ANIMATION PEDAGOGIQUE DE NOUVEAUX TEXTES sur les modalités dévaluation en EPS au titre du diplôme...

ANIMATION PEDAGOGIQUE

DE NOUVEAUX TEXTES

sur les modalités d’évaluation en EPS au titre du diplôme

national du brevet

Septembre 2012

POURQUOI ?

Un processus conceptuel de l’EPS qui se met définitivement en place.

L’organisation hiérarchisée, homogénéisée, harmonisée des enseignements en niveaux de compétences.

Renforcer la valeur ajoutée de l’EPS au système éducatif dans son ensemble.

Fixer définitivement son objet de travail : les conduites motrices des élèves.

Provoquer la réflexion des élèves : les aider à construire des méthodes pour apprendre.

Travailler à l’engagement, à l’investissement, à la relation, à la communication, au partage, au travail collaboratif….. Mobiliser les compétences sociales

QU’EST-CE QUI FONDE CES NOUVEAUX TEXTES ?

L’évaluation de ce qu’ont appris les élèves.

Pour un enseignant, s’engager dans l’EVALUATION c’est obligatoirement établir la connexion nécessaire avec les PROGRAMMES, et de fait, avec LES APPRENTISSAGES VISES pour les élèves de la classe de troisième.

PROGRAMMES

EVALUATION

APPRENTISSAGES

VISES

QUE DOIVENT APPRENDRE LES ELEVES EN

COLLEGE AUJOURD’HUI ?

QUELS SONT LES PRINCIPES QUI GUIDENT LA

CONSTRUCTION DE CES APPRENTISSAGES ?

Les aspects pédagogiquesLes aspects pédagogiques

Un regard Un regard ʺ̋évolutif évolutif ʺ̋  sur la relation  sur la relation

APPRENDRE ENSEIGNER APPRENDRE ENSEIGNER

Un principe générateur :Un principe générateur :

A quoi sert un professeur ?A quoi sert un professeur ?

La formation d’un La formation d’un ""élève intellectuellement, physiquement et élève intellectuellement, physiquement et socialement, émotionnellement…. éduquésocialement, émotionnellement…. éduqué""

Aptitude d’un élève à agir dans le temps présent, à s’ouvrir au temps présent.

Ses capacités d’adaptation à un contexteSa valeur citoyenne, la qualité de ses

relations aux autres.

Le développement de * l’Intelligence *

L’Intelligence vue comme  ̎ un système de formes d’intelligence ̎

Ref Howard Gardner L’intelligence logico-mathématiques L’intelligence spatiale L’intelligence interpersonnelle L’intelligence corporelle-kinesthésique L’intelligence verbo-linguistique L’intelligence intra-personnelle L’intelligence musicale-rythmique L’intelligence naturaliste L’intelligence existentielle (le sens et l’origine des choses)

Un principe organisateur Un principe organisateur

LES ACTIVITES d’APPRENTISSAGELES ACTIVITES d’APPRENTISSAGE D’UN ELEVE D’UN ELEVE

TROIS TROIS COMPOSANTESCOMPOSANTES FONDAMENTALES FONDAMENTALES

Un modèle « ouvert » de l’APPRENTISSAGE

Un élève qui

apprend

Réalisation

Pensée Investissement

Trois composantes fondamentales dans l’apprentissage

Les contraintes d’un modèle d’enseignement

ENSEIGNER DANS L’ESPACE SCOLAIREENSEIGNER DANS L’ESPACE SCOLAIRE

Réaliser

Penser S’investir

S’adapter

I

La logique de la matière

La logique de l’élève

Les concepts organisateurs

CONTEXTEIdentifié / Spécifié

LES CONCEPTS FEDERATEURSqui cherchent une organisation

Compétence

" attendue "

