b Pila - Centre FORAPILA — Module sur le graphème «b» 10 activité 2.2 Identification du son...

bModule d’apprentissage sur le graphème «b»

Guide de la forMatrice

⇒objectifs

1. Présenter le son correspondant à la lettre «b».

2. Approfondir le son correspondant à la lettre «b».

3. Se familiariser avec les différentes façons d’écrire cette lettre.

4. S’exercer à écrire la lettre de différentes façons.

⇒ caractéristiques propres au graphème «b»

• Laprononciationdelalettre«b»esttrèsrégulière.Elleseprononcehabituellement/b/.

• Danscertainsmots,cettelettreestdoublée,maissaprononciationdemeureinchangée(p.ex.,abbé,gibbon et sabbat).

• Lorsqu’elleestenpositionfinale,cettelettreestgénéralementprononcée(p.ex.,club,Jacob,pub,kebab,snob,toubib).Toutefois, ilarrivequ’ellesoitmuette(p.ex.,plomb,aplomb).

• Dansquelquescastrèsparticuliers,lalettre«b»estprononcée/p/ (p.ex.,absent et absolument).

Programme d’intervention en lecture

Pour adultesPila

Bloc 3

PILA—Modulesurlegraphème«b» 2

Étape 1 — découverte du son vedette /b/

activité 1.1Identification du son vedette dans un texte

Consignes à lire à voix haute

«Jevaisvouslireuntexteinformatifàvoixhaute.Écoutezbien.»

«Maintenant,jevaisrelirecetexteinformatifunephraseàlafoisetj’aimeraisquevoustrouvieztouslesmotsquicontiennentleson/b/.Lorsquevousenentendezun,levezlamain.»

Notes explicatives

Faitesunepremièrelecturedutexte.Àladeuxièmelecture,faiteslemodelageducomportementattendudesapprenants.Enlisantlapremièrephrase,rediteslentementchaquemotdelaphraseàvoixhauteetsoulignez,enl’accentuant,laprésencedusonvedette. Ne prononcez pas le «e» muet à la fin des mots.

Nereproduisezpaslesmotsciblesautableau.Àcetteétape,touteslesactivitésdoiventêtrefaitesàl’oraletdoiventêtrecentréessurladifférenciationdessonsdelaparole. Ontravailledoncexclusivementàl’oralaucoursdecetteétape.

Matériel requis

Texteinformatif,quifigureàlapagesuivante.

raPPel

But de l’activité

Lebutdecetteactivitéestd’amenerlesapprenantsàdétecterlesonvedettedansuntexteluoralementetavecundébitnormalparlaformatrice.Àcetteétape,nousvoulonsnousassurerquelesonvedetteestperçuclairementavantdeluiassocierungraphème.

Explication

Lastratégieandragogiquemiseenœuvreiciconsisteàfournirauxapprenantsl’occasiondedécouvrirlesonvedettepareux-mêmesetdes’exerceràledifférencierdesautresphonèmesdelachaîneparlée.

PILA—Modulesurlegraphème«b» 3

activité 1.1

la carte de débit

Bimal débarquedel’autobusdevantlabanque.

Ilveutouvriruncomptedebanqueetobtenirunecartededébit.

Lacartededébit répondra bien à ses besoinsfinanciers.

Elleluidonneraaccèsàsoncomptebancaire24heuressur24,7joursparsemaine.

Bimalpourraaussiseservirdelacartededébitpourpayersesfactures.

Deplus,Bimalpourrapayersesachatsenutilisantsacartededébit dans les points de vente.

Pourretirerdel’argentdesoncomptebancaire,ilpeutinsérerlacartededébitdansunguichet

automatiquebancaire.

Il serait bonqueBimalsesouviennededemanderquelssontlescoûtsrattachésàl’utilisation

de la carte de débit.

PILA—Modulesurlegraphème«b» 4

activité 1.2Identification du son vedette dans des mots représentés par des images

Consignes à lire à voix haute

«Jevaismaintenantvousmontrerplusieursimagesd’objetsenmêmetemps.Puis,jevaisvousmontreruneimageenparticulieretvousdemandersilenomdel’objetcontientleson/b/.Levezlamaindèsquevousaureztrouvélaréponse.»

Notes explicatives

Aubesoin,nommezchaqueobjetàvoixhauteavantledébutdel’activitépourvousassurerquechaqueapprenantidentifiebienlenomdel’objet.Ne prononcez pas le «e» muet à la fin des mots.

Donnezàchaqueapprenantl’occasiondefournirsaréponsedemanièreàvousassurerquechacunmaîtrisel’habiletérequisedanscetteactivité.

Matériel requis

Série1,images53,114,137,188,191,197,208et238. Série2,images47,95,107,192,193,205,223et227. Série3,images5,14,15,17,31,144,211et237.

raPPel

But de l’activité

Lebutdecetteactivitéestd’amenerlesapprenantsàdétecterlesonvedettedansunmotévoquéparuneimage.

Explication

Cetteactivitéestplusexigeantequelaprécédente,carellecontientplusieursimagesprésentéessimultanément.

PILA—Modulesurlegraphème«b» 5

activité 1.2

série 1 série 2 série 3

⇒ taxis53

⇒ bulles227

⇒ bossu237

⇒ barbe137

⇒jupe223

⇒village31

⇒moteur191

⇒ poisson193

⇒ banc144

⇒ botte

208

⇒ arbre

47

⇒épaule

15

⇒ pomme

197

⇒ balle

107

⇒ policier

14

⇒ arbalète

114

⇒drapeau

192

⇒ table

17

⇒ écharpe

188

⇒ bouteille

205

⇒ branches

211

⇒autobus

238

⇒tracteur

95

⇒ pantalon

5

PILA—Modulesurlegraphème«b» 6

activité 1.3 Production de mots qui contiennent le son vedette

Consignes à lire à voix haute

«Danscetteactivité,jevaisvousdonnerlenomd’unecatégoriedemotsetvousdemanderdemedonnerdesexemplesdemotsquiappartiennentàcettecatégorie.Nousallonsprocéderenfaisantuntourdetable.Commençonsparnotrepremièrecatégorie.Trouvezdesmotsquicontiennentleson/b/etquiappartiennentàlacatégoriePrénom.»

