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bModule d’apprentissage sur le graphème «b»
Guide de la forMatrice
⇒objectifs
1. Présenter le son correspondant à la lettre «b».
2. Approfondir le son correspondant à la lettre «b».
3. Se familiariser avec les différentes façons d’écrire cette lettre.
4. S’exercer à écrire la lettre de différentes façons.
⇒ caractéristiques propres au graphème «b»
• Laprononciationdelalettre«b»esttrèsrégulière.Elleseprononcehabituellement/b/.
• Danscertainsmots,cettelettreestdoublée,maissaprononciationdemeureinchangée(p.ex.,abbé,gibbon et sabbat).
• Lorsqu’elleestenpositionfinale,cettelettreestgénéralementprononcée(p.ex.,club,Jacob,pub,kebab,snob,toubib).Toutefois, ilarrivequ’ellesoitmuette(p.ex.,plomb,aplomb).
• Dansquelquescastrèsparticuliers,lalettre«b»estprononcée/p/ (p.ex.,absent et absolument).
Programme d’intervention en lecture
Pour adultesPila
Bloc 3
PILA—Modulesurlegraphème«b» 2
Étape 1 — découverte du son vedette /b/
activité 1.1Identification du son vedette dans un texte
Consignes à lire à voix haute
«Jevaisvouslireuntexteinformatifàvoixhaute.Écoutezbien.»
«Maintenant,jevaisrelirecetexteinformatifunephraseàlafoisetj’aimeraisquevoustrouvieztouslesmotsquicontiennentleson/b/.Lorsquevousenentendezun,levezlamain.»
Notes explicatives
Faitesunepremièrelecturedutexte.Àladeuxièmelecture,faiteslemodelageducomportementattendudesapprenants.Enlisantlapremièrephrase,rediteslentementchaquemotdelaphraseàvoixhauteetsoulignez,enl’accentuant,laprésencedusonvedette. Ne prononcez pas le «e» muet à la fin des mots.
Nereproduisezpaslesmotsciblesautableau.Àcetteétape,touteslesactivitésdoiventêtrefaitesàl’oraletdoiventêtrecentréessurladifférenciationdessonsdelaparole. Ontravailledoncexclusivementàl’oralaucoursdecetteétape.
Matériel requis
Texteinformatif,quifigureàlapagesuivante.
raPPel
But de l’activité
Lebutdecetteactivitéestd’amenerlesapprenantsàdétecterlesonvedettedansuntexteluoralementetavecundébitnormalparlaformatrice.Àcetteétape,nousvoulonsnousassurerquelesonvedetteestperçuclairementavantdeluiassocierungraphème.
Explication
Lastratégieandragogiquemiseenœuvreiciconsisteàfournirauxapprenantsl’occasiondedécouvrirlesonvedettepareux-mêmesetdes’exerceràledifférencierdesautresphonèmesdelachaîneparlée.
PILA—Modulesurlegraphème«b» 3
activité 1.1
la carte de débit
Bimal débarquedel’autobusdevantlabanque.
Ilveutouvriruncomptedebanqueetobtenirunecartededébit.
Lacartededébit répondra bien à ses besoinsfinanciers.
Elleluidonneraaccèsàsoncomptebancaire24heuressur24,7joursparsemaine.
Bimalpourraaussiseservirdelacartededébitpourpayersesfactures.
Deplus,Bimalpourrapayersesachatsenutilisantsacartededébit dans les points de vente.
Pourretirerdel’argentdesoncomptebancaire,ilpeutinsérerlacartededébitdansunguichet
automatiquebancaire.
Il serait bonqueBimalsesouviennededemanderquelssontlescoûtsrattachésàl’utilisation
de la carte de débit.
PILA—Modulesurlegraphème«b» 4
activité 1.2Identification du son vedette dans des mots représentés par des images
Consignes à lire à voix haute
«Jevaismaintenantvousmontrerplusieursimagesd’objetsenmêmetemps.Puis,jevaisvousmontreruneimageenparticulieretvousdemandersilenomdel’objetcontientleson/b/.Levezlamaindèsquevousaureztrouvélaréponse.»
Notes explicatives
Aubesoin,nommezchaqueobjetàvoixhauteavantledébutdel’activitépourvousassurerquechaqueapprenantidentifiebienlenomdel’objet.Ne prononcez pas le «e» muet à la fin des mots.
Donnezàchaqueapprenantl’occasiondefournirsaréponsedemanièreàvousassurerquechacunmaîtrisel’habiletérequisedanscetteactivité.
Matériel requis
Série1,images53,114,137,188,191,197,208et238. Série2,images47,95,107,192,193,205,223et227. Série3,images5,14,15,17,31,144,211et237.
raPPel
But de l’activité
Lebutdecetteactivitéestd’amenerlesapprenantsàdétecterlesonvedettedansunmotévoquéparuneimage.
Explication
Cetteactivitéestplusexigeantequelaprécédente,carellecontientplusieursimagesprésentéessimultanément.
PILA—Modulesurlegraphème«b» 5
activité 1.2
série 1 série 2 série 3
⇒ taxis53
⇒ bulles227
⇒ bossu237
⇒ barbe137
⇒jupe223
⇒village31
⇒moteur191
⇒ poisson193
⇒ banc144
⇒ botte
208
⇒ arbre
47
⇒épaule
15
⇒ pomme
197
⇒ balle
107
⇒ policier
14
⇒ arbalète
114
⇒drapeau
192
⇒ table
17
⇒ écharpe
188
⇒ bouteille
205
⇒ branches
211
⇒autobus
238
⇒tracteur
95
⇒ pantalon
5
PILA—Modulesurlegraphème«b» 6
activité 1.3 Production de mots qui contiennent le son vedette
Consignes à lire à voix haute
«Danscetteactivité,jevaisvousdonnerlenomd’unecatégoriedemotsetvousdemanderdemedonnerdesexemplesdemotsquiappartiennentàcettecatégorie.Nousallonsprocéderenfaisantuntourdetable.Commençonsparnotrepremièrecatégorie.Trouvezdesmotsquicontiennentleson/b/etquiappartiennentàlacatégoriePrénom.»
Notes explicatives
Faiteslemodelagedel’activitéenfournissantdeuxexemplesdelapremièrecatégorieafin devousassurerquelesapprenantscomprennentbiencequevousattendezd’eux.
