Clavé

Saint PardouxVerruyes

Saint Marc La LandeLe Tallud

Amailloux Viennay Fénery

St Aubin le Cloud. Maternelle et ElémentaireBeaulieu

Azay sur ThouetParthenay: Gutenberg, Wilson, Jacques

Prévert

Les secteurs du RASED

Viviane CARAMIGEASMaître E

Jean-Pierre CHEVALIERMaître E

Sylviane HERAULTMaître E

Marc LEBRAUDMaître G

Nicole PERRINMaître G

Christine ROUSSEAUPsychologue

Châtillon Maternelle et ElémentairePompaire

AssaisLa Ferrière

Thénezay Maternelle et ElémentaireLa Peyratte Maternelle et ElémentaireReffannes – Vausseroux - St Martin du

Fouilloux RPIChantecorps – Fomperron RPI

Ménigoute Maternelle - Elémentaire – Vasles RPIGourgé ; Pressigny

Parthenay: La Mara, Jules Ferry, Montgazon

Les secteurs du RASED

La

difficulté

scolaire.

Louis est trop vif Anne est désordonnée Pierre est aboulique

Henri est sous doué Charles est caractériel

Laure est trop timide

Marie est mal élévée Seul, Paul est normal

Signé

La maîtresse

Les outils de communication.

Plaquette aux écoles

La feuille de liaison

Information aux familles

Comment s’adresser au RASED?

Pour des actions de prévention: démarches qui visent à éviter l’apparition d’une difficulté, son installation ou son amplification.

Pour des aides spécialisées: quand la situation des enfants le requiert, les membres du RASED concourent avec les maîtres qui le demandent à l’élaboration des projets d’aide.

Pourquoi s’adresser au RASED?

En prenant contact avec un de ses membres pour les actions de prévention.En remplissant la feuille de liaison.L’enseignant informe la famille des difficultés de l’élève, de sa démarche auprès du réseau, et lui propose de prendre contact avec celui-ci.

Que propose le RASED ?

Echanger sur les difficultés de l'enfant suffit parfois àaméliorer la situation. Si l'aide nécessaire relève de lacompétence du réseau ( voir tableau ), il propose un projetd'aide. Les nécessaires régulations et ajustements serontdiscutés en réunion de synthèse.

" Toute école relève des actions d'un réseau."Des priorités dans les secteurs d'intervention et lesmoyens mis en place sont définis chaque année et desactions sont organisées sous la responsabilité del'Inspecteur de l'éducation Nationale.l’Education Nationale.

LA FEUILLE DE LIAISON

Elle sert de premier lien entre les écoles et le réseau puis de point de repère.

FEUILLE DE LIAISON AVEC LE RESEAU D ’AIDES SPECIALISEES

Nom et prénom de l ’élève:Date de naissance:Classe: Enseignant:Date: Ecole:

1. Qu ’est-ce qui vous amène à signaler cet (cette) élève? Dans quelles situations est-il (ou elle) en difficulté?

2. Dans quelles situations réussit-il? (ou elle)

3. Qu ’avez-vous tenté dans la classe et avec quels effets?

4. Que pensent les parents des difficultés de leur enfant?

La démarche après la feuille de liaison.La démarche après la feuille de liaison.

Maître de la classe / Equipe de cycles.Maître de la classe / Equipe de cycles.

Aide en classeAide en classe

Si les difficultés persistent, le maître de la classe rencontre les parentsSi les difficultés persistent, le maître de la classe rencontre les parents pour leur en faire part et les informe de sa démarche auprès du réseau.pour leur en faire part et les informe de sa démarche auprès du réseau.

Rédaction de la feuille de liaison par le maître de la classe.Rédaction de la feuille de liaison par le maître de la classe.

Le réseau analyse la demande en réunions de synthèseLe réseau analyse la demande en réunions de synthèse.

Rencontres avec l’enseignant, les parents et éventuellement investigations supplémentairesRencontres avec l’enseignant, les parents et éventuellement investigations supplémentaires.

Indication après concertationIndication après concertation.

Les réponsesLes réponses

Pas d ’aide du réseauPas d ’aide du réseau.

Aide dans Aide dans la classela classe

au niveauau niveau des cyclesdes cycles

SuggestionSuggestiond ’aided ’aide

extérieureextérieure

SaisineSaisine d ’une commission d ’une commission d ’éducation spécialed ’éducation spéciale

Aide du réseauAide du réseau

Projet d ’aide, rencontre entre la familleProjet d ’aide, rencontre entre la famille et le membre du réseau qui aide l ’enfant,et le membre du réseau qui aide l ’enfant,

rencontre à laquelle l ’enseignant peut être associérencontre à laquelle l ’enseignant peut être associé.

Régulation et ajustement en fonction de Régulation et ajustement en fonction de l ’évolution de l ’enfant.l ’évolution de l ’enfant.

Evaluation du changement et fin de Evaluation du changement et fin de l ’aidel ’aide.