Notes explicatives

Faiteslemodelagedel’activitéenfournissantdeuxexemplesdelapremièrecatégorieafin devousassurerquelesapprenantscomprennentbiencequevousattendezd’eux.

Lalisteprésentéedansletableauàlapagesuivanten’estpasexhaustive.Ellesertàvousfournirdesexemplesdecatégoriesquevouspouvezutiliserenatelieretdesexemplesdemotsquivouspermettentderelancerl’activitélorsquelesapprenantssontàcourtd’idées. Ne prononcez pas le «e» muet à la fin des mots.

Matériel requis

Catégoriefourniesàlapagesuivante.

raPPel

But de l’activité

Lebutdecetteactivitéestd’amenerlesapprenantsàproduiredesmotsquicontiennentlesonvedetteàpartirdeleurproprevocabulaire.

Explication

Cetteactivitéestplusexigeantequelesprécédentes,caronnefournitaucunindiceprécisauxapprenants.Onleurdonneplutôtlenomd’unecatégorieouverteetonleurdemandedepenseràdesmotsquicontiennentlesonvedette.Parcontre,ilsepeutquelesapprenantsdonnentdesmotsquinecontiennentpaslesonvedette.L’apprenantdoitdonceffectuerdeuxopérations: a)trouverdesmotspourlescatégoriesfourniesparlaformatrice; b)analyserchaquemotdonnécommeill’afaitdanslesactivitésantérieures.

PILA—Modulesurlegraphème«b» 7

activité 1.3

Prénom lieu géographique Métier dans la boulangerie

GabrielBernadetteCalebRobert(Bob)FabienBachirBryanElbertNabilBriana

GabonBelgiquePays-BasBeijingAbitibiBurundiMombasaBelizeLibanBaabda

acrobateboulangerbijoutierbagagistebibliothécairedébosseleurdébardeuréboueurfemme de chambrehabilleur

baguettebiscuitbeignebriochesgâteauauxbananesmuffinauxbleuetssandwichaujambonbonbonbiscuitaubeurred’arachidepainauxcanneberges

PILA—Modulesurlegraphème«b» 8

Étape 2 – approfondissement du son vedette /b/

activité 2.1Identification du son vedette en position initiale

Consignes à lire à voix haute

«Danscetteactivité,jevaisvousmontrerdesimagesd’objets.Pourchaquemotcorrespondantàuneimage,jevousdemandedemediresileson/b/estletoutpremiersonqu’onentend.»

Notes explicatives

FaiteslemodelagedecetteactivitéenutilisantlesdeuxpremiersitemsdelaSérie1.

Attention:Certainsmotscontiennentleson/b/enpremièresyllabe,maispasenpositioninitiale.Ilfautbieninsistersurl’idéedutout premier son.

Aubesoin,fournissezlenomdesobjetsavantdecommencerl’activitépourvousassurerquetouslesapprenantsutilisentlesmêmesmots.Ne prononcez pas le «e» muet à la fin des mots.

VouspouvezvouslimiteràlaSérie1sivousjugezquel’activitéestsuffisammentbienmaîtrisée.Autrement,ilseraitutiledefairelaSérie2.

Matériel requis

Série1,images89,91,104,162,171,238,239,247,508et540. Série2,images120,138,161,203,205,208,229,243,255et324.

raPPel

But de l’activité

Lebutdecetteactivitéestdefournirauxapprenantsuneoccasiond’analyserlastructurephonologiquedesmotsenseconcentrantsurunepositionenparticulieretenidentifiant lesmotsquinecontiennentpaslesonvedetteàcetendroit.

Explication

L’identificationdusonvedetteexigequelesapprenantsfassentuneanalysefinedesphonèmesdumot.Cettehabiletéestégalementutileenlectureetenécriture.

PILA—Modulesurlegraphème«b» 9

activité 2.1

série 1 série 2

⇒ruban239

⇒ bébé255

⇒ brebis162

⇒ établi120

⇒ lavabo247

⇒cubes229

⇒ baleines508

⇒ bouton138

⇒ abeille

171

⇒ robe

203

⇒ bananes

89

⇒vilebrequin

161

⇒autobus

238

⇒ bouteille

205

⇒ barreaux

91

⇒ botte

208

⇒ nombril

104

⇒ brique

324

⇒ banjo

540

⇒ tablier

243

PILA—Modulesurlegraphème«b» 10

activité 2.2Identification du son vedette en position finale

Consignes à lire à voix haute

«Danscetteactivité,jevaisvousmontrerdesimagesd’objets.Pourchaquemotcorrespondantàuneimage,jevousdemandedemediresileson/b/estletoutdernier sonqu’onentend.»

Notes explicatives

FaiteslemodelagedecetteactivitéenutilisantlesdeuxpremiersitemsdelaSérie1.

Attention:Certainsmotscontiennentleson/b/endernièresyllabe,maispasenpositionfinale.Ilfautbieninsistersurl’idéedutout dernier son.

Aubesoin,fournissezlenomdesobjetsavantdecommencerl’activitépourvousassurerquetouslesapprenantsutilisentlesmêmesmots.Ne prononcez pas le «e» muet à la fin des mots.

VouspouvezvouslimiteràlaSérie1sivousjugezquel’activitéestsuffisammentbienmaîtrisée.Autrement,ilseraitutiledefairelaSérie2.

Matériel requis

Série1,images137,229,251,255,406,457,541et542. Série2,images24,64,77,220,238et543à545.

raPPel

But de l’activité

Lebutdecetteactivitéestdefournirauxapprenantsuneoccasiond’analyserlastructurephonologiquedesmotsenseconcentrantsurunepositionenparticulieretenidentifiant lesmotsquinecontiennentpaslesonvedetteàcetendroit.

Explication

L’identificationdusonvedetteexigequelesapprenantsfassentuneanalysefinedesphonèmesdumot.Cettehabiletéestégalementutileenlectureetenécriture.