Lalisteprésentéedansletableauàlapagesuivanten’estpasexhaustive.Ellesertàvousfournirdesexemplesdecatégoriesquevouspouvezutiliserenatelieretdesexemplesdemotsquivouspermettentderelancerl’activitélorsquelesapprenantssontàcourtd’idées. Ne prononcez pas le «e» muet à la fin des mots.
Matériel requis
Catégoriefourniesàlapagesuivante.
raPPel
But de l’activité
Lebutdecetteactivitéestd’amenerlesapprenantsàproduiredesmotsquicontiennentlesonvedetteàpartirdeleurproprevocabulaire.
Explication
Cetteactivitéestplusexigeantequelesprécédentes,caronnefournitaucunindiceprécisauxapprenants.Onleurdonneplutôtlenomd’unecatégorieouverteetonleurdemandedepenseràdesmotsquicontiennentlesonvedette.Parcontre,ilsepeutquelesapprenantsdonnentdesmotsquinecontiennentpaslesonvedette.L’apprenantdoitdonceffectuerdeuxopérations: a)trouverdesmotspourlescatégoriesfourniesparlaformatrice; b)analyserchaquemotdonnécommeill’afaitdanslesactivitésantérieures.
PILA—Modulesurlegraphème«b» 7
activité 1.3
Prénom lieu géographique Métier dans la boulangerie
GabrielBernadetteCalebRobert(Bob)FabienBachirBryanElbertNabilBriana
GabonBelgiquePays-BasBeijingAbitibiBurundiMombasaBelizeLibanBaabda
acrobateboulangerbijoutierbagagistebibliothécairedébosseleurdébardeuréboueurfemme de chambrehabilleur
baguettebiscuitbeignebriochesgâteauauxbananesmuffinauxbleuetssandwichaujambonbonbonbiscuitaubeurred’arachidepainauxcanneberges
PILA—Modulesurlegraphème«b» 8
Étape 2 – approfondissement du son vedette /b/
activité 2.1Identification du son vedette en position initiale
Consignes à lire à voix haute
«Danscetteactivité,jevaisvousmontrerdesimagesd’objets.Pourchaquemotcorrespondantàuneimage,jevousdemandedemediresileson/b/estletoutpremiersonqu’onentend.»
Notes explicatives
FaiteslemodelagedecetteactivitéenutilisantlesdeuxpremiersitemsdelaSérie1.
Attention:Certainsmotscontiennentleson/b/enpremièresyllabe,maispasenpositioninitiale.Ilfautbieninsistersurl’idéedutout premier son.
Aubesoin,fournissezlenomdesobjetsavantdecommencerl’activitépourvousassurerquetouslesapprenantsutilisentlesmêmesmots.Ne prononcez pas le «e» muet à la fin des mots.
VouspouvezvouslimiteràlaSérie1sivousjugezquel’activitéestsuffisammentbienmaîtrisée.Autrement,ilseraitutiledefairelaSérie2.
Matériel requis
Série1,images89,91,104,162,171,238,239,247,508et540. Série2,images120,138,161,203,205,208,229,243,255et324.
raPPel
But de l’activité
Lebutdecetteactivitéestdefournirauxapprenantsuneoccasiond’analyserlastructurephonologiquedesmotsenseconcentrantsurunepositionenparticulieretenidentifiant lesmotsquinecontiennentpaslesonvedetteàcetendroit.
Explication
L’identificationdusonvedetteexigequelesapprenantsfassentuneanalysefinedesphonèmesdumot.Cettehabiletéestégalementutileenlectureetenécriture.
PILA—Modulesurlegraphème«b» 9
activité 2.1
série 1 série 2
⇒ruban239
⇒ bébé255
⇒ brebis162
⇒ établi120
⇒ lavabo247
⇒cubes229
⇒ baleines508
⇒ bouton138
⇒ abeille
171
⇒ robe
203
⇒ bananes
89
⇒vilebrequin
161
⇒autobus
238
⇒ bouteille
205
⇒ barreaux
91
⇒ botte
208
⇒ nombril
104
⇒ brique
324
⇒ banjo
540
⇒ tablier
243
PILA—Modulesurlegraphème«b» 10
activité 2.2Identification du son vedette en position finale
Consignes à lire à voix haute
«Danscetteactivité,jevaisvousmontrerdesimagesd’objets.Pourchaquemotcorrespondantàuneimage,jevousdemandedemediresileson/b/estletoutdernier sonqu’onentend.»
Notes explicatives
FaiteslemodelagedecetteactivitéenutilisantlesdeuxpremiersitemsdelaSérie1.
Attention:Certainsmotscontiennentleson/b/endernièresyllabe,maispasenpositionfinale.Ilfautbieninsistersurl’idéedutout dernier son.
Aubesoin,fournissezlenomdesobjetsavantdecommencerl’activitépourvousassurerquetouslesapprenantsutilisentlesmêmesmots.Ne prononcez pas le «e» muet à la fin des mots.
VouspouvezvouslimiteràlaSérie1sivousjugezquel’activitéestsuffisammentbienmaîtrisée.Autrement,ilseraitutiledefairelaSérie2.
Matériel requis
Série1,images137,229,251,255,406,457,541et542. Série2,images24,64,77,220,238et543à545.
raPPel
But de l’activité
Lebutdecetteactivitéestdefournirauxapprenantsuneoccasiond’analyserlastructurephonologiquedesmotsenseconcentrantsurunepositionenparticulieretenidentifiant lesmotsquinecontiennentpaslesonvedetteàcetendroit.
Explication
L’identificationdusonvedetteexigequelesapprenantsfassentuneanalysefinedesphonèmesdumot.Cettehabiletéestégalementutileenlectureetenécriture.
