Cycle 3 Formation REP+ Marseille 3 · Deux entrées pour enseigner Apprentissages explicites :...

L'enseignement explicite au service de l'orthographe Cycle 3

Formation REP+ Marseille 3

2014 - 2015

Pourquoi ce thème en REP+ ?

● Donner accès aux modes de pensée de la culture française (cf Jacqueline Picoche)

● Construire des concepts (cf Vygotski)

● Lutter contre les comportements violents (cf Bentolila)

● Développer les compétences de lecture et d'écriture

Planning

● Mises en situation et analyse d'une séance filmée

● Un peu de théorie● Ressources pédagogiques : proposition de

démarche, outils

Mise en situation (1)

1. Recherche individuelleA partir de vos connaissances (morphologie), définissez le mot sycophante?

2. Par groupe, (in)validation des hypothèses par la lecture de documents (contexte).

Les confessions d'un enfant du siècle, A. De MussetLes quatre bacheliers, G. Brassens.

3. Validation par une recherche dans le dictionnaire.

:

● Utiliser le contexte pour comprendre un mot inconnu, sa construction

● vérifier son sens dans le dictionnaire

The Grand Canal and the Church of the Salute – Canaletto (1730)

Mise en situation (2)Production d'écrit à partir d'une constellation et d'une structure

1. Recherche individuelleLister tous les mots que vous suggère l’observation de ce tableau.

2. Mise en communEtablir une carte heuristique du vocabulaire trouvé par le groupe.

3. Production écrite de groupe- un texte narratif,- un texte descriptif - un texte documentaire,- un texte poétique.4. Communication des textes

Mise en situation (2)

Proposition de structure :

- texte narratif mariage chinois ; rédiger un texte en répondant aux questions : de qui s'agit-il ? Où se trouve-t-il ? Que fait-il ? Quand cela se passe-t-il ? Que dit-il ? Qu'en pensent les gens ? Conclusion

- texte descriptif : 11 noms, 6 adj, 2 verbes

- texte documentaire : carte d'identité de la gondole ou de la basilique

- poésie : une strophe, 2 rimes, 4 vers

Séance filméeProduction d'écrit à partir d'une constellation et d'une structure

Niveau : CE2

Objectif : produire un texte (un poème) en réinvestissant le vocabulaire de la nature

Démarche :

- décontextualisation des mots: organisation en champs lexicaux et grammaticaux autour du thème de la nature

- recontextualisation par une production d'écrits

Consigne :

Contraintes syntaxiques déterminées par le choix du genre textuel

Contraintes sur les liens entre la syntaxe et les champs lexicaux

Le choix du genre textuel conditionne le choix des situations de départ et celui des unités lexicales à étudier. (Patrick Joole)

De quoi parle-t-on ?

Lexique : ensemble des mots faisant partie de la langue française

Vocabulaire : sous-ensemble du lexique, mots employés par un individu donné pour s'exprimer

(Jacqueline Picoche)

Rappel des PO 2008

- activités spécifiques à partir de supports textuels choisis

- étude des relations de forme et de sens entre les mots

- identification grammaticale des classes de mots

- usage du dictionnaire

- contribution de tous les domaines d'enseignement, vocabulaire spécifique

Projet des nouveaux programmes

- travailler le vocabulaire en contexte (compréhension et production) et hors contexte

- privilégier un enseignement conjoint du vocabulaire et de la syntaxe

- identifier les bases latines et grecques

- utiliser les informations étymologiques des dictionnaires

Deux entrées pour enseigner

Apprentissages explicites : activités spécifiques, systématiques, régulières, explicitement centrées sur des notions lexicales, avec une progression pensée et rigoureuse.Avantage : enseignement structuréInconvénient : risque de perdre la finalité du vocabulaire

Apprentissages implicites : rencontre de mots nouveaux dans • le langage de l’enseignant• les travaux spécifiques aux autres champs disciplinaires• la lecture-écritureAvantage : donne du sens donc aide à mémoriserInconvénient : apprentissage aléatoire, pas de réactivation donc

déperdition

Principes fondateurs pour enseigner le vocabulaire en classe

1. Donner la priorité au verbe

→ c'est lui qui structure la phrase

→ les transformations de phrases permettent de travailler sur les dérivés :

Ex : Les feuilles changent de couleur en automne. / Le changement de couleur a lieu en automne.