PILA—Modulesurlegraphème«b» 11

activité 2.2

série 1 série 2

⇒cubes229

⇒bateau77

⇒ robinet457

⇒hidjab543

⇒ diable251

⇒ sabots64

⇒ barbe137

⇒ colombe544

⇒ framboises

406

⇒autobus

238

⇒bulbes

541

⇒câble

545

⇒ bébé

255

⇒tube

220

⇒ baobabs

542

⇒jambes

24

PILA—Modulesurlegraphème«b» 12

activité 2.3emplacement du son vedette

Consignes à lire à voix haute

«Danscetteactivité,jevaisvousliredesmotsetvousdemanderdemediredansquellesyllabeleson/b/setrouve.Est-cequ’ilsetrouvedanslapremière,ladeuxième,latroisièmeoulaquatrièmesyllabe?Est-cequ’ilsetrouvedansplusd’unesyllabe?»

Notes explicatives

FaiteslemodelagedecetteactivitéenutilisantlestroispremiersmotsdelaSérie1.

Attention:Certainsmotscontiennentleson/b/dansdeuxsyllabes. Commecetteactivitésefaitàl’oral,nousutilisonslasyllabeoralecommerepère.Ne prononcez pas le «e» muet à la fin des mots.Lemotbaguette sera doncconstituédedeuxsyllabesàl’oral:ba/guett’.

VouspouvezvouslimiteràlaSérie1sivousjugezquel’activitéestsuffisammentbienmaîtrisée.Autrement,ilseraitutiledefairelaSérie2.

Matériel requis

Sériedemots,quifigureàlapagesuivante.

raPPel

But de l’activité

Lebutdecetteactivitéestd’amenerlesapprenantsàutiliserlastructuresyllabiquepourdéterminerl’emplacementdusonvedettedanslastructuredumot.

Explication

Nousfournissonsainsiauxapprenantsunoutilsupplémentairepourfairementalementl’analysedesmots.Cetoutilserautileultérieurementenlectureetenécriture.

PILA—Modulesurlegraphème«b» 13

activité 2.3

série 1 série 2

baguettebibliothèqueembauchercolombesemblerbeaucoupautobusalphabetbientôtameublement

ba/guett’bi/bli/o/thèqu’em/bau/cherco/lomb’sem/blerbeau/coupau/to/busal/pha/betbien/tôta/meu/ble/ment

débarbouilletteabandonnercombienboulimiehébreuembrasserpublicitéretomberabreuvoiréquilibré

dé/bar/bou/illett’a/ban/do/nnercom/bienbou/li/mi’hé/breuem/bra/sserpu/bli/ci/tére/tom/bera/breu/voiré/qui/li/bré

PILA—Modulesurlegraphème«b» 14

activité 2.4Identification de l’intrus

Consignes à lire à voix haute

«Danscetteactivité,jevaisvousmontrerdesimagesd’objets.Jevousdemanded’identifierlesnomsd’objetsquinecontiennentpasleson/b/.Nousallonsfaireuntourdetable.»

Notes explicatives

FaiteslemodelagedecetteactivitéenutilisantlesdeuxpremiersmotsdelaSérie1. Aubesoin,fournissezlenomdechaqueobjetavantdecommencerl’activitépourvousassurerquetouslesapprenantsutilisentlemêmenomd’objet.Ne prononcez pas le «e» muet à la fin des mots.

VouspouvezvouslimiteràlaSérie1sivousjugezquel’activitéestsuffisammentbienmaîtrisée.Autrement,ilseraitutiledefairelaSérie2.

Matériel requis

Série1,images49,51,92,211,219,230,247,277,546et547. Série2,images3,33,75,81,104,197,266,299,548et549.

raPPel

But de l’activité

Lebutdecetteactivitéestdefournirauxapprenantsuneoccasiond’analyserlastructurephonologiquedesmotsetd’identifierlesmotsquinecontiennentpaslesonvedette.

Explication

Latâched’identifierl’absencedusonvedetteestgénéralementplusdifficilequecelled’identifiersaprésence.Danscecas,ilfautfaireuneanalyseplusattentiveettoutvérifier.

PILA—Modulesurlegraphème«b» 15

activité 2.4

série 1 série 2

⇒ lavabo

247

⇒ épouvantail

266

⇒ marteau

92

⇒ brouette

548

⇒bibliothèque546

⇒ canot75

⇒ lampe

51

⇒ sauterelle

299

⇒ cadre

219

⇒ bonbon

549

⇒ rougeàlèvres

49

⇒tableau

81

⇒ compas

277

⇒ pomme

197

⇒ branches

211

⇒hibou

33

⇒ concombres

547

⇒ porte

3

⇒ pneu

230

⇒ nombril

104

PILA—Modulesurlegraphème«b» 16

Étape 3 – introduction du graphème vedette «b»

activité 3.1analyse visuelle du graphème vedette

Consignes à lire à voix haute

«Nousavonsbientravailléavecleson/b/.Maintenant,noussommesprêtsàexaminerlesformesquepeutprendrelalettre«b».»

Laformatricedistribuelapagedel’abécédairequicontientlalettre«b».

«Voiciquatreformesdelalettre«b»:saformeimpriméemajusculeetminuscule,commedansleslivres,etsaformecursivemajusculeetminuscule,commelorsqu’onl’écritàlamain.Examinonspremièrementlesressemblancesetlesdifférencesentrelesformesdecette lettre.»

Notes explicatives

Accédezàlalettre«b»dansl’abécédairedisponibleenligne.L’abécédairepeutêtretéléchargéetimprimé.

Commencezendemandantauxapprenantsdecomparerlesformesimprimées,enmajusculeetenminuscule,delalettre«b».Demandez-leurdedécrirelesressemblances etlesdifférencesentrelesdeuxformes.

Puis,demandez-leurdecomparerlaformeimpriméeetlaformecursivedelalettre.Expliquez-leurquelaformecursiveseprêtemieuxàuneécrituremanuelleenlettresattachées,c’est-à-diresansqu’onaitàlevernotrecrayonentrechaquelettre.Illustrezcetteidéeenreproduisantautableaulesmêmesmotsenlettresimpriméesetenlettrescursives.

Matériel requis

Abécédairepouradultes,disponibleenligneenformattéléchargeableetimprimable.

raPPelBut de l’activité

Lebutdecetteactivitéestdeprésenterlesformesvisuellesdugraphèmevedette: • enlettresminusculesetmajuscules; • enlettresimpriméesetenlettrescursives. Nousprofitonsdecetteoccasionpourattirerl’attentiondesapprenantssurlesressemblancesetlesdifférencesentrecesformesvisuelles.