PILA—Modulesurlegraphème«b» 11
activité 2.2
série 1 série 2
⇒cubes229
⇒bateau77
⇒ robinet457
⇒hidjab543
⇒ diable251
⇒ sabots64
⇒ barbe137
⇒ colombe544
⇒ framboises
406
⇒autobus
238
⇒bulbes
541
⇒câble
545
⇒ bébé
255
⇒tube
220
⇒ baobabs
542
⇒jambes
24
PILA—Modulesurlegraphème«b» 12
activité 2.3emplacement du son vedette
Consignes à lire à voix haute
«Danscetteactivité,jevaisvousliredesmotsetvousdemanderdemediredansquellesyllabeleson/b/setrouve.Est-cequ’ilsetrouvedanslapremière,ladeuxième,latroisièmeoulaquatrièmesyllabe?Est-cequ’ilsetrouvedansplusd’unesyllabe?»
Notes explicatives
FaiteslemodelagedecetteactivitéenutilisantlestroispremiersmotsdelaSérie1.
Attention:Certainsmotscontiennentleson/b/dansdeuxsyllabes. Commecetteactivitésefaitàl’oral,nousutilisonslasyllabeoralecommerepère.Ne prononcez pas le «e» muet à la fin des mots.Lemotbaguette sera doncconstituédedeuxsyllabesàl’oral:ba/guett’.
VouspouvezvouslimiteràlaSérie1sivousjugezquel’activitéestsuffisammentbienmaîtrisée.Autrement,ilseraitutiledefairelaSérie2.
Matériel requis
Sériedemots,quifigureàlapagesuivante.
raPPel
But de l’activité
Lebutdecetteactivitéestd’amenerlesapprenantsàutiliserlastructuresyllabiquepourdéterminerl’emplacementdusonvedettedanslastructuredumot.
Explication
Nousfournissonsainsiauxapprenantsunoutilsupplémentairepourfairementalementl’analysedesmots.Cetoutilserautileultérieurementenlectureetenécriture.
PILA—Modulesurlegraphème«b» 13
activité 2.3
série 1 série 2
baguettebibliothèqueembauchercolombesemblerbeaucoupautobusalphabetbientôtameublement
ba/guett’bi/bli/o/thèqu’em/bau/cherco/lomb’sem/blerbeau/coupau/to/busal/pha/betbien/tôta/meu/ble/ment
débarbouilletteabandonnercombienboulimiehébreuembrasserpublicitéretomberabreuvoiréquilibré
dé/bar/bou/illett’a/ban/do/nnercom/bienbou/li/mi’hé/breuem/bra/sserpu/bli/ci/tére/tom/bera/breu/voiré/qui/li/bré
PILA—Modulesurlegraphème«b» 14
activité 2.4Identification de l’intrus
Consignes à lire à voix haute
«Danscetteactivité,jevaisvousmontrerdesimagesd’objets.Jevousdemanded’identifierlesnomsd’objetsquinecontiennentpasleson/b/.Nousallonsfaireuntourdetable.»
Notes explicatives
FaiteslemodelagedecetteactivitéenutilisantlesdeuxpremiersmotsdelaSérie1. Aubesoin,fournissezlenomdechaqueobjetavantdecommencerl’activitépourvousassurerquetouslesapprenantsutilisentlemêmenomd’objet.Ne prononcez pas le «e» muet à la fin des mots.
VouspouvezvouslimiteràlaSérie1sivousjugezquel’activitéestsuffisammentbienmaîtrisée.Autrement,ilseraitutiledefairelaSérie2.
Matériel requis
Série1,images49,51,92,211,219,230,247,277,546et547. Série2,images3,33,75,81,104,197,266,299,548et549.
raPPel
But de l’activité
Lebutdecetteactivitéestdefournirauxapprenantsuneoccasiond’analyserlastructurephonologiquedesmotsetd’identifierlesmotsquinecontiennentpaslesonvedette.
Explication
Latâched’identifierl’absencedusonvedetteestgénéralementplusdifficilequecelled’identifiersaprésence.Danscecas,ilfautfaireuneanalyseplusattentiveettoutvérifier.
PILA—Modulesurlegraphème«b» 15
activité 2.4
série 1 série 2
⇒ lavabo
247
⇒ épouvantail
266
⇒ marteau
92
⇒ brouette
548
⇒bibliothèque546
⇒ canot75
⇒ lampe
51
⇒ sauterelle
299
⇒ cadre
219
⇒ bonbon
549
⇒ rougeàlèvres
49
⇒tableau
81
⇒ compas
277
⇒ pomme
197
⇒ branches
211
⇒hibou
33
⇒ concombres
547
⇒ porte
3
⇒ pneu
230
⇒ nombril
104
PILA—Modulesurlegraphème«b» 16
Étape 3 – introduction du graphème vedette «b»
activité 3.1analyse visuelle du graphème vedette
Consignes à lire à voix haute
«Nousavonsbientravailléavecleson/b/.Maintenant,noussommesprêtsàexaminerlesformesquepeutprendrelalettre«b».»
Laformatricedistribuelapagedel’abécédairequicontientlalettre«b».
«Voiciquatreformesdelalettre«b»:saformeimpriméemajusculeetminuscule,commedansleslivres,etsaformecursivemajusculeetminuscule,commelorsqu’onl’écritàlamain.Examinonspremièrementlesressemblancesetlesdifférencesentrelesformesdecette lettre.»
Notes explicatives
Accédezàlalettre«b»dansl’abécédairedisponibleenligne.L’abécédairepeutêtretéléchargéetimprimé.
Commencezendemandantauxapprenantsdecomparerlesformesimprimées,enmajusculeetenminuscule,delalettre«b».Demandez-leurdedécrirelesressemblances etlesdifférencesentrelesdeuxformes.
Puis,demandez-leurdecomparerlaformeimpriméeetlaformecursivedelalettre.Expliquez-leurquelaformecursiveseprêtemieuxàuneécrituremanuelleenlettresattachées,c’est-à-diresansqu’onaitàlevernotrecrayonentrechaquelettre.Illustrezcetteidéeenreproduisantautableaulesmêmesmotsenlettresimpriméesetenlettrescursives.
Matériel requis
Abécédairepouradultes,disponibleenligneenformattéléchargeableetimprimable.
raPPelBut de l’activité
Lebutdecetteactivitéestdeprésenterlesformesvisuellesdugraphèmevedette: • enlettresminusculesetmajuscules; • enlettresimpriméesetenlettrescursives. Nousprofitonsdecetteoccasionpourattirerl’attentiondesapprenantssurlesressemblancesetlesdifférencesentrecesformesvisuelles.
