BTS M.A.I. Mécanique et Automatismes Industriels

BTS M.A.I.BTS M.A.I.

Mécanique et Automatismes Industriels

Objectifs générauxObjectifs généraux

Le BTS a une finalité professionnelle :

• l'enseignement de sciences physiques et de physique appliquée ne saurait avoir pour objet d'y former des spécialistes

• Il faut prolonger la formation scientifique des élèves acquise dans le secondaire et développer chez eux la connaissance des lois physiques pour leur permettre de comprendre le fonctionnement des structures qu'ils rencontreront dans leurs activités professionnelles, de suivre l'évolution des techniques et, éventuellement d'accéder à des niveaux de qualification supérieurs

Règlement de l’examenRèglement de l’examen

Modalités Modalités d'enseignementd'enseignement

L’enseignement est confié à un professeur de physique appliquée qui assure le cours en classe entière (2 heures par semaine) et les travaux pratiques ou exercices en classe dédoublée (2 heures par semaine)

Contenus du programmeContenus du programme Le programme est défini sur deux années

d'enseignement

L'ordre des différentes rubriques n'est nullement imposé

La progression adoptée doit par contre faire l'objet de concertation avec les professeurs d'enseignement technologique et de mathématiques

Le professeur de physique appliquée peut être amené à traiter des sujets de sciences physiques ou de physique appliquée qui ne figurent pas explicitement au programme d'examen (projets d'élèves, actualité scientifique…)

Programme du BTS Programme du BTS MAIMAI

Extrait du programme :

V-2- redresseurs ; redresseurs commandés, onduleurs assistés ; facteur de puissance, harmoniques.

Paru le 9 mai 1995 au B.O.

Nécessité d’écrire le Nécessité d’écrire le Programme sous forme de Programme sous forme de

compétencescompétences On constate une grande disparité des exigences d’un enseignant à l’autre sur de nombreux thèmes du programme (interprétation différente du référentiel) On rencontre des difficultés lors de la réalisation de sujets d’examen

Certains étudiants ont besoin d’un cadre clairement défini pour acquérir les nouvelles notions

Les compétences Les compétences évaluées dans la fiche K du évaluées dans la fiche K du

programmeprogramme

Evolution pédagogiqueEvolution pédagogique

Les étudiants disposent de fiches de révisions avant chaque

évaluation (contrat de confiance)

Évaluation Évaluation expérimentaleexpérimentale

Il n’y a plus de note de compte-rendu de TP

Les compétences expérimentales sont auto-évaluées en classe

Elles seront ensuite évaluées dans le cadre du devoir surveillé (Conditions de l’examen)

Exemple de grille d’autoévaluation sur le TP Exemple de grille d’autoévaluation sur le TP « pont-mixte »« pont-mixte »

Évaluation théoriqueÉvaluation théorique

Il y a une grille d’évaluation correspondant au contrat établi

pour chaque étudiant

Exemple de la grille Exemple de la grille correspondante correspondante

ConclusionConclusion

Points forts :

Les étudiants demandent les fiches de révision avant les devoirs

Ils ne discutent plus sur le contenu du devoir

On instaure une relation de confiance entre le professeur et les étudiants

Ils ciblent sans difficulté leurs points faibles

Le professeur peut donner des exercices de remédiation en fonction des compétences non acquises

Points faibles :

Le travail de correction est accru (mais on ne corrige plus les TPs !)

Quelques étudiants ne savent pas encore mettre à profit l’utilisation des fiches (manque d’investissement personnel)