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Bilan pédagogique Année scolaire 2014-2015
OBJECTIF ORGANISATEUR RECURRENT : VERS UNE FORMATION COHERENTE ET PROGRESSIVE DE TOUS
LES ELEVES A LA CULTURE DE L’INFORMATION ET DES MEDIAS, Y COMPRIS NUMERIQUES
(Re)construire un rapport de l’élève à l’info-doc au LP
PRIORITE PREMIERE : (RE)CONSTRUIRE UN USAGE PEDAGOGIQUE ET CULTUREL REGULIER DU CENTRE ET DES RESSOURCES
DOCUMENTAIRES, LE PROJET CLASSE PRECEDANT ET CONDITIONNANT L’ACCES EN AUTONOMIE.
OBJECTIF A LONG TERME : REFLEXION COLLECTIVE SUR LES CONTENUS D’ENSEIGNEMENT INFO-DOCUMENTAIRES SPECIFIQUES, VERS LA
CONSTRUCTION CONCERTEE D’UN PARCOURS DE FORMATION.
PISTE ENVISAGEE POUR LA RENTREE : LANCEMENT D’UNE ENQUETE APPROFONDIE AUPRES DES COLLEGUES POUR ETABLIR UN
DIAGNOSTIQUE COMPLET ET OUVRIR UN ESPACE DE DIALOGUE SUR LES OBSTACLES/ATTENTES MUTUELLES
Construire un parcours de formation pour tous les élèves au LGT
PREALABLES EN CONSTRUCTION
o Fiches « exigences info-documentaires communes » par niveau, pour cohérence des consignes / de l’évaluation. En l’absence de référentiel officiel, nous avons établi un référentiel local intégrant les objectifs de formation pour les niveaux 2
nde, 1
ere et T
erm – le travail porte à présent sur ce qu’il faut en extraire, en
termes d’éléments communs à intégrer par les collègues dans les consignes relatives aux travaux documentaires, et sur la manière de les communiquer, à l’équipe pédagogique et aux élèves.
o Répartition horaire et pré-requis matériels / organisationnels des séances, pour la mise en œuvre d’un parcours de formation progressif, cohérent et pérenne, pour tous les élèves du LGT.
PREALABLES NON ACQUIS :
o Accord des équipes sur la nécessité de ces apprentissages pour les élèves, sur la progression établie, et sur ses moyens de mise en œuvre.
o Implication des professeurs documentalistes dans l’évaluation (Recul significatif sur la question des TPE), existence d’un outil de suivi des élèves permettant, malgré la variabilité des groupes, un parcours cohérent et une évaluation réelle.
ACTIONS MENEES
Séance de découverte du CDI par les élèves entrants
2 classes sur 8 touchées – 1MA, 1ATMFC. Chute alarmante : 7 classes bénéficiaires l’an dernier !
Prix littéraire « Les Goûts et les Couleurs »
Aucune classe engagée ni participation volontaire
Propositions d’action de la part des profs doc
Mises en œuvre à chaque occasion : rentrée, projets lecture, semaine de la presse, proflab…, elles aboutissent pourtant très rarement et ponctuellement
Speedbooking 3PPRO Mme Marchand, recherches thématiques : 2 MAC M. Milliat, 2TCB M. Bruneau
Sollicitations de la part des professeurs du LP
Très rares l’an passé et essentiellement centrées sur une utilisation du lieu, elles sont cette année inexistantes.
Une séance de formation infodoc pour les 2GA // droit de l’image + prêt de livres aux classes de Mme Bernard.
TRES INSUFFISANT, EN REGRESSION CONSTANTE ET ALARMANTE.
FREINS IDENTIFIES
Absence d’opportunités de contact direct / concertation avec les équipes du LP ?
Rythme des classes : court terme, réajust. fréquents – planificat° difficile ?
Accès matériel des classes fortement limité par press° du LGT sur les espaces ?
CDI hors des espaces de référence et parcours de circulat° habituels des élèves – la nécessaire médiation / prescription n’est pas perçue par les équipes ?
Fonds spécifique mince – offre éditoriale faible sur ces domaines, ouvrages peu nombreux et chers. Réflexion à mener sur les ressources en ligne ? Constitution de fonds d’atelier avec référencement centralisé dans la base de données ?
Place du document et de l’information, de la presse et des médias dans les référentiels ? Prof. Doc. pas identifié comme acteur sur les actions de lecture, à part pour le prêt de livres ?