Explication
Auxétapes1et2,nousavonsprisletempsdeconsoliderlesonassociéàlalettrevedette.Noussommesmaintenantenmesuredeprésenterlesdifférentesformesvisuellesdelalettre vedette.
PILA—Modulesurlegraphème«b» 17
activité 3.2reconnaissance visuelle du graphème vedette
Consignes à lire à voix haute
«Danscetteactivité,jevaisvousmontrerdifférenteslettresdel’alphabetetvousdemanderd’encercler les formes de la lettre «b».»
Notes explicatives
Demandezàchaqueapprenantd’analyserunerangéedelettresouunepartiedechaquerangée,selonlenombred’apprenantsdanslegroupe.
Matériel requis
Planche37,disponibleenligneenformattéléchargeableetimprimable.
raPPel
But de l’activité
Lebutdecetteactivitéestd’amenerlesapprenantsàreconnaîtrelalettrevedettelorsqu’onmodifiesonapparence,sapolicedecaractèresousonorientation.
Explication
Cetteactivitéviseàfavoriserlagénéralisationdelalettre«b»lorsqu’onmodifiesonapparencevisuelle.
activité 3.2
cible Planche 37
8 o, d, b, b, t, l, r, d, a, b, d, p, g, n, b, d, b, t, d, w, b, u, b, d, k, b, g, h
8 P, h, B, t, T, P, d, B, b, D, h, B, d, H, b, K, b, p, d, D, b, P, B
8 d, b, p, t, h, b, d, b, d, t, b, p, d, b, t, f, d, b, h, t, b, p, d, h, b, d, h
8 B, C, H, P, B, D, E, R, Q, B, N, B, H, F, B, X, D, B, P, B, A, Q, G, B, D
PILA—Modulesurlegraphème«b» 18
activité 3.3détection visuelle du graphème vedette
Consignes à lire à voix haute
«Danscetteactivité,jevaisvousmontrerdesrangéesdegraphèmesetvousdemanderd’encerclertoutesleslettres«b»quevoustrouverez.»
Notes explicatives
Demandezàchaqueapprenantd’analyserunerangéedegraphèmesouunepartiedechaquerangée,selonlenombred’apprenantsdanslegroupe.
Matériel requis
Planche38,disponibleenligneenformattéléchargeableetimprimable.
raPPel
But de l’activité
Lebutdecetteactivitéestd’amenerlesapprenantsàdifférencierlalettrevedettedesautreslettreslorsquelecontextecomprenddeslettrestrèsdifférentesoutrèssimilairessurleplanvisuel.
Explication
Cetteactivitéobligelesapprenantsàfaireuneanalysevisuelletrèsattentivepourdifférencierleslettreslesunesdesautres.Cetravailanalytiqueseracrucialdanslalecturedesmotsquiseressemblentsurleplanvisuel(p.ex.,nappe et mappe).Nouscherchonsainsiàaugmenterl’acuitédutravailanalytiqueetàéviterlesméprisesenlecture (p.ex.,lirelemotplaceaulieudumotglace).
activité 3.3
cible Planche 38
10 pbdfjaprdbmawblpdgrtjnbapqwoerbmbsdpbjhfrgbmdbhptbd
10 bdpbdppbbddppqdpbkqpzpdbpdbpddsgrtbpdtbtfhpkdtkbllk
10 ABCDEFGBYXBPRSBUVBMNOPBFGHIJBUVBPDPEBDPRBE
10 PBGHIDMBPABGQTPBCVPBTPBQSWKBMABRPDBYZABP
10 PbDcBlFxBmPbZdOaBpLbGeDpBdMnHbDfBpEbNfPd
PILA—Modulesurlegraphème«b» 19
activité 3.4travail d’écriture : graphème vedette «b»
Consignes à lire à voix haute
«Danscetteactivité,jevaisvousdemanderdetranscrirelalettre«b»ainsiquedesmotsquicontiennentlalettre«b».»
Notes explicatives
Accédezàlalettre«b»danslecahierd’écrituredisponibleenligne.Lecahierd’écriturepeutêtretéléchargéetimprimé.
Faiteslemodelagedelatranscriptiondelalettreoudumotautableau.Demandezauxapprenantsdevoussuivrepasàpas.Ultérieurement,ilsuffiradeleurmontrerlemodèledelalettreaveclesflèchesindiquantladirectiondutraitgraphique.
Matériel requis
Motsdel’exerciced’écriture,quifigureci-dessous,àreproduireautableau. Cahier de travail de l’apprenant. Cahierd’écrituredisponibleenligne,enformattéléchargeableetimprimable.
raPPel
But de l’activité
Lebutdecetteactivitéestd’amenerlesapprenantsàreproduirelalettrevedetteencaractèresimprimésoucursifs.
Explication
Nousprésentonslacalligraphiedelalettrevedette.Ensuite,nousfournissonsdesdirectivesexplicitessurlegestecalligraphiquenécessairepourformerlalettre:lepointdedépart,ladirection et le point d’arrivée.
activité 3.4
Exercice d’écriture
Lalettreb imprimée 8fois
Lalettrebcursive 8fois
Motsenlettresimprimées Chaquemot3fois:balle,bulle,bébé
Motsenlettrescursives Chaquemot3fois:bravo,brève,brume
PILA—Modulesurlegraphème«b» 20
Étape 4 – décodage du graphème «b»
activité 4.1conversion de graphèmes individuels en phonèmes
Consigne à lire à voix haute
«Danscetteactivité,vousallezvousexerceràassocierdeslettresauxsonsdelaparole. Jevaisvousdemanderdelireàvoixhaute,àtourderôle,unesuitedelettres.Pendantqu’unepersonnelitleslettresàvoixhaute,lesautrespeuventlesliresilencieusement.»
Attention:Danscertainsmots,laconsonnepeutêtredoubléepourobtenirunsonprécis.C’est le cas dans le mot affolé.Onpeutdonnerl’explicationsuivantesilesapprenantsdemandentplusdeprécisions:laconsonneestdoubléeleplussouventàl’intérieurdumot,entredeuxvoyelles.
Notes explicatives
Unedeshabiletésnécessairespourmaîtriserlalectureoraleestletraitementséquentieldesgraphèmesdelalangueécrite.Cetteactivitéfournitauxapprenantsl’occasiondetraiterséquentiellementunesuitedegraphèmescorrespondantàdiverspatronssyllabiquesdufrançais.