Explication

Auxétapes1et2,nousavonsprisletempsdeconsoliderlesonassociéàlalettrevedette.Noussommesmaintenantenmesuredeprésenterlesdifférentesformesvisuellesdelalettre vedette.

PILA—Modulesurlegraphème«b» 17

activité 3.2reconnaissance visuelle du graphème vedette

Consignes à lire à voix haute

«Danscetteactivité,jevaisvousmontrerdifférenteslettresdel’alphabetetvousdemanderd’encercler les formes de la lettre «b».»

Notes explicatives

Demandezàchaqueapprenantd’analyserunerangéedelettresouunepartiedechaquerangée,selonlenombred’apprenantsdanslegroupe.

Matériel requis

Planche37,disponibleenligneenformattéléchargeableetimprimable.

raPPel

But de l’activité

Lebutdecetteactivitéestd’amenerlesapprenantsàreconnaîtrelalettrevedettelorsqu’onmodifiesonapparence,sapolicedecaractèresousonorientation.

Explication

Cetteactivitéviseàfavoriserlagénéralisationdelalettre«b»lorsqu’onmodifiesonapparencevisuelle.

activité 3.2

cible Planche 37

8 o, d, b, b, t, l, r, d, a, b, d, p, g, n, b, d, b, t, d, w, b, u, b, d, k, b, g, h

8 P, h, B, t, T, P, d, B, b, D, h, B, d, H, b, K, b, p, d, D, b, P, B

8 d, b, p, t, h, b, d, b, d, t, b, p, d, b, t, f, d, b, h, t, b, p, d, h, b, d, h

8 B, C, H, P, B, D, E, R, Q, B, N, B, H, F, B, X, D, B, P, B, A, Q, G, B, D

PILA—Modulesurlegraphème«b» 18

activité 3.3détection visuelle du graphème vedette

Consignes à lire à voix haute

«Danscetteactivité,jevaisvousmontrerdesrangéesdegraphèmesetvousdemanderd’encerclertoutesleslettres«b»quevoustrouverez.»

Notes explicatives

Demandezàchaqueapprenantd’analyserunerangéedegraphèmesouunepartiedechaquerangée,selonlenombred’apprenantsdanslegroupe.

Matériel requis

Planche38,disponibleenligneenformattéléchargeableetimprimable.

raPPel

But de l’activité

Lebutdecetteactivitéestd’amenerlesapprenantsàdifférencierlalettrevedettedesautreslettreslorsquelecontextecomprenddeslettrestrèsdifférentesoutrèssimilairessurleplanvisuel.

Explication

Cetteactivitéobligelesapprenantsàfaireuneanalysevisuelletrèsattentivepourdifférencierleslettreslesunesdesautres.Cetravailanalytiqueseracrucialdanslalecturedesmotsquiseressemblentsurleplanvisuel(p.ex.,nappe et mappe).Nouscherchonsainsiàaugmenterl’acuitédutravailanalytiqueetàéviterlesméprisesenlecture (p.ex.,lirelemotplaceaulieudumotglace).

activité 3.3

cible Planche 38

10 pbdfjaprdbmawblpdgrtjnbapqwoerbmbsdpbjhfrgbmdbhptbd

10 bdpbdppbbddppqdpbkqpzpdbpdbpddsgrtbpdtbtfhpkdtkbllk

10 ABCDEFGBYXBPRSBUVBMNOPBFGHIJBUVBPDPEBDPRBE

10 PBGHIDMBPABGQTPBCVPBTPBQSWKBMABRPDBYZABP

10 PbDcBlFxBmPbZdOaBpLbGeDpBdMnHbDfBpEbNfPd

PILA—Modulesurlegraphème«b» 19

activité 3.4travail d’écriture : graphème vedette «b»

Consignes à lire à voix haute

«Danscetteactivité,jevaisvousdemanderdetranscrirelalettre«b»ainsiquedesmotsquicontiennentlalettre«b».»

Notes explicatives

Accédezàlalettre«b»danslecahierd’écrituredisponibleenligne.Lecahierd’écriturepeutêtretéléchargéetimprimé.

Faiteslemodelagedelatranscriptiondelalettreoudumotautableau.Demandezauxapprenantsdevoussuivrepasàpas.Ultérieurement,ilsuffiradeleurmontrerlemodèledelalettreaveclesflèchesindiquantladirectiondutraitgraphique.

Matériel requis

Motsdel’exerciced’écriture,quifigureci-dessous,àreproduireautableau. Cahier de travail de l’apprenant. Cahierd’écrituredisponibleenligne,enformattéléchargeableetimprimable.

raPPel

But de l’activité

Lebutdecetteactivitéestd’amenerlesapprenantsàreproduirelalettrevedetteencaractèresimprimésoucursifs.

Explication

Nousprésentonslacalligraphiedelalettrevedette.Ensuite,nousfournissonsdesdirectivesexplicitessurlegestecalligraphiquenécessairepourformerlalettre:lepointdedépart,ladirection et le point d’arrivée.

activité 3.4

Exercice d’écriture

Lalettreb imprimée 8fois

Lalettrebcursive 8fois

Motsenlettresimprimées Chaquemot3fois:balle,bulle,bébé

Motsenlettrescursives Chaquemot3fois:bravo,brève,brume

PILA—Modulesurlegraphème«b» 20

Étape 4 – décodage du graphème «b»

activité 4.1conversion de graphèmes individuels en phonèmes

Consigne à lire à voix haute

«Danscetteactivité,vousallezvousexerceràassocierdeslettresauxsonsdelaparole. Jevaisvousdemanderdelireàvoixhaute,àtourderôle,unesuitedelettres.Pendantqu’unepersonnelitleslettresàvoixhaute,lesautrespeuventlesliresilencieusement.»

Attention:Danscertainsmots,laconsonnepeutêtredoubléepourobtenirunsonprécis.C’est le cas dans le mot affolé.Onpeutdonnerl’explicationsuivantesilesapprenantsdemandentplusdeprécisions:laconsonneestdoubléeleplussouventàl’intérieurdumot,entredeuxvoyelles.