→ avec les manipulations, on voit se constituer des grappes de mots en relation à la fois sémantique et syntaxique

2. Ne pas séparer le vocabulaire de la syntaxe

Ex. : Apprendre sa leçon / Apprendre à faire des raviolis / Apprendre quelque chose à quelqu’un / Apprendre par la radio / Apprendre de son ami

Principes fondateurs pour enseigner le vocabulaire en classe

3 Tenir compte de l'organisation des sens dans un mot

4. Partir du mot et non de la chose

→ mot ≠ étiquette. Les mots sont des outils en nombre limité pour penser et dire un nombre illimité de choses (Jacqueline Picoche)

→ faire l'invenraire de tout ce dont on peut parler à l'aide d'un mot donné.

Les notions à enseigner3 grands domaines

Sémantique : sens des mots

Morphologique: forme des mots

Etymologique: emprunts, étymologie

Le domaine sémantique

Pourquoi l'enseigner? → pour accéder au sens

- Le sens des mots en contexte, la polysémie, les champs sémantiques, le sens propre ou le sens figuré, le vocabulaire spécifique,

- Les relations de sens entre les mots (synonymes, homonymes, antonymes, hyperonymes).

- Les registres de langue

Le sens des mots hors contexte

filsexcellent

parentcouventcontent

as

Le sens des mots en contexte

Le pantalon de son fils est brodé de fils d’or.Ils excellent dans leur métier de pâtissier en

préparant un excellent dessert. Elles se parent de bijoux offerts par un

parent.Les poules du couvent couvent.

Elles lui content fleurette et il est content.Tu as l’as de cœur.

La polysémie

La polysémie

Son papa est cadre dans une banque.

Sens propre et sens figuré

Le domaine morphologique

Pourquoi l'enseigner ?

→pour accéder au sens en comprenant l'organisation du lexique

→ pour orthographier correctement

La dérivation : les familles de mots ; 80% des mots sont des mots dérivés.

La notion de dérivation est introduite à partir de celle des familles de mots.

La dérivation consiste à identifier le radical et à y ajouter un préfixe et / ou un suffixe.

La composition des mots

Tous les mots entrant dans la formation d’un mot composé sont autonomes et ont un sens propre.

C’est leur rapprochement qui crée un sens nouveau.

Leurs formes peuvent être variées : soudés, avec apostrophe, trait d’union, séparés par un espace.

Le domaine étymologique

Différents emprunts

→ Aux langues anciennes : latin, grec, origines germaniques, celtiques, mots des anciennes langues romanes

→ Aux langues étrangères modernes: dans l’ordre décroissant de l’anglais, de l’italien, de l’arabe, de l’allemand, de l’espagnol

Les néologismes

→ les mots nouveaux : électrosensibilité, autoentrepreneur, customisation, blog, altermondialisation, cougar, écoparticipation...

→ les mots avec une nouvelle signification : virus, souris glauque (sinistre), cohabitation (politique)

Une démarche

Deux axes didactiques (implicites et explicites) : non exclusifs

Conséquence : didactiser l'enseignement implicite

3 étapes :

Contextualiser: à partir d’un texte, d’un livre, d’une image, d’un besoin en écriture, dans une discipline

Décontextualiser: catégoriser par la création d'outils afin de structurer et mémoriser

Recontextualisation: production d’écrits

Exploitation et enrichissement liés aux caractéristiques et au contenu du genre textuel à réaliser

La littérature pour travailler le vocabulaire

Domaine sémantique

- Crapaud, Ruth Brown → séries synonymiques (un crapaud gluant, collant, poisseux...)

- La reine des fourmis a disparu, F. Bernard et F. Roca → expressions du langage courant détournées (avoir un poil dans la patte, ne pas voir plus loin que le bout de ses antennes, …)

- La tête dans le sac, M. Pourchet → sens propre et sens figuré

- L'énorme crocodile, R. Dahl → champ sémantique du verbe dire

- Quand la ville dort, R. Burnett → champ lexical de la ville

La littérature pour travailler le vocabulaire

Domaine morphologique et emprunts

- Tartines au ketcheupe, M.S. Roger → créations verbales (compositions, dérivations, emprunts)

- les mots tordus de Pef

- Les Sorcières sont NRV, Yak Rivais

Domaine étymologique

- Les contes du miroir, Yak Rivais → emprunts à l'anglais

- la chanson Le Polyglotte, Henri Dès → mots d'origine étrangère

Que retient-on ?