Assurez-vousdefairelemodelagedecetteactivitéàl’aidedesdeuxpremiersitemsafinquelesapprenantscomprennentbiencequ’ilfautfaire.L’habiletéàtraiterlesgraphèmesséquentiellement,degaucheàdroite,estimportanteetestgénéralementmaîtriséerapidement.
Matériel requis
Listedesuitesdelettresoudegraphèmes(motsréelsetinventés)àlapagesuivante àreproduireautableau.
raPPel
But de l’activité
Lebutdecetteactivitéestdepermettreauxapprenantsdes’exercer,pareux-mêmes,àconvertirdesgraphèmesenphonèmes.
Explication
Danslesétapesantérieures,nousavonscherchéàpréparerlesapprenantsàdécoderlesunitésdelalangueécrite.Noussommesmaintenantarrivésaudécodageproprementdit.Notrestratégieconsisteàleurfairedécoderdesunitésdeplusenpluscomplexes.Danscetteactivité,lesapprenantss’exercerontàdécoderdesgraphèmesindividuelsdegauche àdroite,c’est-à-diredansladirectiondel’écriture.
PILA—Modulesurlegraphème«b» 21
suites de lettres ou de graphèmessérie 1 (Mots inventés) série 2 (Mots inventés)
b ou ou b u
p a m i b
t é r u b
b i l u b
m u o r b
v e
b o
série 3 (Mots réels)
l o b e
m ou l e
b i è r e
ou b l i é
r o b e
activité 4.1
série 4 (Mots réels)
m ou t a r d e
b i b l i o
p u b l i é
v i b r e
b a r b e
PILA—Modulesurlegraphème«b» 22
activité 4.2lecture de syllabes et de mots
Consignes à lire à voix haute
«Pourliredesmotsàvoixhaute,ilfautenchaînerlessons.Prenonsunexemple.Jevousprésentelasuitedelettressuivantes:«b»,«o»,«u»,«l»et«e».Quepouvons-nousfaireavecceslettres?» Laformatricereproduitlasuitesuivanteautableau:boule.
«Lesymbolesignifiejoindre.»
Laformatriceregroupe«ou»pouridentifierlegraphème.
«Nousdevonscommencerparregrouperleslettresquiformentdesgraphèmes.Ici,leslettres«o»et«u»formentleson/u/.»
«Nouspouvonsproduirelesondelapremièrelettre:/b/.» «Nouspouvonsensuiteproduirelesondugraphème«ou»:/u/.» «Nouspouvonsensuiteproduirelesondeslettres«l»et«e»:/l/et/ə/.»
«Puis,nouspouvonsjoindrelesquatresons/b/,/u/,/l/et/ə/pourformerlemotboule.» «Jevaismaintenantvousmontrerdessuitesdegraphèmes.Ils’agiradesyllabes,demotsréelsquevousreconnaîtrezetdemotsinventés.Danstouslescas,jevousdemandedefaireexactementcequejeviensdefaire:prononcerlesgraphèmesséparément,puislesjoindrepourfaireunmot.Faisonsuntourdetable.»
Notes explicatives
Faiteslemodelagedecetteactivitéenprocédantparétapes.Ainsi,vousaiderezlesapprenantsàmeneruneanalyserigoureusedelastructuredesmotsetnelesencouragerezpasàlesdeviner.Aveclapratique,ilsréussirontàdécoderdeplusenplusrapidementsanscompromettrelajustessedeleurlecture.
Audébut,chaquelettrereprésentaitunphonème.Maintenant,lesgraphèmesdeviennentpluscomplexesetdesrèglesparticulièress’appliqueront.C’estpourquoiilfautprocédergraduellement,sansbousculerlesapprenants.Laissez-leurtoutletempsdontilsontbesoinpourproduireleursassemblagesdelettres.Siunapprenanttentededevinerunmot,ilfautleremettreenmodeanalytique.
Matériel requis
Listedesuitesdelettresoudegraphèmes(motsréelsetinventés)àlapagesuivante àreproduireautableau.
PILA—Modulesurlegraphème«b» 23
raPPelBut de l’activité
Lebutdecetteactivitéestd’amenerlesapprenantsàlireunesuitedelettresoudegraphèmesàvoixhaute.Pouryarriver,nousprésentonsleconceptdelalectureoraleétapepar étape.
Explication
Danscetteactivité,noustravaillonsuneopérationcentraledanslalectureàvoixhaute:lafusiondesphonèmesdansledécodagedesmotsécrits.Lesapprenantsdoiventenchaînerlesphonèmescorrespondantsàdesgraphèmesconnusetproduireunesuitedephonèmes.
liste de suites de lettres ou de graphèmessérie 1 (Mots réels et inventés) série 2 (Mots réels et inventés)
bou bou oupo oupo
ba ba bri bri
bu bu vis vis
vi vi tuba tuba
pe pe bana bana
dé dé bébé bébé
bè bè
bo bo
série 3 (Mots réels) série 4 (Mots réels)lobe lobe boule boule
bouffe bouffe aboutir aboutir
abruti abruti mobile mobile
douane douane troué troué
banane banane bourse bourse
activité 4.2
PILA—Modulesurlegraphème«b» 24
activité 4.3lecture de mots avec un «e» muet ou une autre lettre muette
Consignes à lire à voix haute
«Jevousaidéjàprésentéle«e»muet.Ilyaparfoisd’autreslettresmuettesàlafind’unmot,commele«t»danslemotbruit.Le«t»finaln’estjamaisprononcé.»
«Jevaismaintenantvousdemanderdeliredesmotsetlesarticlesdevantlesmotsàvoixhaute.Lorsquevousverrezunebarreobliquesurlalettre,nelaprononcezpas.Maiss’iln’yapasdebarreoblique,jevousdemandedeprononcerlalettre.»
Notes explicatives
Cetteactivitéaundoubleobjectif.D’abord,elleviseàconduirelesapprenantsàexerceruncontrôledélibérésurletraitementdeslettressonoresetdeslettresmuettes.Deplus,ellepermetauxapprenantsdefocaliserleuranalysesurleslettresindividuelles.Assurez-vousdefairelemodelagedecetteactivitéàl’aidedespremiersmotsdelaSérie1afinquelesapprenantscomprennentbiencequ’ilfautfaire.