connaissances

attitudes

capacités

ACTIONS - FAIRE

ACTIVITES REFLEXIVES - APPRENDRE

rechercher

reconnaître

analyser x

x x x x x

xx xx x x

C-EC-E

CONNAISSANCESCONNAISSANCES

XX

Prenons l’activité d’OBSERVATION

Comme un lieu d’aide à l’apprentissage

Intégrer

synthétiser

L’axe * réflexif *

Anticiper

CAPACITESCAPACITES

COMPETENCECOMPETENCE

Repérer le but de la situation

Sélectionner les repères utiles

Reconnaître des indices significatifs

Utiliser un outil de recueil de données…

COMPETENCE ATTENDUE

Mise en œuvre efficace " d’activités, d’opérations,  " choisies par le sujet, pour obtenir une juste adaptation à la classe de situations rencontrées.

CAPACITES

Mise en réseau des potentialités d’action de l’élève (ʺ des sources ʺ de l’action), et qui sont réinvestissables dans des contextes présentant des similitudes de problèmes à résoudre.

CONNAISSANCES

Construction personnalisée résultant de l’activité du sujet qui intègre des informations extérieures (issues de l’environnement, de principes, de règles, procédures …) pour

s’adapter à une situation donnée.

Un élève qui

apprend

Réalisation

Pensée Investissement

Trois composantes fondamentales dans l’apprentissage

UNE ENTREE DANS LES COMPOSANTESUNE ENTREE DANS LES COMPOSANTES PAR PAR

LES « MODES » :LES « MODES » :

LES MODESLES MODES

Systèmes organisant des catégories d’activités adaptatives mises en jeu par l’élève pour répondre à une situation ou à une classe de situations.

MODES DE REALISATION

Composante de la réalisation

MODES D’INVESTISSEMENT

Composante de l’investissement

Composante de la pensée

MODES DE PENSEE

COMMUNIQUER

S’EQUILIBRER

SE DEPLACER

EXPRIMER

LOCALISER

MANIPULER

S’OUVRIR

COOPERER

SE CONTROLER

RESPECTER

S’IMPLIQUER

INVENTER

SE PROJETER

RAISONNER

SE REPRESENTER

REPRODUIRE /REINVESTIR

S’EVALUER  /OBSERVER

Les modes de réalisation

SE DEPLACER

LOCALISER

EXPRIMER

MANIPULER

COMMUNIQUER

SE POSITIONNER

LES MODES DE PENSEE

OBSERVER

S’EVALUER

RAISONNER

SE REPRESENTER

SE PROJETER

INVENTER

REINVESTIR

REPRODUIRE

Les modes d’investissement

SE CONTROLER

COOPERER

S’OUVRIRS’IMPLIQUER

RESPECTER

LES ACTIVITES DE PENSEE

OBSERVABLESOBSERVER

S’EVALUER

→Focalisation de l’attention →Productions écrites→Verbalisations→Consultation de données→ Productions motrices en réponse à la tâche→Choix de paramètres de la tâche

 ̎ ̎ RAISONNER

SE REPRESENTER

SE PROJETER

INVENTER

REINVESTIR

REPRODUIRE

CHAMP CAPACITAIRE lié ̎:à la REPETITION à la TRANSPOSITION- Mémoriser une action ou - récupérer uneune succession d’actions connaissance réutilisable - organiser les répétitions en mémoire méthodiquement - Identifier des similitudes de contexte

CHAMP CAPACITAIRE lié à ̎: L’IDENTIFICATION- Focaliser son attention sur des indices précis- Utiliser les outils de capture des données - Mettre en relation des indicateurs de réussite et des indicateurs de réalisation- Interpréter les effets de l’action

CHAMP CAPACITAIRE lié à ̎: LA DEMARCHE EXPERIMENTALE

- Vérifier la validité d’une hypothèse par l’expérience - Mettre en œuvre des procédures et contrôler leurs résultats - Mettre en relation des procédures et des résultats- Mettre en relation des données de types différents (faits, principes, lois, règles) - Utiliser différentes procédures de raisonnement (induction, déduction, généralisation …)

CHAMP CAPACITAIRE lié à ̎: LA SYMBOLISATION

Coder ou décoder l’action en utilisant différents supports : mots, images … ̎

CHAMP CAPACITAIRE lié à ̎: LA PLANIFICATION

- Se fixer des buts, sous-buts.- Planifier les différentes étapes d’un processus.- Élaborer des hypothèses.