- On retient ce qui a du sens.- On retient ce que l’on répète.- On retient une information quand on la relie àd’autres.- On retient ce que l’on catégorise.- On retient ce que l’on remobilise.

On ne peut réactiver que ce qui a été stocké.→ quels outils?

Distribution des séances de mémorisation

Cf Vianin

Des outils pour catégoriser

Objectif des outils : structurer l'apprentissage et soutenir la mémoire à long terme

→ Les processus de mémorisation reposent sur l'élaboration de réseaux.

→ Le lexique est un ensemble structuré non réductible à une seule accumulation de mots.

C'est un réseau de termes reliés par des relations de sens, de hiérarchie, de forme, d'histoire.

Conséquence :

→ Les outils doivent être structurants et rendre compte de cette organisation. Il s'agit d'une récapitulation ordonnée des termes appris.

→ La structure de l'outil doit être choisie en fonction de la nature du concept à construire.

(cf Micheline Cellier)

Des outils pour catégoriser

- affiche, tableau → pour notion grammaticale

- constellation, arborescence → pour un terme générique

- échelle ou escalier

- guirlande → termes d'un même champ lexical

- imagiers

- sacs → pour notion de polysémie

- maisons → pour notion de famille de mots

- étiquettes interchangeables → pour notion de synonymie

Certains outils sont multinotions.

Un tableau

noms adjectifs verbes expressionspeur, terreur, frayeur, inquiétude, trouille, crainte, frousse, paniqueangoisse

terrifié, peureux, terrorisé, craintif, effrayé, inquiet,, paniqué, angoissé, froussard,

effrayant

terroriser,sursautereffrayers’inquiétertrembler,frissonnerterrifier

avoir la chair de pouleêtre une poule mouillée

être vert de peur, avoir une

peur bleue

Une constellation

Une constellation (2)

L'échelle ou l'escalier

épouvantehorreur

Angoisse

paniqueAffo lement

InquiétudeCra inte

Appréhension

Frayeur

terreur

panique, affolement

épouvante horreur

terreur

frayeur, frousse, trouille

angoisse

inquiétude, crainte

appréhension

Une guirlande

Des exemples pour recontextualiserExploitation du vocabulaire :

réactiver, remobiliser par la production langagière écrite

- écrire une devinette, une charade, un rébus, les questions-réponses d'un quiz

- écrire une définition ; inventer des mots valises ; créer des mots croisés

- écrire une fiche d'identité, rédiger un portait, décrire un lieu

- écrire un métagramme : transformer un mot en changeant une lettre et ainsi de suite. Variables didactiques : contrainte grammaticale ou phonique, utilisation du dictionnaire, nombre de mots...

- écrire un tautogramme : une phrase dont tous les mots commencent par la même lettre

- mariage chinois : rédiger un texte à partir de réponses à un questionnaire

- écrire une accumulation : texte où se succèdent des mots de même catégorie grammaticale

- cadavres exquis

- loto des mots : court texte à partir de trois mots au hasard d'une liste

- écrire le début ou la fin d'un texte à partir d'une image

Une programmation reliant vocabulaire et production d'écrit

→ Le choix du genre textuel conditionne celui des situations de départ et celui des unités lexicales à étudier

→ Les champs lexicaux s'organisent de manière spécifique selon les caractéristiques du genre textuel

(Patrick Joole)

Proposition :

- Poésie et sentiments

- Poésie et nature

- Théâtre et verbes de parole

- texte documentaire et vocabulaire historique

- texte descriptif et vocabulaire lié au portrait

- texte explicatif et métalangage

- ...

Ressources documentaires● Bibliographie

Des articles

Le vocabulaire et son enseignement, lexique et vocabulaire : quelques principes d'enseignement à l'école, Jacqueline Picoche

Le vocabulaire et son enseignement, une proposition pour enseigner le lexique au cycle 3, Patrick Joole

Le vocabulaire et son enseignement, des outils pour structurer l'apprentissage du vocabulaire, Micheline Cellier

Des ouvrages pédagogiques

Le vocabulaire à l'école primaire, Micheline Cellier, Retz

● Sitographiehttp://eduscol.education.fr/cid59265/enseigner-le-vocabulaire.html