Matériel requis
Sériedemots,quifigureàlapagesuivante,àreproduireautableau.
raPPel
But de l’activité
Lebutprincipaldecetteactivitéestdeprésenterlanotiondu«e»muetetdeslettresmuettesàlafind’unmot.Onpoursuitlapratiquedelalecturedesmots.
PILA—Modulesurlegraphème«b» 25
série 1 série 2la table
leliⱦ
la salade
laboulɇ
la balle
l’arbalètɇ
lesoldaⱦ
labarbɇ
le renard̸
larenardɇ
latablɇ
leliⱦ
lasaladɇ
laboule
laballɇ
l’arbalète
lesoldaⱦ
la barbe
le renard̸
la renarde
activité 4.3
remarque Le«t»etle«d»àlafindecesmotsnesontjamaisprononcés(lit,soldat et renard).Le«e»sansbarreobliqueestprononcé,commesinousétionsdansleSuddelaFrance.
PILA—Modulesurlegraphème«b» 26
activité 4.4l’apostrophe
Consignes à lire à voix haute
«Vousconnaissezmaintenantle«l'».Voussavezqu’enfrançais,onchercheordinairementàéviterquedeuxvoyelless’entrechoquent.Onneditpasle arbitre mais l'arbitre.Danscetteactivité,j’aimeraisvousfaireliredecourtesphrases.Ne prononcez pas le «e» muet à la fin des mots.Faisonsuntourdetable.»
Notes explicatives
L’apostrophesignalel’élisiond’unelettreenfrançais.Danslecasdel’articledéfini,c’estlavoyelleretranchée,le«e»oule«a»,quiindiquelegenregrammatical.
Matériel requis
Sériedephrases,quifigureci-dessous,àreproduireautableau.
raPPelBut de l’activité
Lebutdecetteactivitéestdefairecomprendrelafonctiondu«l'»enfrançaisetdefournirauxapprenantsdesoccasionsdes’exerceràlereconnaîtreàl’oral.
activité 4.4
série 1 série 2
Où va l'amideBernard?
Ilasaluél'ami de Rémi.
Marielavul'arbre.
Louism'aparlédesabru.
Ilavulalune.
Ilavuladuretédel'ébène.
Iladevinélemotpourl'élève.
L'amideVérilafinisatable.
Ilapuouvrirlaporte.Ilapul'ouvrir.
L'oursseraparti.
Ildormiradur?
Où va l'ami?Ilretourneàlaville.
PILA—Modulesurlegraphème«b» 27
activité 5.1conversion de phonèmes en graphèmes individuels
Consignes à lire à voix haute
«Chaquelettreougraphèmequenousavonsétudiéestassociéàunson.Lorsquevousentendezceson,vouspouvezletranscrireparuneouplusieurslettresdansvotrecahierdetravail.»
«Jevaisproduiredessonsquenousavonsétudiésetjevaisvousdemanderd’écrire,dansvotrecahierdetravail,lalettreouleslettresquicorrespondentàchaqueson.Onappellelalettreouleslettresquireprésententunsonungraphème.Cegraphèmeestsimples’ilestcomposéd’uneseulelettre(p.ex.,«o»)etcomplexes’ilestconstituédedeuxouplusieurslettres(p.ex.,«ou»).»
«Vousalleztranscrirecesgraphèmesdansl’ordredanslequeljevaislesdire.Placezunevirguleaprèschaquelettreougraphèmepourbienlesséparer.»
Laformatricefournitunexemple.Ellereproduittroisgraphèmesautableauenlesséparantparunevirgule.
Notes explicatives
Produisezlesondechaquegraphème,maisnefournissezpassonnom.Parexemple,pour lasuite«b»,«ou»,«l»,«e,»,ilfautproduirelessons/b/,/u/,/l/,et/ə/.il s’agit d’une dictée de sons.Nepasdonnerlenomdeslettres(bé,o,u,èl,e).
Matériel requis
Sériedesonssuivisdeleursgraphèmes,quifigureàlapagesuivante. Cahier de travail de l’apprenant.
raPPelBut de l’activité
Lebutdecetteactivitéestdepermettreauxapprenantsdes’exerceràconvertirdesphonèmesengraphèmes.Ils’agitd’unephasepréparatoireàlaprisedemotsendictée.
Explication
Cetteactivités’appuiesurl’opérationinversedudécodage:plutôtquedeproduirelephonèmeàpartirdugraphème,ilfautproduirelegraphèmeàpartirduphonème.Lesapprenantssontdoncinvitésàtravailleruneassociationconnue,maisdansl’autre direction:dusonàlalettre.
Étape 5 – encodage du graphème «b»
PILA—Modulesurlegraphème«b» 28
activité 5.1
Série de phonèmes (sons) à prononcer à voix hautesérie Phonèmes (sons) Graphèmes (lettres)
1 /u/,/i/,/a/,/y/,/ə/,/e/,/ɛ/,/o/ ou,i,a,u,e,é,è,o
2 /t/,/b/,/d/,/l/,/p/,/b/,/s/,/v/,/n/,/m/,/f/ t,b,d,l,p,b,s,v,n,m,f
3 /v/,/u/,/b/,/a/,/p/,/o/,/d/,/y/,/t/ v,ou,b,a,p,o,d,u,t
4 /f/,/e/,/b/,/ə/,/p/,/u/,/s/,/ɛ/,/v/,/y/ f,é,b,e,p,ou,s,è,v,u
5 /n/,/y/,/m/,/u/,/R/,/o/,/l/,/u/ n,u,m,ou,r,o,l,ou
PILA—Modulesurlegraphème«b» 29
activité 5.2dictée de syllabes
Consignes à lire à voix haute
«Danscetteactivité,vousallezvousexerceràtranscriredessyllabes.Écoutezattentivementlasuitedesonsquejevaisproduireettranscrivezchaquesonparungraphème.»
«Prenonsunexemple.Quandjedisbol,combiendesonsentendez-vous?»
Laformatricedonneauxapprenantsletempsnécessairepourréfléchiràlaquestion,puisrépètelemotbol.