CHAMP CAPACITAIRE lié à ̎: LA CREATION

- Imaginer plusieurs solutions en réponse à un même but- Combiner et associer des images, des informations de façon inédite

Les modes d’investissement

SE CONTROLER

COOPERER

S’OUVRIRS’IMPLIQUER

RESPECTER DES OBSERVABLES :

- Réactions aux situations de stress- Relations aux autres- Postures- Entrée dans l’activité- Persévérance- Prise d’initiatives

CHAMP CAPACITAIRE lié à ̎: L’ADAPTATION AUX PERTURBATIONS

- Relativiser l’enjeu de l’évènement- Apprécier la nature de ses émotions- Pondérer ses réactions face à un évènement déstabilisant

CHAMP CAPACITAIRE lié à ̎: L’EMPATHIE

- Exploiter les différences au sein du groupe- Reconnaître des qualités à chaque membre du groupe- Mettre ses potentialités au service du collectif

CHAMP CAPACITAIRE lié à ̎: La CURIOSITE

- Oser expérimenter des situations inconnues- Accepter de dépasser son niveau d’acquisition actuel

CHAMP CAPACITAIRE lié à ̎: L’EFFORT

- accepter les efforts liés à la quantité de répétitions nécessaires aux progrès- Supporter les sensations d’inconfort comme condition de progrès- Accepter les moments de stagnation ou de régression- Oser avancer ses idées

CHAMP CAPACITAIRE lié à ̎: La CONFORMITE

- Comprendre la nécessité de la règle- Objectiver les risques

Les modes de réalisation

DES OBSERVABLES :

Postures – AttitudesTrajets

TrajectoiresEspaceTemps

Enchaînement des actions

SE DEPLACER

LOCALISER

EXPRIMER

MANIPULER

COMMUNIQUER

SE POSITIONNER

CHAMP CAPACITAIRE lié à : l’AJUSTEMENT POSTURALSituer, percevoir des plans de l’espace par rapport à l’axe du corps Repérer un placement corporel par rapport à un référent extérieur.Maintenir un équilibre statique.Ajuster son équilibre en permanence dans l’action.Apprécier/réguler son tonus musculaire

Adopter des postures induites par le contexte.Prendre conscience des différents segments de son corps à mobiliser.Identifier les sensations de l’effort (limites, seuils…)

CHAMP CAPACITAIRE lié à la: STRUCTURATION SPATIALEApprécier des: directions distances amplitudes hauteurs zones volumes angles espaces…

CHAMP CAPACITAIRE lié à la : STRUCTURATION TEMPORELLEApprécier / Percevoir des : vitesses (fréquence, réaction…) intensités accélérations / décélérations rythmes – durées…

CHAMP CAPACITAIRE lié à la : COORDINATIONDissocier 2 actions corporelles de nature différente dans un même temps.Mettre en ordre des actions pour atteindre un objectifRéaliser des habiletés finesSynchroniser des actions corporelles dans un même temps.

ILLUSTRATION DE LA ILLUSTRATION DE LA DEMARCHE DEMARCHE

D’ENSEIGNEMENTD’ENSEIGNEMENT

UN EXEMPLE DE DECLINAISON,

sur un niveau 2 au Collège

sur le SUPPORT du TENNIS de TABLE

Réaliser

S’investirPenser

Trois composantes

Compétence

Compétence attendue

Rechercher le gain d’une rencontre en construisant le point, dès la mise en jeu, pour rompre l’échange par des frappes variées en vitesse et en direction, et en utilisant les premiers effets sur la balle notamment au service.