Notes explicatives

Unedeshabiletésnécessairespourmaîtriserlalectureoraleestletraitementséquentieldesgraphèmesdelalangueécrite.Cetteactivitéfournitauxapprenantsl’occasiondetraiterséquentiellementunesuitedegraphèmescorrespondantàdiverspatronssyllabiquesdufrançais.

Assurez-vousdefairelemodelagedecetteactivitéàl’aidedesdeuxpremiersitemsafinquelesapprenantscomprennentbiencequ’ilfautfaire.L’habiletéàtraiterlesgraphèmesséquentiellement,degaucheàdroite,estimportanteetestgénéralementmaîtriséerapidement.

Matériel requis

Listedesuitesdelettresoudegraphèmes(motsréelsetinventés)àlapagesuivante àreproduireautableau.

raPPel

But de l’activité

Lebutdecetteactivitéestdepermettreauxapprenantsdes’exercer,pareux-mêmes,àconvertirdesgraphèmesenphonèmes.

Explication

Danslesétapesantérieures,nousavonscherchéàpréparerlesapprenantsàdécoderlesunitésdelalangueécrite.Noussommesmaintenantarrivésaudécodageproprementdit.Notrestratégieconsisteàleurfairedécoderdesunitésdeplusenpluscomplexes.Danscetteactivité,lesapprenantss’exercerontàdécoderdesgraphèmesindividuelsdegauche àdroite,c’est-à-diredansladirectiondel’écriture.

PILA—Modulesurlegraphème«b» 21

suites de lettres ou de graphèmessérie 1 (Mots inventés) série 2 (Mots inventés)

b ou ou b u

p a m i b

t é r u b

b i l u b

m u o r b

v e

b o

série 3 (Mots réels)

l o b e

m ou l e

b i è r e

ou b l i é

r o b e

activité 4.1

série 4 (Mots réels)

m ou t a r d e

b i b l i o

p u b l i é

v i b r e

b a r b e

PILA—Modulesurlegraphème«b» 22

activité 4.2lecture de syllabes et de mots

Consignes à lire à voix haute

«Pourliredesmotsàvoixhaute,ilfautenchaînerlessons.Prenonsunexemple.Jevousprésentelasuitedelettressuivantes:«b»,«o»,«u»,«l»et«e».Quepouvons-nousfaireavecceslettres?» Laformatricereproduitlasuitesuivanteautableau:boule.

«Lesymbolesignifiejoindre.»

Laformatriceregroupe«ou»pouridentifierlegraphème.

«Nousdevonscommencerparregrouperleslettresquiformentdesgraphèmes.Ici,leslettres«o»et«u»formentleson/u/.»

«Nouspouvonsproduirelesondelapremièrelettre:/b/.» «Nouspouvonsensuiteproduirelesondugraphème«ou»:/u/.» «Nouspouvonsensuiteproduirelesondeslettres«l»et«e»:/l/et/ə/.»

«Puis,nouspouvonsjoindrelesquatresons/b/,/u/,/l/et/ə/pourformerlemotboule.» «Jevaismaintenantvousmontrerdessuitesdegraphèmes.Ils’agiradesyllabes,demotsréelsquevousreconnaîtrezetdemotsinventés.Danstouslescas,jevousdemandedefaireexactementcequejeviensdefaire:prononcerlesgraphèmesséparément,puislesjoindrepourfaireunmot.Faisonsuntourdetable.»

Notes explicatives

Faiteslemodelagedecetteactivitéenprocédantparétapes.Ainsi,vousaiderezlesapprenantsàmeneruneanalyserigoureusedelastructuredesmotsetnelesencouragerezpasàlesdeviner.Aveclapratique,ilsréussirontàdécoderdeplusenplusrapidementsanscompromettrelajustessedeleurlecture.

Audébut,chaquelettrereprésentaitunphonème.Maintenant,lesgraphèmesdeviennentpluscomplexesetdesrèglesparticulièress’appliqueront.C’estpourquoiilfautprocédergraduellement,sansbousculerlesapprenants.Laissez-leurtoutletempsdontilsontbesoinpourproduireleursassemblagesdelettres.Siunapprenanttentededevinerunmot,ilfautleremettreenmodeanalytique.

Matériel requis

Listedesuitesdelettresoudegraphèmes(motsréelsetinventés)àlapagesuivante àreproduireautableau.

PILA—Modulesurlegraphème«b» 23

raPPelBut de l’activité

Lebutdecetteactivitéestd’amenerlesapprenantsàlireunesuitedelettresoudegraphèmesàvoixhaute.Pouryarriver,nousprésentonsleconceptdelalectureoraleétapepar étape.

Explication

Danscetteactivité,noustravaillonsuneopérationcentraledanslalectureàvoixhaute:lafusiondesphonèmesdansledécodagedesmotsécrits.Lesapprenantsdoiventenchaînerlesphonèmescorrespondantsàdesgraphèmesconnusetproduireunesuitedephonèmes.

liste de suites de lettres ou de graphèmessérie 1 (Mots réels et inventés) série 2 (Mots réels et inventés)

bou bou oupo oupo

ba ba bri bri

bu bu vis vis

vi vi tuba tuba

pe pe bana bana

dé dé bébé bébé

bè bè

bo bo

série 3 (Mots réels) série 4 (Mots réels)lobe lobe boule boule

bouffe bouffe aboutir aboutir

abruti abruti mobile mobile

douane douane troué troué

banane banane bourse bourse

activité 4.2

PILA—Modulesurlegraphème«b» 24

activité 4.3lecture de mots avec un «e» muet ou une autre lettre muette

Consignes à lire à voix haute

«Jevousaidéjàprésentéle«e»muet.Ilyaparfoisd’autreslettresmuettesàlafind’unmot,commele«t»danslemotbruit.Le«t»finaln’estjamaisprononcé.»

«Jevaismaintenantvousdemanderdeliredesmotsetlesarticlesdevantlesmotsàvoixhaute.Lorsquevousverrezunebarreobliquesurlalettre,nelaprononcezpas.Maiss’iln’yapasdebarreoblique,jevousdemandedeprononcerlalettre.»

Notes explicatives

Cetteactivitéaundoubleobjectif.D’abord,elleviseàconduirelesapprenantsàexerceruncontrôledélibérésurletraitementdeslettressonoresetdeslettresmuettes.Deplus,ellepermetauxapprenantsdefocaliserleuranalysesurleslettresindividuelles.Assurez-vousdefairelemodelagedecetteactivitéàl’aidedespremiersmotsdelaSérie1afinquelesapprenantscomprennentbiencequ’ilfautfaire.