«Danslemotbol,ilyatroissons:/b/,/o/et/l/.Pourtranscrirecemot,nousavonsbesoindestroisgraphèmes«b»,«o»et«l».Vousdevezlesjoindresurlalignedevotrecahierdetravail.
Jevaisvousdicterunesuitedesyllabesetvousdirecombiendesonsvousallezentendre.Séparezlessyllabesparunevirgule.»
Matériel requis
Dictéedesyllabes,quifigureàlapagesuivante. Cahier de travail de l’apprenant.
raPPel
But de l’activité
Lebutdecetteactivitéestd’amenerl’apprenantàtranscriredessuitesdesonsquiformentdessyllabesenfrançais.
Explication
Cetteactivitéestsimilaireàlaprécédente,maiselleestunpeuplusdifficile.Lesapprenantsdoiventicisegmenterdeschaînesdesonsplutôtquedessonsindividuels.L’analysephonologique,quenousavonsbeaucouptravaillée,joueunrôletrèsimportantdanscetteactivité.
PILA—Modulesurlegraphème«b» 30
activité 5.2
dictée de syllabes
série Nombre de sons syllabes
1 2 be,fu,pa,sé,ro,di
2 2 dou,bou,pou,sou,fou
3 3 par,far,tal,lir
4 3 plo,mir,vri,nom
5 3 bri,bru,brou,bra,bro
PILA—Modulesurlegraphème«b» 31
activité 5.3dictée de mots
Consignes à lire à voix haute
«Danscetteactivité,vousallezvousexerceràtranscriredesmotsquenousavonsvusdanslesactivitésdelecture.Pourtranscrirecesmots,ilfautquevousécoutiezattentivementlasuitedesonsquejevaisproduireetquevoustranscriviezchaquesonparungraphème.»
«Danslesmotsquejevaisvousdicter,jevaisprononcerle«e»final.Donc,ce«e»neserapasmuet.»
«Prenonsunexemple.Quandjedisboule,combiendesonsentendez-vousdanscemot?»
Laformatricedonneauxapprenantsletempsnécessairepourréfléchiràlaquestion,puisrépètelemotboulepourfaciliterleurréflexion.
«Danslemotboule,ilyaquatresons:/b/,/u/,/l/et/ə/.Pourtranscrirecemot,nousavonsbesoindesquatregraphèmes«b»,«ou»,«l»et«e»,quicorrespondentauxcinqlettres«b»,«o»,«u»,«l»et«e».Normalement,le«e»finalseraitmuet,maisjeleprononce dans cette activité.»
«Jevaismaintenantvousdicterdesmotsquevousconnaissezetvousdemanderdelestranscriredansvotrecahierdetravail.Jevaisvousdirecombiendelettresilyadanschaquemotpourchacunedesséries.Séparezcesmotsparunevirgule.»
Matériel requis
Dictéedemots,quifigureàlapagesuivante. Cahier de travail de l’apprenant.
raPPelBut de l’activité
Lebutdecetteactivitéestd’amenerl’apprenantàtranscriredesmotsapprisenlecture.
Explication
Cetteactivités’inscritdanslasuitelogiquedesprécédentes.Certainsmotsréelssontconstituésd’uneseulesyllabe,alorsqued’autrescomprennentplusieurssyllabes.Nousnefaisonsqu’étendrel’habiletésollicitéedansl’activitéprécédente.
PILA—Modulesurlegraphème«b» 32
activité 5.3
dictée de motssérie Nombre de lettres Mots
1 4 bébé,pelé,robe,tiré2 4 abri,tube,bave,pari3 5 moule,boule,roule,obéir4 5 brule,tuile,brume,arbre
5 5 table,balle,sable,bulle
6 5 botte,barbe,barre,brave
7 6 absolu,subira,marbre,banane
8 7 obtenir,établir,arbitre,arbuste
9 8 problème,établira,possible,boussole10 9 véritable,favorable,vénérable
PILA—Modulesurlegraphème«b» 33
activité 5.4représentation des voyelles et des consonnes
Consignes à lire à voix haute
«Voicilesvoyellesquenousavonsvuesjusqu’àprésent:«a»,«e»,«i»,«o»,«u»,«é»,«è»et«ou».Deplus,nousavonsvulesconsonnes«l»,«s»,«r»,«m»,«p»,«f»,«v»,«d»,«n»,«t»et«b».Nousavonsaussiparlédesdifférencesentrelesvoyellesetlesconsonnes.Àvotreavis,le«b»quiproduitleson/b/est-ilunevoyelleouuneconsonne?»
«Quandonprononceleson/b/,ya-t-ilunerésistanceàlasortiedel’airdenospoumons?Empêchons-nousl’airdesortiravecnoslèvres,notrelangue,notrepalaisounosdents? Laréponseestoui,doncle«b»estuneconsonne.»
«Danscetteactivité,jevaisvousmontrerdesmotsécritsetvousdemanderdereprésenterchaquevoyelleparun«V»majusculeetchaqueconsonneparun«C»majuscule.»
Matériel requis
Sérieàlapagesuivante,àreproduireautableau.
raPPelBut de l’activité
Lebutdecetteactivitéestdeprésenterlesnotionsdevoyelleetdeconsonneetdelesutiliserpourclasserdifférentstypesdesyllabes.
Explication
Cetteactivitéviseàconduirelesapprenantsàanalyserlastructuregraphiquedesmotsaumoyendeleursgraphèmesconstitutifs(consonneouvoyelle).Nousnoustrouvonsainsiàconduirelesapprenantsàsereprésenterlastructuredesmotsàunniveauplusabstraitetàprendreconsciencedufaitquedesmotsdifférentspeuventavoirunestructureidentique.Parexemple,lesmotspère et pileontexactementlemêmepatronsyllabique:Consonne-Voyelle-Consonne-Voyelle(CVCV).
PILA—Modulesurlegraphème«b» 34
activité 5.4
série 1 série 2 série 3
bol
C V C
belote
C V C V C V
barbe
C V C C V
abri
V C C V
bile
C V C V
bariolé
C V C V V C V
boule
C V V C V
plume
C C V C V
marbre
C V C C C V
PILA—Modulesurlegraphème«b» 35
activité 5.5segmentation des mots écrits en syllabes
Consignes à lire à voix haute
«Dansnotreprochaineactivité,vousallezidentifierchaquelettreparun«C»pour"consonne"ouun«V»pour"voyelle".Ensuite,jevaisvousdemanderdediviserlesmotsensyllabesentraçantunebarreobliqueentrelessyllabes.Danscetteactivité,nousprononceronsle«e»final.Parexemple,prenonslemotboule.»