Gérer collectivement un tournoi et aider un partenaire à prendre en compte son jeu pour gagner la rencontre.

Réaliser

S’investirPenser

Compétence

ManipulerLocaliser

Raisonner

Se projeter S’impliquer

Des modes fondamentaux

Coopérer Observer

Evaluer

Réaliser

S’investirPenser

Compétence

ManipulerRéaliser des habiletés fines (effets, mises en jeu).

Localiser

Apprécier des directions, des distances, des hauteurs, des zones

Apprécier et percevoir des vitesses

Se projeter

S’impliquer

Capacités motrices sollicitées

Coopérer

Observer

Raisonner

Evaluer

Réaliser

S’investirPenser

Compétence

ManipulerRéaliser des habiletés fines (effets, mises en jeu).La combinaison des actions de translation et de rotation pour produire un effet

Localiser Apprécier des directions, des distances, des hauteurs, des zonesLa prise d’information dès la mise en action de l’élève.Les différents types d’action sur la balle (frapper, frotter).Apprécier et percevoir des vitessesLe dosage et l’orientation des forces transmises à la balle en fonction d’un jeu à effet, accéléré ou placé

Raisonner

Se projeter Respecter

Connaissances opératoires mobilisées

Coopérer

Observer

Réaliser

S’investirPenser

Compétence

RaisonnerInterpréter les effets de l’action

Se projeter

Elaborer une hypothèse de gain de point

S’impliquer

Mettre ses qualités d’observation et d’analyse au service d’un joueur

Coopérer

Se mettre au service d’un fonctionnement collectif

Capacités méthodologiques et sociales sollicitées

Observer

Vérifier la validité d’une hypothèse par l’expérience

EvaluerUtiliser des outils de capture de données

Réaliser

S’investir

Penser

Compétence

RaisonnerInterpréter les effets de l’actionL’appréciation des actions de son partenaire en relation avec des indicateurs de réalisation et de réussite (observateur)

Se projeter

Elaborer une hypothèse de gain de point

La déduction des actions les plus efficaces à partir d’indicateurs prélevés sur l’adversaire

S’impliquerMettre ses qualités d’observation et d’analyse au service d’un joueurLa justification d’un avis fondé par le choix d’un indicateur

Coopérer Se mettre au service d’un fonctionnement collectif Les actions à mener en fonction des différents rôles : partenaire, adversaire, observateur, « coach ».

Connaissances opératoires mobilisées

Observer Vérifier la validité d’une hypothèse par l’expérienceLa mise en relation entre ses actions (coups utilisés, actions sur la balle) et les effets produits sur l’adversaire (mise en danger ou non)

EvaluerUtiliser des outils de capture de donnéesLa mise en relation d’une donnée objectiveEt d’une procédure dans le conseil

Réaliser

Penser

CompétenceRaisonnerInterpréter les effets de l’actionL’appréciation des actions de son partenaire en relation avec des indicateurs de réalisation et de réussite (observateur)

Se projeter Elaborer une hypothèse de gain de pointLa déduction des actions les plus efficaces à partir d’indicateurs prélevés sur l’adversaire

S’impliquerMettre ses qualités d’observation et d’analyse au service d’un joueurLa justification d’un avis fondé par le choix

d’un indicateur

Coopérer Se mettre au service d’un fonctionnement collectif Les actions à mener en fonction des différents rôles : partenaire, adversaire, observateur, « coach ».