ECHEC
EN COURS
BILAN DÉTAILLÉ DU PARCOURS DE FORMATION 2014-2015
TOUS NIVEAUX / CADRES D’INTERVENTION : L’ETAT DE L’INFORMATIQUE A PROVOQUE DE GRAVES DIFFICULTES, POUR LA PREPARATION COMME POUR LA MISE EN OEUVRE DES SEANCES
NIVEAU SECONDE
Première approche de l’information documentation
PERIODE 1 DU 01/09 AU 23/11
PERIODE 2
DU 24/11 AU 01/02
PERIODE 3
DU 02/02 AU 03/05
PERIODE 4
DU 04/05 AU 12/06
ACCOMPAGN.
PERSONNALISE
ATELIER INFODOC
2h par classe
Fonctionnement d’un moteur de recherche : Google
2h par classe
Images : cadre légal, enjeux info. et éthiques
2h par classe
Traces numériques [ 1 ]
2h par classe
Traces numériques [ 2 ]
- -
2°1
/ 2°2
2°3
/ 2°5
2°4
/ 2°8
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2°6
/ 2°9
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2°11
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n 1
2°3
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N1)
2°4
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/ 2°8
ECJS Objectif : mise en œuvre des apports infodoc - développement de la méthode du document de collecte et diversification des formes de production documentaires (Non effectif - démarrage tardif, pas de concertat° pour intégrat° objectifs infodoc – Utilisat° lieu et ressources)
DISCIPLINES ET ENSEIGNEMENTS
Lettres
Découverte du CDI, base, espaces et ressources
Accompagnement ponctuel de séances disciplinaires, sans concertation pédagogique - Assistance technique et aide à l’accès aux ressources, voire parfois simple utilisation du lieu.
Séance de découverte : initialement définie sur la première quinzaine de septembre, elle s’est étalée jusqu’à début octobre cette année, à cause des difficultés à trouver des créneaux disponibles pour les classes. Toutes les classes ont cependant pu en bénéficier.
AP seconde : l’an passé l’organisation retenue avait empêché l’apport infodoc et réduit le parcours de 2h/classe, ce qui avait généré des difficultés sur le démarrage de l’ECJS (jalons pédagogiques non posés). Cette année l’intégration des séances présente une amélioration sensible : toutes les classes ont bénéficié des séances 1 et 2, ainsi que de la 3 à l’exception d’ ½ classe. En revanche, le 4
e maillon n’a pu être dispensé qu’à 6 classes sur 12, à cause de la désorganisation globale de la fin d’année scolaire.
Globalement, le maillon de réinvestissement des apports dans les contextes disciplinaires ne parvient toujours pas à exister, engageant l’efficience du parcours.
NIVEAU PREMIERE
Structuration des acquis dans l’objectif TPE - Approfondissement
PERIODE 0 DU 01/09 AU 26/09
PERIODE 1 DU 29/09 AU 21/11
PERIODE 2 DU 24/11 AU 30/01
PERIODE 3 DU 02/02 AU 03/04
PERIODE 4 DU 06/04 AU 29/05
ACCOMPAGN. PERSONNALISE
ATELIER INFODOC
2h par classe
Cartographie sources /discours
2h par classe
Concevoir des documents structurés
2h par classe
Identité numérique « Facebook 1 : CGU et graphe »
2h par classe pour 3 cl.
Identité numérique « Facebook 2 : algorithme »
- - - SS
VT
1 re
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1A
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Vie
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sse
Fer
ié
TPE
2h par classe
Démarche, carnet de bord et doc. de collecte
Accompagnement du travail des élèves en
séance TPE
Interv. / groupe
Bibliographie : Point d’étape 1
Accompagnement du travail des élèves en
séance TPE
Interv. / groupe
Bibliographie : Point d’étape 2
Oraux Participation
aux jurys -
- - 1A
, B
, C
, D
ES, S
I
1S
SV
T2
To
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To
ute
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To
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To
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To
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- - - - - - -
ECJS
1h par ½ classe
TPE/ECJS 1 Objectifs infodoc
1h par ½ classe
TPE/ECJS 2 Source-discours
Objectif : mise en œuvre des apports infodoc - développement de la méthode du document de collecte et diversification des formes de production documentaires (Non effectif - démarrage tardif, pas de concertation pour l’intégration d’objectifs infodoc spécifiques- Utilisation lieu et ressources)
- To
ute
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lasses
To
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To
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To
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- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
DISCIPLINES ET ENSEIGNEMENTS
Accompagnement ponctuel de séances disciplinaires, sans concertation pédagogique - Assistance technique et aide à l’accès aux ressources, voire parfois simple utilisation du lieu.