Dans le RASED, les aides spécialisées sont différentes, que ce soit dans les actions de prévention ou de remédiation:

Dans le RASED, les aides spécialisées sont différentes, que ce soit dans les actions de prévention ou de remédiation:

Aide proposée par les psychologues scolaires

Dans le RASED, les aides spécialisées sont différentes, que ce soit dans les actions de prévention ou de remédiation:

Aide proposée par les psychologues scolaires

Aide spécialisée à dominante pédagogique (ASDP) proposée par les Maîtres E

Dans le RASED, les aides spécialisées sont différentes, que ce soit dans les actions de prévention ou de remédiation:

Aide proposée par les psychologues scolaires

Aide spécialisée à dominante pédagogique (ASDP) proposée par les Maîtres E

Aide spécialisée à dominante rééducative (ASDR) proposée par les Maîtres G

Les Psychologues scolairesLeurs missions, définies par les textes, s'exercent principalement dans le cadre des

réseaux d'aide.

Les objectifs du psychologue

Apporter sa contribution de psychologue dans le réseau:•à l'analyse du problème et de la demande;•à l'élaboration des propositions d'aide;•à l'évaluation du changement.

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Les Psychologues scolairesLeurs missions, définies par les textes, s'exercent principalement dans le cadre des

réseaux d'aide.

Les objectifs du psychologue

Apporter sa contribution de psychologue dans le réseau:•à l'analyse du problème et de la demande;•à l'élaboration des propositions d'aide;•à l'évaluation du changement.

Améliorer la communication.

Les Psychologues scolairesLeurs missions, définies par les textes, s'exercent principalement dans le cadre des

réseaux d'aide.

Les objectifs du psychologue

Apporter sa contribution de psychologue dans le réseau:•à l'analyse du problème et de la demande;•à l'élaboration des propositions d'aide;•à l'évaluation du changement.

Améliorer la communication.Permettre la collaboration de tous autour de l'enfant.

Les Psychologues scolairesLeurs missions, définies par les textes, s'exercent principalement dans le cadre des

réseaux d'aide.

Les objectifs du psychologue

Apporter sa contribution de psychologue dans le réseau:•à l'analyse du problème et de la demande;•à l'élaboration des propositions d'aide;•à l'évaluation du changement.

Améliorer la communication.Permettre la collaboration de tous autour de l'enfant.Susciter des changements durables.

Les Psychologues scolairesLeurs missions, définies par les textes, s'exercent principalement dans le cadre des

réseaux d'aide.

Les objectifs du psychologue

Apporter sa contribution de psychologue dans le réseau:à l'analyse du problème et de la demande;à l'élaboration des propositions d'aide;à l'évaluation du changement.

Améliorer la communication.Permettre la collaboration de tous autour de l'enfant.Susciter des changements durables;Favoriser des liaisons régulières au sein de l'équipe du réseau.

Les Psychologues scolaires

Le travail du psychologue

Il est un médiateur entre enfants, parents, enseignants.

Il analyse les interactions pour améliorer la communication.

Il pratique les examens cliniques et psychométriques après rencontre et autorisation des familles.

Il assure le « suivi psychologique »: entretiens avec les enfants concernés, les parents, les maîtres...

Le psychologue scolaire a le choix de ses outils et démarches, compte tenu des règles en usage dans sa profession. Le code de déontologie garantit le secret professionnel et le refus de tout jugement de valeur.

Distinction ASDP: Aide spécialisée à dominante pédagogique

et ASDR: Aide spécialisée à dominante rééducative.

ASDP: aider un élève à être élève

ASDR: aider un enfant à être élève

ASDP: Restaurer chez l’enfant les compétences et les stratégies sous-jacentes aux apprentissages. ASDR: Restaurer l’estime de soi, ajuster les conduites émotionnelles restaurer le fonctionnement global ( émotionnel, corporel, cognitif ), favoriser une organisation et la reprise du développement.

ASDP: s ’adresse aux enfants pour lesquels le rapport aux savoirs est déjà présent et actif.

ASDR: s ’adresse aux enfants pour lesquels le rapport aux savoirs doit être instauré ou restauré, globalement ou dans un domaine électif.

ASDP: Les difficultés des élèves sont liées au pouvoir d ’apprendre, les compétences et stratégies ne sont pas suffisamment maîtrisées et élaborées. ASDR: Les difficultés des élèves sont liées au désir d’apprendre, aux compétences, le potentiel est présent, mais ne peut s’actualiser, être mobilisé en situation pédagogique. La zone du savoir est vécue dangereuse, parasitée par les émotions.

ASDP: enfants avec lesquels on peut avoir un dialogue sur leurs difficultés.

Les actions de soutien en classe ne peuvent suffire.

ASDR: enfants qui supportent mal les sollicitations ou les impositions concernant leurs difficultés scolaires. Donc problèmes psychologiques liés au développement psychoaffectif.

Mais la personnalité de cet enfant n’est pas déstructurée. ( ce qui relèverait d’une démarche ciblée sur la personnalité globale, thérapie ou autre. )

Les Commissions: la CDES

Commission Départementale d'Education Spéciale

Créée par la Loi d'orientation du 30 juin 1975, en faveur des personnes handicapées, la CDES est chargée de promouvoir les actions de dépistage, de prévention des handicaps physiques, sensoriels et mentaux pour tous les enfants et adolescents, de la naissance à l'entrée dans la vie active jusqu'à la limite de 20 ans.