Observer Vérifier la validité d’une hypothèse par l’expérienceLa mise en relation entre ses actions (coups utilisés, actions sur la balle) et les effets produits sur l’adversaire (mise en danger ou non)

Localiser Apprécier des directions, des distances, des hauteurs, des zonesLa prise d’information dès la mise en action de l’élève.Les différents types d’action sur la balle (frapper, frotter).Apprécier et percevoir des vitessesLe dosage et l’orientation des forces transmises à la balle en fonction d’un jeu à effet, accéléré ou placé

ManipulerRéaliser des habiletés fines (effets, mises en jeu).La combinaison des actions de translation et de rotation pour produire un effet

EvaluerUtiliser des outils de capture de donnéesLa mise en relation d’une donnée objectiveEt d’une procédure dans le conseil

S’investir

Il y a nécessité à créer et à utiliser un cadre opératoire

Qui prenne en compte la combinaison des composantes de réalisation, de pensée et d’investissement

Qui organise l’interrelation entre les capacités, les connaissances et les attitudes

Trois temps forts pour structurer un enseignement qui vise l’acquisition des

compétences attendues des programmes

Programmer son enseignement en fonction des potentialités d’action sollicitées (pôle capacitaire)

Faire construire les connaissances opératoires nécessaires à la production d’actions efficaces

Aider au repérage permanent des progrès

Programmer son enseignement :

Repérer les potentialités d’actions à développer pour être compétent

Niveau 2 :

Rechercher le gain d’une rencontre en construisant le point, dès la mise en

jeu, pour rompre l’échange par des frappes variées en vitesse et en

direction, et en utilisant les premiers effets sur la balle notamment au

service.

Gérer collectivement un tournoi et aider un partenaire à prendre en compte

son jeu pour gagner la rencontre

Rompre l’échange par des actions variées sur

la balla

Tenir différents rôles dans l’organisation d’un

tournoi

5 potentialités d’action

Analyser le jeu à partir de résultats objectifs

Construire le point pour mettre l’adversaire en

difficulté dès le service

Observer pour conseiller un partenaire

Programmer son enseignement :

Définir les contenus de l’enseignement

Définir les contenus de l’enseignement :

un outil est nécessaire pour formuler les connaissances à mobiliser pour

agir

CAPACITES

ACTIONS

CONNAISSANCES

REALISER PENSER S’INVESTIR

Compétence attendue

Potentialités d’action à développer

Modes fondamentaux sollicités

Une conception constructiviste de Une conception constructiviste de l’apprentissage :l’apprentissage :

Les façons d’apprendre Les façons d’apprendre

Les points fondamentaux à retenir du Les points fondamentaux à retenir du constructivismeconstructivisme

Les connaissances sont construites par le sujet lui-même, à travers les expériences qu'il a déjà vécues et celles qu'il est en train de vivre.

une conception de la place de l'élève dans son apprentissage : lui donner le pouvoir de comprendre

C’est dans l’interaction avec le milieu que cette construction s’opère : le sujet influe sur l’environnement, qui, à son tour, influe sur l’action du sujet

une conception de l'apprentissage : se placer dans un courant émergent écologique plutôt que prescriptif.

Importance des interactions sociales : le sujet apprend avec ses pairs et avec l'enseignant

une conception de la relation didactique : une combinaison des différents pôles plus qu'une juxtaposition , un enseignant plus « guide » que transmetteur

ModélisationModélisation d’après M. Delaunayd’après M. Delaunay

Méthodes Méthodes répertoriées répertoriées

à dominante à dominante EXPERIMENTALEEXPERIMENTALE Essais et erreursEssais et erreurs

Hypothèse / contrôle de Hypothèse / contrôle de variables / interprétationvariables / interprétation

à dominante à dominante COMPARATIVECOMPARATIVE

Observation / imitationObservation / imitation Analogies / corrélationsAnalogies / corrélations Observation / extraction Observation / extraction d’invariants, règles …d’invariants, règles …

à dominante à dominante COMBINATOIRECOMBINATOIRE

Résolution de problèmesRésolution de problèmes Interaction de rôlesInteraction de rôles

à dominante à dominante INVENTIVEINVENTIVE Pensée divergente / pensée convergentePensée divergente / pensée convergente