Parcours qui tente de se structurer en première, mise en place de jalons en AP permettant une progression et donnant du sens pour les élèves, bilan qualitatif positif.
MAIS problèmes importants de mise en œuvre en AP et en TPE, en partie liés à l’absence de réunions bilan / concertation, mais aussi à l’absence de reconnaissance, par les encadrants, de l’intérêt des apprentissages proposés pour les élèves (Nombreux problèmes spécifiques aux séries S, ou certains collègues ne facilitent pas, voire empêchent la mise en œuvre pour les classes / groupes dont ils ont la charge). L’éviction des jurys de TPE porte un coup très important à notre légitimité auprès des équipes et élèves, et empêche l’évaluation des apports.
Globalement, le maillon de réinvestissement des apports dans les contextes disciplinaires ne parvient toujours pas à exister, engageant l’efficience du parcours.
NIVEAU TERMINALE
Construire une stratégie d’information personnelle
Appropriation des concepts, méthodes et outils : vers l’enseignement supérieur
SEPTEMBRE …
ACCOMPAGN.
PERSONNALISE Aucune entrée infodoc
ECJS Utilisation très ponctuelle des lieux et des ressources, pas de concertation pédagogique
DISCIPLINES ET ENSEIGNEMENTS
Utilisation très ponctuelle des lieux et des ressources, pas de concertation pédagogique
Aucune entrée en terminale. Propositions envisagées pour l’AP : veille informationnelle, plagiat et droit de citation, ressources spécialisées par filière…
Bilan de l’encadrement / fréquentation
Année scolaire 2014-2015
Les chiffres de fréquentation proposés intègrent de manière globale le volume d’élèves accueillis au CDI et le volume d’élèves encadrés en séances externalisées.
Déjà signalés dans les rapports précédents, les trois phénomènes responsables d'une certaine minoration, non mesurable, des effectifs sont toujours à prendre en compte : non réinscription en seconde heure pour une partie des élèves restant deux heures de suite au CDI / des élèves en venue libre entrent et s'installent encore, bien qu’à la marge, sans se signaler / non comptabilisation des simples passages (emprunt/retour, impression, photocopie…)
Volumes d’encadrement / fréquentation et nature des pratiques
LUNDI MARDI MERCREDI JEUDI VENDREDI
2013-14 28134 entrées, moy. 26 / h.
Répartition activités
activité autonome 50 %
séances péda. 38 %
séances infodoc 12 %
Entrées en % de la période 24 % 34 % 9 % 20 % 13 %
Nombre moyen d’élèves /h. 25 31 18 26 18
2014-15 24956 entrées, moy. 24 / h.
Répartition activités
activité autonome 38 %
séances péda. 44 %
séances infodoc 18 %
Entrées en % de la période 24 % 22 % 9 % 30 % 15 %
Nombre moyen d’élèves /h. 24 21 17 27 17
Fréquentation globale
LUNDI
Journée qualitativement équilibrée en
termes de fréquentation,
malgré un surinvestissement
quantitatif net de la matinée par
rapport à l’après-midi
(AP 1e et L&S)
EVOLUTION
MARDI
Journée très investie par l’AP 2nde et les projets ponctuels
(Speedbooking 3PP, recherches LP,
Roman collaboratif 19e siècle en 2nde )
Effectif moyen cependant
raisonnable en raison de l’effectif des
classes accueillies
EVOLUTION
MERCREDI
Equilibrée au T1, la répartition des types d’activité a, comme anticipé, subi un fort
déséquilibre en faveur des activités
autonomes sur l’année.
Créneau toujours largement sous-investi
par les activités pédagogiques, fréquentation
moyenne par ailleurs faible en autonomie
EVOLUTION
JEUDI
Créneau extrêmement lourd jusqu’au mois de
mars avec les TPE alignés sur la journée
complète, puis complètement déserté pédagogiquement sur
la fin de l’année.
Journée globalement très surinvestie au regard des autres
jours de la semaine, représentant près d’un
tiers de la fréquent. sur une seule journée
EVOLUTION
VENDREDI
Journée désertée aussi bien par les activités pédago.
que par les activités autonomes, qui
représentent à peine 12 élèves par heure
sur l’année.
