Apprendre à lire tout au long de la scolarité primaire Nelly Thomas – CPC IEN Neufchâteau

Apprendre à lire tout au long de la scolarité primaire

Nelly Thomas – CPC IEN Neufchâteau

Au cycle 1

Se familiariser avec le français écrit et se

construire une première culture littéraire

• En s’appropriant progressivement les formes écrites du langage

• En prenant conscience des réalités sonores de la langue

• En commençant à mettre en rapport la forme orale des mots avec leur forme écrite

1. S’approprier progressivement les formes écrites du langage

• Par l’interrogation sur le sens de tel ou tel écrit

• Par le tri et la comparaison des supports de l’écrit

• Par les dictées à l’adulte

• Par la lecture et la reformulation d’albums

2. Prendre conscience des réalités sonores de la langue

• Chants et comptines accompagnés par des frappés.

• Jeux d’écoute, de reconnaissance, de répétitions de rythmes.

• Jeux vocaux courts et quotidiens pour se centrer sur l’apprentissage, le reconnaissance et la production des sonorités de la langue.

Deux réalités sonores à privilégier

• Commencer par le travail sur la syllabe

• La syllabe

• Le phonème

En GS, identification de la syllabe

• Dénombrement

• Comparaison et classement de mots

• Repérage de la longueur des mots

• Repérage d’une syllabe commune

• Localisation d’une syllabe

• Inversion, élimination d’une syllabe

• Fusion de syllabes

Ensuite, le phonème

• La répétition

• Le repérage

• La discrimination de sons proches

• Les manipulations

• La recherche de mots où on entend le son

• Le codage de la place d’un son

3. Commencer à mettre en rapport la forme orale des mots

avec leur forme écrite

• Un repère privilégié dès la PS: le prénom

• Une habitude pour l’enseignant: montrer les mots qu’il lit ou écrit

• Un outil: le fichier collectif des chansons et des comptines

Des activités pour la GS

• Comparer quantité d’oral entendu et quantité d’écrit vu

• S’appuyer encore sur les prénoms mais aussi sur d’autres mots familiers pour rechercher la place d’un mot,identifier les lettres, copier, résoudre des problèmes d’écriture, etc.

Au cycle 2

identifier les mots écrits et en comprendre la signification             

Au CP, décodage et identification des mots par deux à trois heures

de lecture quotidienne• Correspondances sons/lettres ou groupes de

lettres

• De la lettre à la syllabe au mot

• Exercices privilégiés: copie et dictée

• Entraînement à l’automatisation

• Un ou deux mots nouveaux chaque jour

À la fin du CP

• Déchiffrer des mots réguliers

• Lire certains mots fréquents par la voie directe

• Lire un court texte connu, une consigne, un résumé, un dialogue

Au CE1

• Renforcement de l’apprentissage

• Réitération de l’apprentissage dans le cadre d’un PPRE

Au CP et au CE1, la compréhension des textes

• Au CP, par la lecture à haute voix du maître

• Au CE1, par la lecture à haute voix du maître et par un guidage pour aller vers l’autonomie dans la compréhension des textes

• La lecture silencieuse met en jeu l’échange oral sur les textes lus

Au cycle 2, commencer à produire des écrits autonomes

• En travaillant texte narratif et texte explicatif

• En mobilisant collectivement les connaissances nécessaires

• En privilégiant la dictée à l’adulte

Au cycle 3

donner à chaque élève un répertoire de références

Les activités à privilégier

• La lecture à haute voix et la lecture silencieuse

• Les échanges et les débats

• L’écriture

• Les ateliers de lecture

Lire des textes de la littérature de jeunesse

• Chaque année, programmer au moins deux « classiques » et huit autres ouvrages

• En privilégiant le parcours rapide• En usant de modalités variées• En guidant la compréhension des élèves• En ordonnant les rencontres avec les

œuvres• En explorant les thèmes et les valeurs de

l’univers de la littérature

Pour

• Faire de chaque enfant un lecteur assidu

• Amener chaque enfant à fréquenter les bibliothèques

• Développer les sociabilités de lecture

• Encourager la tenue d’un « carnet de lecture »

Dire les textes

• En expérimentant les effets de la voix

• En travaillant l’articulation

• En donnant à voir et à entendre

Écrire à partir de la littérature

• En s’appuyant sur les textes lus

• En ayant recours aux prototypes

• En consacrant du temps à la révision du texte

• En éditant le texte

Les ateliers de lecture

• Amélioration de la vitesse de lecture, de la discrimination visuelle

• Lecture de mots nouveaux ou de structures syntaxiques délicates

• Développement d’une méthodologie• Repérage des éléments qui aident à l’intégration • Explicitation du processus de compréhension

autonome

FIN

Nelly Thomas – CPC IEN Neufchâteau