Elle est compétente pour :

- orienter vers les structures spécialisées appropriées et les services d'aides spécifiques.- décider de l'attribution de l'allocation d'éducation spéciale (AES) et de ses compléments, de la carte d'invalidité, du macaron de grand infirme civil.Le secrétariat permanent de la CDES est ouvert tous les jours et toute l'année pour recevoir les demandes des familles et accompagner celles-ci dans leurs démarches.

Les Commissions: la CCPE

Commission de Circonscription Préscolaire et Elémentaire

Elle est compétente pour :

●proposer les orientations en SEGPA à la CCSD;

●proposer les saisines pour l'orientation en établissement spécialisé à la CDES ainsi que pour les demandes de SESSAD et d'AVS (Auxiliaires de Vie Scolaire);

●élaborer, puis garantir les projets d'intégration scolaire dans le premier degré;

●orienter en classe d'intégration scolaire (CLIS);

●donner un avis sur les maintiens en école maternelle;

●organiser le transport des élèves scolarisés en classes spécialisées, en partenariat avec le Conseil Général.

La secrétaire de CCPE

●enregistre les demandes;

●constitue les dossiers;

●officialise les réunions de la commission;

●notifie aux familles les propositions de la commission;

●transmet éventuellement les dossiers aux autres commissions;

●prend en charge le suivi des dossiers concernant les enfants sous convention d'intégration;

●participe éventuellement aux réunions des équipes éducatives.

Calendrier pour l’envoi des dossiers de saisine

Envoi des dossiers de demande d’orientation en établissement (IME , IR ) ou demande de SESSAD ( Service de Soins et d’Education Spécialisée à Domicile) avant le 17 Décembre 2004.

Envoi des dossiers de demande d’orientation vers les structures d’enseignement adapté(SEGPA , EREA ou UPI) avant le 28 janvier 2005 pour les enfants de 12 ans (nés en 93) mais faites nous part dès la fin du premier trimestre, d’éventuels problèmes d’orientation qui se posent pour certains de ces élèves nés en 93.

Envoi des dossiers de demande d’orientation vers les classes d’intégration scolaire(CLIS )avant le 31 Mars 2005.

Sauf cas exceptionnel, aucune saisine ne devrait parvenir à la CCPE après le 8 Avril 2005

Les Commissions: la CCSD

Commission de Circonscription du Second Degré

Elle est compétente pour :

●prononcer les orientations en Section d'Enseignement Général et Professionnel Adapté (SEGPA) et certains Etablissements Régionaux d'Enseignement Adapté (E. R. E. A.)

●donner un avis sur la prolongation de scolarité en SEGPA au-delà de 16 ans.

●étudier les orientations ou réorientations des élèves de SEGPA

●étudier les saisines pour l'orientation en établissement spécialisé et transmettre à la C.D.E.S.

●garantir la mise en œuvre des projets individuels d'intégration scolaire dans le second degré.

Structures d'adaptation scolaire dans le second degré:

•SEGPA Section d ’Enseignement Général et Professionnel Adapté ( anciennement SES )

•EREA Etablissement Régional d ’Enseignement Adapté.

Dispositifs d'intégration scolaire

•Intégration individuelle d'enfants handicapés en classe.

•CLIS 1, 2, 3 ou 4 Classe d ’intégration scolaire ( école )

•UPI Unité Pédagogique d ’Intégration; dans le second degré, (spécialisation selon le type de déficience handicapant les adolescents concernés)

Etablissements spécialisés

•IME Institut Médico Educatif.

•IMP Institut Médico Pédagogique.

•IMPro Institut Médico Professionnel.

IR Institut rééducatif (l'IR des Deux Sèvres s'appelle IED; Institut Educatif Départemental).

Service de l'Education Nationale partenaire du dispositif d'AIS:

•CMS: Centre Médico Scolaire

Partenaires de l'AIS, en dehors de l'Education Nationale:

Le secteur libéral (les orthophonistes)

CMPP Centre Médico Psycho Pédagogique

CMPEA Centre Médico Psychologique pour Enfants et Adolescents

UMPEA Unité Médico Psychologique pour Enfants et Adolescents

CMS Centre Médico Social ( Assistantes sociales de secteur)

PMI Protection Maternelle et Infantile ( petite enfance, 0 à 6 ans )

SESSAD Service d’Education Spécialisée de Soins A Domicile

SAAAIS Service d’Aide à l’Acquisition de l’Autonomie et à l’Intégration Scolaire

Partenaires de l'AIS, en dehors de l'Education Nationale:

ADPSJ Association Deux Sévrienne de la Protection de la jeunesse (service AEMO; aide éducative en milieu ouvert)

ASE Aide Sociale à l ’Enfance ( Conseil Général )

CCAS Centre Communal d ’action Sociale

DDASS Direction Départemantale des Affaires Sanitaires et Sociales (Etat)

DIPASS Direction de la Prévention et de l ’Action Sanitaire et Sociale (Département)