EVOLUTION
32%
59%
9%
61%
35%
4%
24%
70%
6%
20%
52%
28%
26%
53%
21%
44%
35%
21%
34%
25%
41%
33%
59%
8%
65%
27%
8%
25%
70%
5%
25 26
23
26 27
25 25 25
20
T1 T2 T3
Nombre moyen d'élèves pris en charge par heure
d'ouverture
2012-13 2013-14 2014-15
Référence : représentation par niveau sur l’effectif total de la cité scolaire
2014-2015 : représentation par niveau sur la fréquentation totale du centre
Représentation par niveaux
0
500
1000
1500
2000
2500
3000
Répartition des publics par activité
LGT / LP - Année 2014-2015
2nde 1ere Term BTS CAP BacPro
2nde 38%
1ere 49%
term 11%
BTS 1%
FCIL 1%
2014-2015
QUANTITATIF
LP plus que jamais sous-représenté, tendance en aggravation constante depuis 4 ans. Sous-répartition par niveaux en léger déséquilibre en faveur des bacpro, dans le cadre d’une baisse de fréquentation générale : CAP moins 56%, BacPro moins 59%
LGT surreprésenté à l’extrême, tendance en amplification constante depuis quatre ans. Niveau 2
nde LGT en recul global de 7%, niveau
1e LGT encore en hausse de 21% au détriment
des Term LGT (- 54%). Postbac en recul de 41%
QUALITATIF
Activités autonomes : nouv. baisse forte
Quelle politique de vie scolaire pour les permanences et les accès à des salles de bureautique ? Question globale du travail personnel qui devient très préoccupante !
Activités péda. : nouvelle hausse
Séances infodoc en progression sensible : implication dans l’AP 2
nde stabilisée,
investissement de l’AP 1e mais aucun apport en
term. Les projets ponctuels en LP ne suffisent pas à enrayer la chute sur ces niveaux.
TPE en forte hausse : non-alignement de classes qui permet l’accès hebdo (sauf séries S)
ECJS encore en forte baisse : démarrage tardif, entrées peu favorables à l’infodoc ?
Séances disc. / dispositifs : globalement stable mais baisse d’un tiers sur les 1
e et term.,
et LP inexistant. En revanche, développement d’activités de revue de presse en BTS.
Lecture sur place en progression mais fortes variat° par niveau : Hausse de 85% en 2
nde, et
29% en 1e MAIS baisse de 16% en term., 76%
en BTS, 40 à 55 % en CAP et BacPro.
LGT 74%
LP 26%
2nde 31%
1ere 27%
term 25%
BTS 14%
FCIL 3%
DONT
DONT
DONT
DONT
17 % des élèves des lycées ne sont jamais venus au CDI cette année, ni en séance, ni en autonomie
dont 10 % des élèves du LGT [ 24 % des élèves de Term. et 30 % des élèves de BTS]
et 35 % des élèves du LP [ 45 % des élèves de CAP et 35 % des élèves de BacPro]
LGT 97%
LP 3%
CAP 18%
BP 73%
PP 9%
CAP 28%
BP 64%
3PREPRO 8%
+ 18%
- 55%
- 25%
- 17%
- 23%
=
+ 55%
+ 23%
PRATIQUES DE LECTURE AU LGT
Des pratiques d’emprunt à nouveau en baisse sensible, non homogènes selon le niveau observé, et globalement insuffisantes, essentiellement générées par des actions spécifiques.
Des pratiques de lecture sur place en hausse de 32%, mais masquant des réalités diverses.
DETAIL PAR NIVEAU
Niveau 2nde (évolution très positive // tendance N-1)
nombre d’emprunts (+ 41%)
pratique de la lecture sur place (+ 85%)
Niveau 1ere (évolution mitigée // tendance N-1)
nombre d’emprunts (- 12%)
pratique de la lecture sur place (+ 29%)
Niveau term. (aggravation // tendance N-1)
nombre d’emprunts (- 39%)
pratique de la lecture sur place (- 16%)
Niveau postbac
(aggravation // tendance N-1 – niveau quasiment absent : pratiques de section ?)
nombre d’emprunts (plus d’emprunts)
pratique de la lecture sur place (- 97%)
PRATIQUES DE LECTURE AU LP -44%
Une forte baisse (-44%) des pratiques de lecture sur place, en l’absence d’actions de médiation spécifiques.
Une chute des pratiques d’emprunt, toujours exclusivement liées à des prescriptions pédagogiques.
DETAIL PAR NIVEAU
Niveau CAP (aggravation // tendance N-1)
nombre d’emprunts en forte baisse (- 43%) et toujours très faible : centration sur quelques classes, une grande majorité d’élèves n’empruntent jamais.
pratique de lecture sur place, déjà divisée par 3 en 2 ans, perd encore 56%.