Des principes à retenirDes principes à retenir

Evocation claire du but à Evocation claire du but à atteindreatteindre

Logique d’articulation Logique d’articulation d’étapes chronologiquesd’étapes chronologiques

Mise à l’épreuve des Mise à l’épreuve des procéduresprocédures

Validation des effets des Validation des effets des procédures utiliséesprocédures utilisées

Stockage en mémoire des Stockage en mémoire des données utilesdonnées utiles

Encodage personnalisé des Encodage personnalisé des procédures valides procédures valides

CINQUIÈME CARACTÉRISTIQUECINQUIÈME CARACTÉRISTIQUE

LE REPERAGE DES LE REPERAGE DES PROGRESPROGRES

Comment offrir à l’élève la possibilité de suivre l’évolution de ses progrès ?

Les étapes d’une « démarche d’observation, Les étapes d’une « démarche d’observation, d’évaluation »d’évaluation »

Je dois savoir:

Pourquoi j’observe ? ref aux objectifs (contenus choisis)Sur quoi porte l’observation ? ref aux critèresOù, quand…. ref aux champs d’observation

ou aux observablesQuels indices vais-je choisir ? ref aux indicateurs (niveaux d’acquisition)

Comment vais-je organiser le recueil des données? ref aux formes d’outils (grilles

de comportements, grilles quantitatives, barèmes, nomogrammes etc…)

Les phases d’une démarche pour évaluer

Aider l’élève à repérer ses progrès c’est :

1. Lui proposer des mises en relation entre des indicateurs sur ses réussites et des indicateurs sur ses réalisations

2. Construire des outils pour mesurer les progrès dans une situation qui fait référence

Le diplôme national du brevet 2013

UNE NOTE de SERVICE

Le cadre général de l’évaluationLa définition du champ de l’évaluation

Les modalités de l’évaluationL’organisation pédagogique

Le cadre général de l’évaluationLa définition du champ de l’évaluation

Les modalités de l’évaluationL’organisation pédagogique

LE CADRE GENERAL de

L’EVALUATION

QUELQUES PRINCIPES

L'évaluation mise en place durant l’année scolaire de troisième préparant au DNB doit s'opérer conformément au socle commun

de connaissances et de compétences ainsi qu’aux programmes de la discipline (arrêté du 8 juillet 2008 publié au BO n° 6 du 28 août

2008).

Comme pour d’autres disciplines, l’évaluation des élèves en EPS au titre du DNB s’effectue dans le

cadre d’un contrôle continu réalisé en cours de formation.

LA DEFINITION du CHAMP de

L’EVALUATION

L’évaluation au DNB fait partie intégrante du projet pédagogique de la discipline

L’évaluation rend compte de l’acquisition par l’élève des :

- compétences propres à l’EPS ;- compétences méthodologiques et sociales.

Cette évaluation contribue à la validation des compétences

du socle commun et au renseignement des items du livret personnel de compétences en classe de troisième.

A l’issue de la scolarité au collège, chaque élève doit avoir

atteint le niveau 2 des compétences attendues par le

programme dans chacune des 4 compétences

propres à l’EPS.

LES MODALITES de

L’EVALUATION

Un référentiel national d’évaluation est mis à disposition des enseignants, ainsi qu’un référentiel académique pour chaque APSA de la liste académique.

Au cours de l’année de troisième, parmi les évaluations réalisées à partir des APSA représentant autant que possible les 4 compétences propres à l’EPS, la note d’EPS au DNB résulte des évaluations effectuées dans 3 APSA relevant de 3 trois compétences propres à l’EPS.

Une seule des APSA utilisées pour l’évaluation chiffrée du DNB peut être choisie sur la liste académique arrêtée par le recteur d’académie. Les autres sont issues de la liste nationale.