Matériel requis

Sériedemots,quifigureàlapagesuivante,àreproduireautableau.

raPPel

But de l’activité

Lebutprincipaldecetteactivitéestdeprésenterlanotiondu«e»muetetdeslettresmuettesàlafind’unmot.Onpoursuitlapratiquedelalecturedesmots.

PILA—Modulesurlegraphème«b» 25

série 1 série 2la table

leliⱦ

la salade

laboulɇ

la balle

l’arbalètɇ

lesoldaⱦ

labarbɇ

le renard̸

larenardɇ

latablɇ

leliⱦ

lasaladɇ

laboule

laballɇ

l’arbalète

lesoldaⱦ

la barbe

le renard̸

la renarde

activité 4.3

remarque Le«t»etle«d»àlafindecesmotsnesontjamaisprononcés(lit,soldat et renard).Le«e»sansbarreobliqueestprononcé,commesinousétionsdansleSuddelaFrance.

PILA—Modulesurlegraphème«b» 26

activité 4.4l’apostrophe

Consignes à lire à voix haute

«Vousconnaissezmaintenantle«l'».Voussavezqu’enfrançais,onchercheordinairementàéviterquedeuxvoyelless’entrechoquent.Onneditpasle arbitre mais l'arbitre.Danscetteactivité,j’aimeraisvousfaireliredecourtesphrases.Ne prononcez pas le «e» muet à la fin des mots.Faisonsuntourdetable.»

Notes explicatives

L’apostrophesignalel’élisiond’unelettreenfrançais.Danslecasdel’articledéfini,c’estlavoyelleretranchée,le«e»oule«a»,quiindiquelegenregrammatical.

Matériel requis

Sériedephrases,quifigureci-dessous,àreproduireautableau.

raPPelBut de l’activité

Lebutdecetteactivitéestdefairecomprendrelafonctiondu«l'»enfrançaisetdefournirauxapprenantsdesoccasionsdes’exerceràlereconnaîtreàl’oral.

activité 4.4

série 1 série 2

Où va l'amideBernard?

Ilasaluél'ami de Rémi.

Marielavul'arbre.

Louism'aparlédesabru.

Ilavulalune.

Ilavuladuretédel'ébène.

Iladevinélemotpourl'élève.

L'amideVérilafinisatable.

Ilapuouvrirlaporte.Ilapul'ouvrir.

L'oursseraparti.

Ildormiradur?

Où va l'ami?Ilretourneàlaville.

PILA—Modulesurlegraphème«b» 27

activité 5.1conversion de phonèmes en graphèmes individuels

Consignes à lire à voix haute

«Chaquelettreougraphèmequenousavonsétudiéestassociéàunson.Lorsquevousentendezceson,vouspouvezletranscrireparuneouplusieurslettresdansvotrecahierdetravail.»

«Jevaisproduiredessonsquenousavonsétudiésetjevaisvousdemanderd’écrire,dansvotrecahierdetravail,lalettreouleslettresquicorrespondentàchaqueson.Onappellelalettreouleslettresquireprésententunsonungraphème.Cegraphèmeestsimples’ilestcomposéd’uneseulelettre(p.ex.,«o»)etcomplexes’ilestconstituédedeuxouplusieurslettres(p.ex.,«ou»).»

«Vousalleztranscrirecesgraphèmesdansl’ordredanslequeljevaislesdire.Placezunevirguleaprèschaquelettreougraphèmepourbienlesséparer.»

Laformatricefournitunexemple.Ellereproduittroisgraphèmesautableauenlesséparantparunevirgule.

Notes explicatives

Produisezlesondechaquegraphème,maisnefournissezpassonnom.Parexemple,pour lasuite«b»,«ou»,«l»,«e,»,ilfautproduirelessons/b/,/u/,/l/,et/ə/.il s’agit d’une dictée de sons.Nepasdonnerlenomdeslettres(bé,o,u,èl,e).

Matériel requis

Sériedesonssuivisdeleursgraphèmes,quifigureàlapagesuivante. Cahier de travail de l’apprenant.

raPPelBut de l’activité

Lebutdecetteactivitéestdepermettreauxapprenantsdes’exerceràconvertirdesphonèmesengraphèmes.Ils’agitd’unephasepréparatoireàlaprisedemotsendictée.

Explication

Cetteactivités’appuiesurl’opérationinversedudécodage:plutôtquedeproduirelephonèmeàpartirdugraphème,ilfautproduirelegraphèmeàpartirduphonème.Lesapprenantssontdoncinvitésàtravailleruneassociationconnue,maisdansl’autre direction:dusonàlalettre.

Étape 5 – encodage du graphème «b»

PILA—Modulesurlegraphème«b» 28

activité 5.1

Série de phonèmes (sons) à prononcer à voix hautesérie Phonèmes (sons) Graphèmes (lettres)

1 /u/,/i/,/a/,/y/,/ə/,/e/,/ɛ/,/o/ ou,i,a,u,e,é,è,o

2 /t/,/b/,/d/,/l/,/p/,/b/,/s/,/v/,/n/,/m/,/f/ t,b,d,l,p,b,s,v,n,m,f

3 /v/,/u/,/b/,/a/,/p/,/o/,/d/,/y/,/t/ v,ou,b,a,p,o,d,u,t

4 /f/,/e/,/b/,/ə/,/p/,/u/,/s/,/ɛ/,/v/,/y/ f,é,b,e,p,ou,s,è,v,u

5 /n/,/y/,/m/,/u/,/R/,/o/,/l/,/u/ n,u,m,ou,r,o,l,ou

PILA—Modulesurlegraphème«b» 29

activité 5.2dictée de syllabes

Consignes à lire à voix haute

«Danscetteactivité,vousallezvousexerceràtranscriredessyllabes.Écoutezattentivementlasuitedesonsquejevaisproduireettranscrivezchaquesonparungraphème.»

«Prenonsunexemple.Quandjedisbol,combiendesonsentendez-vous?»

Laformatricedonneauxapprenantsletempsnécessairepourréfléchiràlaquestion,puisrépètelemotbol.