Laformatricereproduitcemotautableauettracedeslignessouschaquelettrepourlareprésentationdesvoyellesetdesconsonnes.
«Commençonsparreprésenterlesvoyellesetlesconsonnes.J’aibesoind’unvolontairepourvenirlefaireautableau.»
Attendreunvolontaireoudésignerunepersonne.
«Maintenant,sijeprononcele«e»finaldanslemotboule,nousobtenonscombiendesyllabes?»
Laisserréfléchirlesapprenantsetattendreleursréponses.
«Vousentendezbou/le,alorsilyadeuxsyllabesdanscemot.Uneautrefaçondelesavoir,c’estdecompterlessonsvoyelles.Ilyaautantdesyllabesqu’ilyadesonsvoyellesdansunmot.Maintenant,traçonsunebarreobliquedanslemotpourbienséparerlessyllabes.»
Laformatriceécritbou/leautableau.
Laformatricefaitunautreexempleautableauaubesoin.
Attention:Laformatriceattirel’attentiondesapprenantssurlefaitquelesmotspeuventavoirlemêmenombredelettressansavoirlemêmenombredesyllabesparcequecertainessyllabespeuventcompterplusd’unelettre.
Notes explicatives
Lesapprenantsontdéjàapprisquel’alphabetcomportedesvoyellesetdesconsonnes.Legroupementdevoyellesetdeconsonnesensyllabesfournitauxapprenantsuneunitéplusutiledanslapratiquedelalectureorale.
Matériel requis
Sériedemotsàlapagesuivanteàreproduireautableau(attentiondenepasmettrelesréponses).
PILA—Modulesurlegraphème«b» 36
activité 5.5
série 1 série 2 série 3
boule(bou/le)
C V V C V
brume(bru/me)
C C V C V
bravo(bra/vo)
C C V C V
abolir(a/bo/lir)
V C V C V C
bordé(bor/dé)
C V C C V
troublé(trou/blé)
C C V V C C V
brève(brè/ve)
C C V C V
publié(pu/bli/é)
C V C C V V
bouleversé(bou/le/ver/sé)
C V V C V C V C C V
bouture(bou/tu/re)
C V V C V C V
obésité(o/bé/si/té)
V C V C V C V
dubitatif(du/bi/ta/tif)
C V C V C V C V C
raPPelBut de l’activité
Lebutdecetteactivitéestdecombinerdeuxhabiletés:lareprésentationdesvoyelles etdesconsonnesetlasyllabation.
Explication
Cetteactivitépoursuitl’objectifdel’activitéprécédenteenluiajoutantunélément:legroupementdesunitésgraphiquespourmettreenrelieflesdifférentspatronssyllabiques dufrançais.
PILA—Modulesurlegraphème«b» 37
activité 5.6segmentation des mots écrits en syllabes
lorsqu’une consonne est doublée
Consignes à lire à voix haute
«Laprochaineactivitéressemblebeaucoupàlaprécédente.Vousavezencoreàdiviserdesmotsensyllabes.Maiscesmotscomportentuneconsonnedouble.Danscecas,larègledesyllabationorthographiqueesttrèssimple:ilfautplacerlabarreobliqueentrelesdeuxconsonnes.Chacunedesconsonnesseretrouvedonc,àl’écrit,dansunesyllabedifférente.Danscetteactivité,nousprononceronsle«e»final.Parexemple,commentdevrions-nousdiviser le mot botteensyllabessijeprononcele«e»final?»
Laformatricereproduitcemotautableau.
«Danslemotbot/te,ilyadeuxsyllabes.Maintenant,traçonsunebarreobliquedanslemotpourbienséparerlessyllabes.Notezqu’ilyatoujoursaumoinsunevoyelledanschacunedessyllabes.Puisquenousavonsdeuxlettres«t»,laconsonneestdoublée.Ilfautdoncplacerlabarreobliqueentrelesdeuxconsonnespourobtenirdeuxsyllabes:bot/te.»
Laformatricetracedeslignessouschaquelettrepourlareprésentationdesvoyellesetdesconsonnes.Elleécritlesréponsesdonnéesparlesapprenants.Elledonneauxapprenantsletempsnécessairepourréfléchiretlesencourageàcompterlessyllabessurleursdoigtsaubesoin.
Aubesoin,laformatricefaitunautreexempleautableau.
Notes explicatives
Lebutdecetteactivitéestdeprésenterunerègleparticulièredesegmentationsyllabiqueàl’écrit,soitcellequiserapporteauxconsonnesdoubles.Seloncetterègle,onplacelacoupesyllabiqueentrelesdeuxconsonnesd’undoublet.
Assurez-vousdefairelemodelagedecetteactivitéafinquelesapprenantscomprennentbiencequ’ilfautfaire.
Matériel requis
Sériedemots,quifigureàlapagesuivante,àreproduireautableau.
PILA—Modulesurlegraphème«b» 38
activité 5.6
série 1 série 2 série 3
botte(bot/te)
C V C C V
balle(bal/le)
C V C C V
basse(bas/se)
C V C C V
bourru(bour/ru)
C V V C C V
abbé(ab/bé)
V C C V
dribble(drib/ble)
C C V C C C V
raPPel But de l’activité
Lebutdecetteactivitéestdepermettreàl’apprenantdesegmenterlesmotsécritsdontunedesconsonnesestdoublée.
Explication
Danscetteactivité,nousabordonsunsujetprécis:commentsyllaberàl’écritunmotquicomprenduneconsonnedouble(ougéminée).Ilestdoncimportantdesignalerauxapprenantsqu’ils’agiticid’unesyllabationorthographique(p.ex.,pom/me=deuxsyllabesécrites)etnonphonologique(p.ex.,pomme=unesyllabeorale).Larègleestsimple: ils’agitd’opérerlasegmentationentrelesconsonnesdoubles(p.ex.,don/ne).