Niveau BAC PRO (aggravation // tendance N-1)
nombre d’emprunts, en chute de 48%. Concentration sur 1GA.
pratique de la lecture sur place en chute de 41% cette année.
3PRO (évolution très positive // tendance N-1) 3PRO : Projet sur l’objet livre qui aboutit à 2
emprunts par élève sur l’année.
Bilan du pôle lecture Année scolaire 2014-2015
258 165
233
382
298 261
177
261 160
29
88
26 48
44 46
26
116 113
59
0
200
400
600
800
1000
1200
2012-13 2013-14 2014-15
Nombre annuel de documents empruntés par élève et par niveau
2NDE 1ERE TERM Postbac
3PREPRO CAP BacPro
980 875
1 620
1 172
543
700
1 494
694
582
159
107
26
57
73
269
105
47
472
528
309
-
500
1 000
1 500
2 000
2 500
3 000
3 500
4 000
4 500
5 000
2012-13 2013-14 2014-15
Lecture sur place, évolution de la répartition annuelle par niveau
2NDE 1ERE TERM Postbac 3pro CAP BP
2 empr. / 1 él. ( 0 hors act°)
3 empr.. / 10 él. (4/100 hors act°)
7 empr.. / 10 él (pas d’act° lect.)
11 empr.. / 10 él. (3/10 hors act°) (1/10 sans TPE)
9 empr.. / 10 él. (2/10 hors act°)
3 empr.. / 10 él. (4/100 hors act°)
2 empr.. / 10 él (pas d’act° lect.)
- 21%
+ 18%
Bilan de gestion du fonds documentaire Année scolaire 2014-2015
Infrastructure matérielle et configuration du réseau Gestion, pédagogie
7
77 86
27 33 20
26
61
87
122
29
26 10
59
50
22
11
4 7
5
4
1
3
2
0
50
100
150
200
250
2009-10 2010-11 2011-12 2012-13 2013-14 2014-15
Nombre d'ouvrages manquants à l'inventaire - Evolution sur 6 ans
Fictions Documentaires et usuels Annales et manuels Bandes dessinées
Retour à un niveau de perte global normal. Cependant, on note que les vols résiduels sont à nouveau concentrés sur un profil littéraire marqué.
Perte estimée à environ 650 €, à laquelle s’ajoutent 16 doc. en facturation pour 70 €, et 10 docs. en retard pour environ 80 €, soit un total estimé à :
800 €
Pannes et insuffisances chroniques du réseau.
Pannes réseau globales Comptes élèves non fonctionnels Problèmes techniques partiels
Insuffisance chronique de la bande passante
Intégration non réfléchie des postes Windows 7 dans le réseau global :
Configuration des profils élèves interprétée différemment, générant des dysfonctionnements : accès au dossier « Mes documents »…
Configuration des règles de filtrage interprétée différemment, générant des dysfonctionnements : fonctionnalités ou « couches » techniques bloquées sur certains services…
Politique de filtrage du web en établissement :
Quel déploiement du nouveau NetAsq ? Quelle politique d’établissement concertée ?
Configuration logicielle du réseau non homogène : logiciels disponibles, mise à jour des logiciels et plugins fonctionnels (Navigateurs, Flash Player…)
Profils élèves qui se déconfigurent aléatoirement
Dans la loi d’orientation pour la refondation de l'école de la république est inscrit le principe d’une « éducation renouvelée aux médias, à l’information et à l’usage responsable d’internet et des réseaux sociaux dispensée de l’école primaire au lycée ».
Cette EMI, qui doit être généralisée au collège à la rentrée prochaine, est clairement définie comme fortement empreinte d’une dimension numérique. Il s’agit que les élèves acquièrent les « connaissances et compétences nécessaires à la maîtrise de l’information, devenue aujourd’hui une condition essentielle de l’accès aux autres savoirs ».
Mais compte-tenu de ces conditions, comment mettre en œuvre le volet numérique de ce parcours ? (Par ailleurs, ce volet numérique doit impérativement s’articuler avec le volet relatif aux ressources imprimées, sur la base des notions communes qui les structurent)
Au-delà des difficultés générées dans la mise en œuvre des séances, il faut aussi tenir compte des impacts de ces dysfonctionnements sur les démarches engagées pour mobiliser les collègues autour de cette problématique.
Globalement, l’état du service a entrainé une externalisation contrainte, extrêmement importante, de nombreuses tâches de gestion documentaire, et de préparation de séances pédagogiques
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