«Danslemotbol,ilyatroissons:/b/,/o/et/l/.Pourtranscrirecemot,nousavonsbesoindestroisgraphèmes«b»,«o»et«l».Vousdevezlesjoindresurlalignedevotrecahierdetravail.

Jevaisvousdicterunesuitedesyllabesetvousdirecombiendesonsvousallezentendre.Séparezlessyllabesparunevirgule.»

Matériel requis

Dictéedesyllabes,quifigureàlapagesuivante. Cahier de travail de l’apprenant.

raPPel

But de l’activité

Lebutdecetteactivitéestd’amenerl’apprenantàtranscriredessuitesdesonsquiformentdessyllabesenfrançais.

Explication

Cetteactivitéestsimilaireàlaprécédente,maiselleestunpeuplusdifficile.Lesapprenantsdoiventicisegmenterdeschaînesdesonsplutôtquedessonsindividuels.L’analysephonologique,quenousavonsbeaucouptravaillée,joueunrôletrèsimportantdanscetteactivité.

PILA—Modulesurlegraphème«b» 30

activité 5.2

dictée de syllabes

série Nombre de sons syllabes

1 2 be,fu,pa,sé,ro,di

2 2 dou,bou,pou,sou,fou

3 3 par,far,tal,lir

4 3 plo,mir,vri,nom

5 3 bri,bru,brou,bra,bro

PILA—Modulesurlegraphème«b» 31

activité 5.3dictée de mots

Consignes à lire à voix haute

«Danscetteactivité,vousallezvousexerceràtranscriredesmotsquenousavonsvusdanslesactivitésdelecture.Pourtranscrirecesmots,ilfautquevousécoutiezattentivementlasuitedesonsquejevaisproduireetquevoustranscriviezchaquesonparungraphème.»

«Danslesmotsquejevaisvousdicter,jevaisprononcerle«e»final.Donc,ce«e»neserapasmuet.»

«Prenonsunexemple.Quandjedisboule,combiendesonsentendez-vousdanscemot?»

Laformatricedonneauxapprenantsletempsnécessairepourréfléchiràlaquestion,puisrépètelemotboulepourfaciliterleurréflexion.

«Danslemotboule,ilyaquatresons:/b/,/u/,/l/et/ə/.Pourtranscrirecemot,nousavonsbesoindesquatregraphèmes«b»,«ou»,«l»et«e»,quicorrespondentauxcinqlettres«b»,«o»,«u»,«l»et«e».Normalement,le«e»finalseraitmuet,maisjeleprononce dans cette activité.»

«Jevaismaintenantvousdicterdesmotsquevousconnaissezetvousdemanderdelestranscriredansvotrecahierdetravail.Jevaisvousdirecombiendelettresilyadanschaquemotpourchacunedesséries.Séparezcesmotsparunevirgule.»

Matériel requis

Dictéedemots,quifigureàlapagesuivante. Cahier de travail de l’apprenant.

raPPelBut de l’activité

Lebutdecetteactivitéestd’amenerl’apprenantàtranscriredesmotsapprisenlecture.

Explication

Cetteactivités’inscritdanslasuitelogiquedesprécédentes.Certainsmotsréelssontconstituésd’uneseulesyllabe,alorsqued’autrescomprennentplusieurssyllabes.Nousnefaisonsqu’étendrel’habiletésollicitéedansl’activitéprécédente.

PILA—Modulesurlegraphème«b» 32

activité 5.3

dictée de motssérie Nombre de lettres Mots

1 4 bébé,pelé,robe,tiré2 4 abri,tube,bave,pari3 5 moule,boule,roule,obéir4 5 brule,tuile,brume,arbre

5 5 table,balle,sable,bulle

6 5 botte,barbe,barre,brave

7 6 absolu,subira,marbre,banane

8 7 obtenir,établir,arbitre,arbuste

9 8 problème,établira,possible,boussole10 9 véritable,favorable,vénérable

PILA—Modulesurlegraphème«b» 33

activité 5.4représentation des voyelles et des consonnes

Consignes à lire à voix haute

«Voicilesvoyellesquenousavonsvuesjusqu’àprésent:«a»,«e»,«i»,«o»,«u»,«é»,«è»et«ou».Deplus,nousavonsvulesconsonnes«l»,«s»,«r»,«m»,«p»,«f»,«v»,«d»,«n»,«t»et«b».Nousavonsaussiparlédesdifférencesentrelesvoyellesetlesconsonnes.Àvotreavis,le«b»quiproduitleson/b/est-ilunevoyelleouuneconsonne?»

«Quandonprononceleson/b/,ya-t-ilunerésistanceàlasortiedel’airdenospoumons?Empêchons-nousl’airdesortiravecnoslèvres,notrelangue,notrepalaisounosdents? Laréponseestoui,doncle«b»estuneconsonne.»

«Danscetteactivité,jevaisvousmontrerdesmotsécritsetvousdemanderdereprésenterchaquevoyelleparun«V»majusculeetchaqueconsonneparun«C»majuscule.»

Matériel requis

Sérieàlapagesuivante,àreproduireautableau.

raPPelBut de l’activité

Lebutdecetteactivitéestdeprésenterlesnotionsdevoyelleetdeconsonneetdelesutiliserpourclasserdifférentstypesdesyllabes.

Explication

Cetteactivitéviseàconduirelesapprenantsàanalyserlastructuregraphiquedesmotsaumoyendeleursgraphèmesconstitutifs(consonneouvoyelle).Nousnoustrouvonsainsiàconduirelesapprenantsàsereprésenterlastructuredesmotsàunniveauplusabstraitetàprendreconsciencedufaitquedesmotsdifférentspeuventavoirunestructureidentique.Parexemple,lesmotspère et pileontexactementlemêmepatronsyllabique:Consonne-Voyelle-Consonne-Voyelle(CVCV).