La note finale prise en compte pour le contrôle continu est la moyenne des notes obtenues lors de l’évaluation des APSA. Cette note, de 0 à 20, ne correspond pas nécessairement à la moyenne des notes trimestrielles obtenues par l’élève dans le cadre de l’enseignement d’EPS de la classe de troisième. Les notes trimestrielles incluent l’ensemble des notes attribuées en EPS, alors que la note du DNB ne prend en compte que les évaluations des APSA mentionnées plus haut.

Les élèves présentant une inaptitude partielle de plus de

trois mois ou un handicap ayant fait l’objet d’un suivi par le

médecin de santé scolaire, voire d’un projet personnalisé de

scolarisation, et ne permettant pas une pratique assidue des

APSA bénéficient d’un contrôle

adapté.

Ces élèves sont évalués au DNB sur au moins deux épreuves

adaptées relevant de deux compétences propres à l’EPS.

Les adaptations sont proposées par les établissements à la

suite de l’avis médical et sont incluses dans le protocole

d’évaluation.

Après avis de l’autorité médicale scolaire, les handicaps ne

permettant pas une pratique adaptée entraînent une

dispense d’épreuve et une neutralisation de son coefficient

L’ORGANISATION PEDAGOGIQUE

L’équipe enseignante d’EPS formalise un protocole d’évaluation dans lequel apparaissent notamment, pour

chaque classe ou groupe,

les APSA retenues pour la classe de troisième et les

modalités du contrôle adapté.

L’inspection pédagogique régionale d’éducation physique et

sportive est destinataire du protocole et assure le suivi de

l’évaluation pour l’académie.

Les élèves et leurs familles doivent être informés de

l’organisation ainsi que des niveaux de compétences et de connaissances exigés.

ELABORER le PROTOCOLE…….

31 épreuves

1 épreuve???

20 heures ???Les

ENSEMBLES=

3 EPREUVES

3 Compétences Propres distinctes

NatureCP

1 prof = 1 ensemble

3 supports

Une séancepour évaluer

Choix del’élève

CP.1 CP.2 CP.3 CP.4 CP.5

Course. ½ fondCourse haiesCourse de relais-vitesseLancer du disqueLancer du JavelotSaut HauteurPentabondNatation de vitesseNatation de distance

EscaladeCourse

d’orientationNatation

sauvetage

AcrosportAérobicArts du cirqueDanseGymnastique(Sol, Parallèles, asymétriques, fixe, poutre)Gymnastique rythmique

BasketFootballHandballRugbyVolley-ballBadmintonTennis de tableBoxe FrançaiseJudo

Musculation

Liste nationale: 31 épreuves Choix de 3 compétences propres distinctes

Liste académique: 4 épreuves maximum

Une seule peut être choisie dans un ensemble de 3 épreuves!!!

EVALUER QUELLES COMPETENCES???

Performancemesurée

Adapter ses déplacements

Visée artistiqueou esthétique

Les

COMPETENCESATTENDUES

Elles précisent les réponses motrices à réaliser en intégrant

les dimensions motrices, méthodologiques et sociales.

Affrontementindivi-collect

Effets de son activitéDéveloppement, entretien de soi

S ’engagerlucidement

Utilisation de démarches

Règles de vie collective

Rôles

L ’EVALUATION

Un protocole

Valider par le Vice-recteur

Des ensembles

Les Epreuves

2 Examinateursdont le responsable

du Groupe

3 notes sur 20

Le temps d ’uneséance…..

Un calendrier

20 heures

La NOTATION

Des propositions de notes

Commissionacadémique

8 enseignants

Les examinateurs

L ’attribution de la note définitive

Le président de jurydu

Baccalauréat

Régulation E.P.L.E.

Une commission nationale

Valideles référentielsacadémiques

Dresse le bilan national

annuel

Préconise desrégulations

Présidée par le doyen de l ’inspection générale E.P.S.

MERCIde votre

ATTENTION