PILA—Modulesurlegraphème«b» 34

activité 5.4

série 1 série 2 série 3

bol

C V C

belote

C V C V C V

barbe

C V C C V

abri

V C C V

bile

C V C V

bariolé

C V C V V C V

boule

C V V C V

plume

C C V C V

marbre

C V C C C V

PILA—Modulesurlegraphème«b» 35

activité 5.5segmentation des mots écrits en syllabes

Consignes à lire à voix haute

«Dansnotreprochaineactivité,vousallezidentifierchaquelettreparun«C»pour"consonne"ouun«V»pour"voyelle".Ensuite,jevaisvousdemanderdediviserlesmotsensyllabesentraçantunebarreobliqueentrelessyllabes.Danscetteactivité,nousprononceronsle«e»final.Parexemple,prenonslemotboule.»

Laformatricereproduitcemotautableauettracedeslignessouschaquelettrepourlareprésentationdesvoyellesetdesconsonnes.

«Commençonsparreprésenterlesvoyellesetlesconsonnes.J’aibesoind’unvolontairepourvenirlefaireautableau.»

Attendreunvolontaireoudésignerunepersonne.

«Maintenant,sijeprononcele«e»finaldanslemotboule,nousobtenonscombiendesyllabes?»

Laisserréfléchirlesapprenantsetattendreleursréponses.

«Vousentendezbou/le,alorsilyadeuxsyllabesdanscemot.Uneautrefaçondelesavoir,c’estdecompterlessonsvoyelles.Ilyaautantdesyllabesqu’ilyadesonsvoyellesdansunmot.Maintenant,traçonsunebarreobliquedanslemotpourbienséparerlessyllabes.»

Laformatriceécritbou/leautableau.

Laformatricefaitunautreexempleautableauaubesoin.

Attention:Laformatriceattirel’attentiondesapprenantssurlefaitquelesmotspeuventavoirlemêmenombredelettressansavoirlemêmenombredesyllabesparcequecertainessyllabespeuventcompterplusd’unelettre.

Notes explicatives

Lesapprenantsontdéjàapprisquel’alphabetcomportedesvoyellesetdesconsonnes.Legroupementdevoyellesetdeconsonnesensyllabesfournitauxapprenantsuneunitéplusutiledanslapratiquedelalectureorale.

Matériel requis

Sériedemotsàlapagesuivanteàreproduireautableau(attentiondenepasmettrelesréponses).

PILA—Modulesurlegraphème«b» 36

activité 5.5

série 1 série 2 série 3

boule(bou/le)

C V V C V

brume(bru/me)

C C V C V

bravo(bra/vo)

C C V C V

abolir(a/bo/lir)

V C V C V C

bordé(bor/dé)

C V C C V

troublé(trou/blé)

C C V V C C V

brève(brè/ve)

C C V C V

publié(pu/bli/é)

C V C C V V

bouleversé(bou/le/ver/sé)

C V V C V C V C C V

bouture(bou/tu/re)

C V V C V C V

obésité(o/bé/si/té)

V C V C V C V

dubitatif(du/bi/ta/tif)

C V C V C V C V C

raPPelBut de l’activité

Lebutdecetteactivitéestdecombinerdeuxhabiletés:lareprésentationdesvoyelles etdesconsonnesetlasyllabation.

Explication

Cetteactivitépoursuitl’objectifdel’activitéprécédenteenluiajoutantunélément:legroupementdesunitésgraphiquespourmettreenrelieflesdifférentspatronssyllabiques dufrançais.

PILA—Modulesurlegraphème«b» 37

activité 5.6segmentation des mots écrits en syllabes

lorsqu’une consonne est doublée

Consignes à lire à voix haute

«Laprochaineactivitéressemblebeaucoupàlaprécédente.Vousavezencoreàdiviserdesmotsensyllabes.Maiscesmotscomportentuneconsonnedouble.Danscecas,larègledesyllabationorthographiqueesttrèssimple:ilfautplacerlabarreobliqueentrelesdeuxconsonnes.Chacunedesconsonnesseretrouvedonc,àl’écrit,dansunesyllabedifférente.Danscetteactivité,nousprononceronsle«e»final.Parexemple,commentdevrions-nousdiviser le mot botteensyllabessijeprononcele«e»final?»

Laformatricereproduitcemotautableau.

«Danslemotbot/te,ilyadeuxsyllabes.Maintenant,traçonsunebarreobliquedanslemotpourbienséparerlessyllabes.Notezqu’ilyatoujoursaumoinsunevoyelledanschacunedessyllabes.Puisquenousavonsdeuxlettres«t»,laconsonneestdoublée.Ilfautdoncplacerlabarreobliqueentrelesdeuxconsonnespourobtenirdeuxsyllabes:bot/te.»

Laformatricetracedeslignessouschaquelettrepourlareprésentationdesvoyellesetdesconsonnes.Elleécritlesréponsesdonnéesparlesapprenants.Elledonneauxapprenantsletempsnécessairepourréfléchiretlesencourageàcompterlessyllabessurleursdoigtsaubesoin.

Aubesoin,laformatricefaitunautreexempleautableau.

Notes explicatives

Lebutdecetteactivitéestdeprésenterunerègleparticulièredesegmentationsyllabiqueàl’écrit,soitcellequiserapporteauxconsonnesdoubles.Seloncetterègle,onplacelacoupesyllabiqueentrelesdeuxconsonnesd’undoublet.

Assurez-vousdefairelemodelagedecetteactivitéafinquelesapprenantscomprennentbiencequ’ilfautfaire.

Matériel requis

Sériedemots,quifigureàlapagesuivante,àreproduireautableau.

PILA—Modulesurlegraphème«b» 38

activité 5.6

série 1 série 2 série 3

botte(bot/te)

C V C C V

balle(bal/le)

C V C C V

basse(bas/se)

C V C C V

bourru(bour/ru)

C V V C C V

abbé(ab/bé)

V C C V

dribble(drib/ble)

C C V C C C V

raPPel But de l’activité

Lebutdecetteactivitéestdepermettreàl’apprenantdesegmenterlesmotsécritsdontunedesconsonnesestdoublée.

Explication

Danscetteactivité,nousabordonsunsujetprécis:commentsyllaberàl’écritunmotquicomprenduneconsonnedouble(ougéminée).Ilestdoncimportantdesignalerauxapprenantsqu’ils’agiticid’unesyllabationorthographique(p.ex.,pom/me=deuxsyllabesécrites)etnonphonologique(p.ex.,pomme=unesyllabeorale).Larègleestsimple: ils’agitd’opérerlasegmentationentrelesconsonnesdoubles(p.ex.,don/ne).